以賽促教，以技育人——班主任技能大賽參賽心得體會參與本次班主任技能大賽的歷程，于我而言是一次教育認知的重構(gòu)與實踐能力的淬煉。從主題班會的創(chuàng)意設(shè)計到教育故事的深情講述，從情景答辯的智慧碰撞到班級管理方案的系統(tǒng)梳理，每一個環(huán)節(jié)都像一面鏡子，照見了班主任工作的溫度與深度，也讓我在“以賽促學(xué)、以賽促思”的過程中，對“如何成為一名專業(yè)且有溫度的班主任”有了更清晰的答案。一、專業(yè)能力：在競技打磨中突破認知邊界大賽的“主題班會設(shè)計”環(huán)節(jié)，曾讓我陷入“教育性”與“趣味性”的平衡困境。最初我設(shè)計的“傳承紅色基因”主題班會，試圖用大量歷史資料堆砌內(nèi)容，卻忽略了初中生的認知特點。在備賽研討中，導(dǎo)師的點撥讓我轉(zhuǎn)變思路：將“重走長征路”的體驗式活動融入課堂，讓學(xué)生通過模擬“過草地”的團隊協(xié)作游戲，在汗水中感受“團結(jié)互助”的長征精神；用“家書朗讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生誦讀先烈家書，在文字中觸摸信仰的力量。最終的課堂呈現(xiàn)中，學(xué)生從被動傾聽變?yōu)橹鲃訁⑴c，眼神里的專注與分享時的熱淚，讓我深刻意識到：班主任的“教學(xué)設(shè)計力”，本質(zhì)是“育人影響力”的載體——唯有把抽象的教育目標轉(zhuǎn)化為具象的體驗、共情的場景，才能真正走進學(xué)生心靈。“情景答辯”環(huán)節(jié)則像一場“教育應(yīng)急演練”。當(dāng)抽到“學(xué)生因沉迷短視頻與家長爆發(fā)沖突”的情境時，我最初的回應(yīng)是“批評學(xué)生、要求家長管控手機”，但評委的追問“如果學(xué)生反問‘為什么大人能刷，我不能？’你會如何回應(yīng)？”讓我瞬間語塞。賽后復(fù)盤時，我開始反思：班主任的“問題解決力”，核心是“關(guān)系建構(gòu)力”。真正的教育不是對立式的管控，而是站在學(xué)生視角理解其需求——短視頻滿足了他們的社交渴望與成就感，與其禁止，不如引導(dǎo)。后來我嘗試在班級開展“短視頻創(chuàng)作工坊”，讓學(xué)生用鏡頭記錄校園生活、科普小知識，既滿足了創(chuàng)作欲，又將“沉迷”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)造”，這個案例也成為我后續(xù)班級管理中“疏堵結(jié)合”的典型實踐。二、教育理念：從“管理班級”到“喚醒生命”的覺醒大賽中“教育故事講述”環(huán)節(jié)，我分享了班上一個“沉默男孩”的轉(zhuǎn)變故事：他因父母離異變得孤僻，我最初的做法是“多關(guān)注、多談心”，卻收效甚微。直到一次美術(shù)課，我發(fā)現(xiàn)他的畫作充滿壓抑的灰色調(diào)，便以“色彩心理學(xué)”為切入點，和他聊“畫中的情緒”，他才第一次主動傾訴內(nèi)心的迷茫。這個故事讓我在講述時幾度哽咽，也讓我頓悟：班主任的“育人使命”，是成為學(xué)生生命成長的“喚醒者”，而非“管理者”。我們需要的不是用規(guī)章制度“規(guī)范”學(xué)生，而是用專業(yè)的觀察、共情的傾聽，點亮他們內(nèi)心的光。賽后我重讀《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基說“教育的技巧不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。這與大賽傳遞的理念不謀而合：班主任的“技能”，本質(zhì)是“育人素養(yǎng)”的外化——從“看到學(xué)生的行為”到“看見行為背后的需求”，從“解決表面問題”到“建構(gòu)成長生態(tài)”，每一次教育行為都應(yīng)指向?qū)W生的生命成長。這種認知的轉(zhuǎn)變，讓我在后續(xù)班級管理中更注重“個性化支持”：為內(nèi)向?qū)W生設(shè)立“silentleader（沉默的領(lǐng)導(dǎo)者）”崗位，讓他們用文字、繪畫等方式參與班級文化建設(shè)；為學(xué)業(yè)困難的學(xué)生設(shè)計“成長契約”，用“小目標闖關(guān)”代替“成績排名”，真正踐行“因材施教”的教育理想。三、實踐轉(zhuǎn)化：把賽場智慧融入日常班級生態(tài)大賽的“班級管理方案設(shè)計”環(huán)節(jié)，要求我們從“制度管理”“文化建設(shè)”“家校協(xié)同”等維度系統(tǒng)規(guī)劃班級發(fā)展。我在方案中提出“三維成長共同體”構(gòu)想：學(xué)生維度，建立“個人成長檔案袋”，記錄學(xué)業(yè)、品德、興趣的點滴進步；班級維度，打造“學(xué)科+生活”雙主題文化墻，讓教室成為“學(xué)習(xí)的場域，成長的家園”；家校維度，設(shè)計“家長成長課堂”，每月邀請教育專家或優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗，打破“家校=告狀/報喜”的單一模式?；氐桨嗉壓?，我將這些構(gòu)想逐步落地：在“個人成長檔案袋”中，我為每個學(xué)生定制了“優(yōu)勢卡”，每周記錄一個“閃光點”，期末整理成《成長紀念冊》；在“雙主題文化墻”里，數(shù)學(xué)角貼滿學(xué)生設(shè)計的“思維導(dǎo)圖”，生活角展示“我的拿手菜”照片，教室真正成了學(xué)生的“精神領(lǐng)地”；“家長成長課堂”邀請過心理咨詢師講“青春期溝通技巧”，也請家長分享“職場奮斗故事”，家校關(guān)系從“教育合作者”升級為“成長同行者”。這些改變讓班級氛圍煥然一新：學(xué)生的笑容多了，家長的反饋從“老師辛苦了”變成“我們學(xué)到了”，而我也在“從賽場到課堂”的轉(zhuǎn)化中，體會到“以技育人”的真實力量。四、團隊共生：在交流碰撞中拓寬教育視野大賽的魅力不僅在于個人的突破，更在于與來自不同學(xué)校、不同風(fēng)格的班主任同行交流的機會。我曾和一位鄉(xiāng)村班主任探討“留守兒童的情感陪伴”，她分享的“每周一封‘悄悄話’書信”做法，讓我深受觸動——她用最樸素的方式，為缺乏父母陪伴的孩子搭建了“情感樹洞”。還有一位高中班主任的“生涯規(guī)劃班會”設(shè)計，將職業(yè)探索融入日常，讓我意識到“班主任的育人視角”應(yīng)貫穿學(xué)生成長的全周期。這些交流讓我明白：班主任的“專業(yè)成長”，永遠離不開“開放的學(xué)習(xí)生態(tài)”。我們既要扎根自己的班級實踐，也要跳出“經(jīng)驗的舒適區(qū)”，向同行學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)。賽后我主動加入了“班主任成長聯(lián)盟”，定期組織線上研討，分享“問題學(xué)生轉(zhuǎn)化案例”“家校溝通話術(shù)”等實用經(jīng)驗，在“共生共長”中，我的教育視野越來越寬，解決問題的思路也越來越多元。結(jié)語：以賽為帆，駛向教育的星辰大海班主任技能大賽落幕了，但教育的修行永無止境。這場賽事讓我清醒地認識到：班主任的“技能”，不是冷冰冰的“操作手冊”，而是充滿溫度的“