下半年教師資格證《小學綜合素質(zhì)》練習模擬卷及答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.某小學教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生小杰偷偷玩手機，教師立即沒收并當眾批評：“你爸媽不管你，我來管！”該教師的做法主要違背了《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中的（）。A.關(guān)心愛護學生B.堅持言行雅正C.秉持公平誠信D.規(guī)范從教行為答案：B解析：教師當眾諷刺學生家庭背景，語言帶有侮辱性，屬于“言行失范”，直接違背“堅持言行雅正”準則。2.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》，學校對校園欺凌行為應(yīng)采取的首要措施是（）。A.給予違紀學生記過處分B.立即向公安機關(guān)報案C.及時制止并保護被欺凌學生D.約談家長并停課處理答案：C解析：法律明確“優(yōu)先保護未成年人人身安全”，首要任務(wù)是“制止侵害、保護被欺凌人”，而非先追責。3.下列關(guān)于孔子“因材施教”思想的表述，最能體現(xiàn)其現(xiàn)代教育學價值的是（）。A.教師根據(jù)學生家庭背景調(diào)整教學內(nèi)容B.教師用統(tǒng)一標準要求學生，保證公平C.教師依據(jù)學生個體差異設(shè)計差異化任務(wù)D.教師以考試成績作為唯一評價依據(jù)答案：C解析：因材施教強調(diào)“差異”與“適應(yīng)”，現(xiàn)代教育學將其發(fā)展為“差異化教學”，C項最貼合。4.教師在板書時習慣把重點詞匯用紅色粉筆標出，這一做法符合感知規(guī)律中的（）。A.差異律B.組合律C.強度律D.活動律答案：A解析：紅色與白色粉筆形成強烈對比，利用“差異律”增強感知效果。5.小學生在課間玩耍時將同學推倒致手臂骨折，學校依法承擔責任的歸責原則是（）。A.過錯責任B.無過錯責任C.過錯推定責任D.公平責任答案：C解析：未成年人在校受到傷害，學校適用“過錯推定”，即先推定學校有過錯，除非自證無過錯。6.下列對“終身學習”理念理解正確的是（）。A.教師入職后每五年讀一本書即可B.教師只在職稱評審前參加培訓C.教師把學習作為專業(yè)生存方式貫穿職業(yè)生涯D.教師將學習責任轉(zhuǎn)嫁給培訓機構(gòu)答案：C解析：終身學習強調(diào)“持續(xù)性、自覺性”，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。7.教師在課堂上播放未經(jīng)授權(quán)的影視片段，依據(jù)《著作權(quán)法》，該行為屬于（）。A.合理使用B.法定許可C.侵權(quán)行為D.強制許可答案：C解析：課堂教學可“合理使用”他人作品，但“影視片段”不屬于文字作品，且播放整段情節(jié)超出合理限度，構(gòu)成侵權(quán)。8.小學生小芳因父母離異情緒低落，教師最恰當?shù)男睦碇С植呗允牵ǎ?。A.在全班講述小芳家庭情況引導同情B.單獨溝通，鼓勵表達情緒并提供資源C.告知其他教師避免提問小芳D.建議班主任降低對小芳的學習要求答案：B解析：保護隱私、尊重個體，單獨溝通符合心理輔導的“保密原則”與“自愿原則”。9.下列選項中，與“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)相同教學原則的是（）。A.啟發(fā)性原則B.循序漸進原則C.理論聯(lián)系實際原則D.量力性原則答案：A解析：原文出自《學記》，意為“引導而不牽拉，鼓勵而不壓制，啟發(fā)而不灌輸”，即啟發(fā)性原則。10.某校組織學生到敬老院做義工，活動后教師讓學生寫“感謝信”并評比，此舉最易引發(fā)的負面效應(yīng)是（）。A.強化學生公益意識B.導致功利化傾向C.提升寫作水平D.增強人際溝通答案：B解析：義工與評比掛鉤，易讓學生把公益行為異化為“競爭工具”，滋生功利心態(tài)。11.教師對班級學生說：“這次期中考試平均分超過區(qū)平均，周末就不布置作業(yè)。”該做法實質(zhì)上是（）。A.負強化B.正懲罰C.獎勵消退D.代幣制答案：A解析：撤銷厭惡刺激（不布置作業(yè)）以增加“平均分超區(qū)平均”行為發(fā)生頻率，屬于負強化。12.下列關(guān)于信息安全的做法，符合《個人信息保護法》要求的是（）。A.將學生成績截圖發(fā)至家長群公開排名B.用學生身份證號注冊教學軟件賬號C.公布“紅榜”時只列出學生姓名與等第D.向培訓機構(gòu)提供學生家庭住址以獲取贈品答案：C解析：公開姓名與等第未泄露敏感個人信息，且目的正當，符合“最小必要”原則。13.小學生在科學課上提出“蝸牛有腳嗎”的問題，教師回應(yīng)：“課本沒有，不用考慮?！痹摶貞?yīng)違背的教學理念是（）。A.開放生成B.目標預(yù)設(shè)C.程序教學D.掌握學習答案：A解析：課堂是動態(tài)生成系統(tǒng)，教師壓制學生疑問，違背“開放生成”理念。14.教師用“摘蘋果”游戲鞏固拼音，結(jié)果學生過度興奮，課堂秩序混亂，這主要因為教師忽視了（）。A.游戲規(guī)則的清晰性B.游戲的教育性C.游戲的趣味性D.游戲的競爭性答案：A解析：規(guī)則不清導致行為邊界模糊，學生無法自控，秩序失控。15.下列關(guān)于教師職業(yè)倦怠的描述，屬于“去個性化”表現(xiàn)的是（）。A.教師感覺教學沒意義，經(jīng)常請假B.教師對學生冷漠，用貶損語言稱呼學生C.教師認為自己不會教書，自責沮喪D.教師凌晨醒來無法再入睡答案：B解析：去個性化指個體以冷漠、否定態(tài)度對待服務(wù)對象，B項符合。16.學校安排一年級學生參觀消防隊，出發(fā)前教師對學生說：“如果明天誰忘記戴小黃帽，就不能去。”這種紀律管理方法屬于（）。A.榜樣示范法B.后果預(yù)告法C.行為訓練法D.價值澄清法答案：B解析：教師預(yù)先告知違規(guī)行為后果，以起到警示作用，即后果預(yù)告。17.教師讓學生每天跳繩并填寫“打卡表”，一個月后統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)堅持率僅35%，最主要原因是（）。A.任務(wù)難度過大B.反饋周期過長C.學生基礎(chǔ)差D.場地不足答案：B解析：小學生動機依賴即時反饋，一個月才統(tǒng)計，周期太長導致動機衰減。18.下列關(guān)于教育敘事研究的說法正確的是（）。A.以實驗控制為核心B.以統(tǒng)計推論為目的C.以故事建構(gòu)為載體D.以變量操作為手段答案：C解析：敘事研究通過講述與分析教育故事，理解教育行為意義，C項正確。19.教師用“開火車”方式讓學生輪流口算，個別學生緊張出錯，教師立刻請下一個學生“幫忙”，此舉主要保護了學生的（）。A.安全感B.成就感C.歸屬感D.自尊答案：D解析：教師避免學生持續(xù)暴露無能，及時轉(zhuǎn)移注意力，保護其自尊。20.下列對“班級平行管理”理解正確的是（）。A.班主任直接管理每個學生B.通過集體影響個人，通過個人帶動集體C.把學生分成快慢班區(qū)別管理D.由班干部全權(quán)負責班級事務(wù)答案：B解析：平行管理強調(diào)“集體與個人相互促進”，馬卡連柯提出。21.小學生在作文里寫“媽媽像女巫”，教師應(yīng)持的態(tài)度是（）。A.批評其不尊重長輩B.忽視該比喻C.了解隱喻背后的情緒D.要求重寫并道歉答案：C解析：兒童隱喻常含情緒投射，教師應(yīng)探究背后體驗，而非簡單道德評判。22.教師將學生在校表現(xiàn)以“積分”形式實時上傳至家長手機App，并排名，該做法最易侵犯學生的（）。A.受教育權(quán)B.隱私權(quán)C.財產(chǎn)權(quán)D.休息權(quán)答案：B解析：實時公開排名泄露個體發(fā)展信息，屬于隱私范疇。23.下列關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展“PDCA循環(huán)”表述正確的是（）。A.PlanDoCheckActB.PlanDesignCarryAssessC.PrepareDoCheckAdjustD.PlanDoCorrectApply答案：A解析：PDCA是質(zhì)量管理的經(jīng)典循環(huán)，即計劃—執(zhí)行—檢查—處理。24.教師組織學生討論“如何與同學友好相處”，學生提出“要會說話”“要分享玩具”等規(guī)則，這種方式屬于德育方法中的（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.價值澄清法D.品德評價法答案：C解析：學生在討論中澄清自身價值，形成行為準則，符合價值澄清。25.教師發(fā)現(xiàn)學生小宇偷拿別人橡皮，偷偷放回原處后對小宇說：“我知道你已經(jīng)知道該怎么做了?！苯處煹淖龇w現(xiàn)了（）。A.集體教育原則B.尊重與嚴格要求相結(jié)合C.教育影響一致性D.正面教育答案：B解析：教師給小宇留面子，既尊重人格，又暗示行為需改正，體現(xiàn)尊重與嚴格統(tǒng)一。26.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的應(yīng)用，正確的是（）。A.讓學生獨自完成超出能力范圍的任務(wù)B.教師提供支架幫助學生完成潛在水平任務(wù)C.只布置學生已掌握的內(nèi)容D.用同樣任務(wù)要求全班學生答案：B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”需成人或同伴支架，B項正確。27.教師讓學生用“思維導圖”整理單元知識，這一做法主要促進的認知策略是（）。A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.元認知策略答案：B解析：思維導圖通過層級結(jié)構(gòu)整合知識，屬于組織策略。28.學校舉行“詩詞大會”，要求“每班必須派5人參加”，該規(guī)定違背的教育評價理念是（）。A.發(fā)展性B.激勵性C.差異性D.公平性答案：C解析：統(tǒng)一人數(shù)忽視學生個體差異，違背差異性理念。29.教師對家長說：“孩子作業(yè)拖拉，你們家長負全責。”該言論違背的溝通原則是（）。A.尊重合作B.客觀描述C.問題取向D.即時性答案：A解析：教師將責任全部推給家長，缺乏尊重與合作意識。二、材料分析題（本大題共2小題，每小題14分，共28分。閱讀材料，回答問題，要求觀點明確，條理清晰）30.材料：周二早晨，班主任李老師發(fā)現(xiàn)教室地面有若干廢紙，隨即在班會上調(diào)查：“誰扔的？”無人承認。李老師生氣地說：“既然沒人承認，全班每人寫500字檢討，下午交！”學生們面面相覷，小軒低聲說：“老師，不是我?！崩罾蠋熁貞?yīng)：“集體受罰才能長記性！”下午，小軒的家長在微信群質(zhì)疑：“孩子沒犯錯，為何寫檢討？”李老師回復(fù)：“班級是一個整體，一榮俱榮，一損俱損！”家長群瞬間炸鍋，多數(shù)家長表示不滿。問題：（1）請運用教育理論評析李老師的做法。（8分）（2）假如你是李老師，事后如何妥善補救？（6分）答案與解析：（1）①違背“尊重學生”原則。無證據(jù)擴大懲罰，損害無過錯學生自尊。②違背“正面教育”原則。簡單連坐易引發(fā)抵觸，削弱道德判斷。③違背“民主管理”原則。未引導學生自我調(diào)查、自我教育，剝奪學生主體性。④違背“教育法規(guī)”?！吨行W教師職業(yè)行為十項準則》規(guī)定不得體罰或變相體罰，集體檢討屬于變相體罰。（2）補救措施：①公開道歉，說明教師情緒失控，承認做法不當。②召開班會，引導學生討論“如何建設(shè)整潔班級”，共同制定“垃圾自管”規(guī)則。③撤銷檢討懲罰，改為“無廢紙一周”挑戰(zhàn)，成功則全班獲得一次課外活動時間。④私訪小軒，肯定其誠實，消除心理陰影。⑤在家長群發(fā)布改進計劃，邀請家長監(jiān)督，重建信任。31.材料：科學課上，王老師演示“雞蛋浮沉”實驗，先讓雞蛋沉底，再慢慢加鹽，雞蛋浮起。學生小睿突然問：“如果一直加鹽，雞蛋會不會再沉下去？”課堂瞬間安靜，部分學生竊笑。王老師愣住2秒后說：“小睿的問題很有意思，咱們課后單獨聊?！闭n后，王老師查閱資料發(fā)現(xiàn)：當鹽水濃度繼續(xù)增大，密度超過雞蛋后，雞蛋確實不會再沉，但小睿的假設(shè)體現(xiàn)“極限思維”。第二節(jié)課，王老師當眾表揚小睿，并演示“濃鹽水再稀釋”實驗，雞蛋再次下沉，引導學生理解“密度區(qū)間”概念。問題：（1）王老師的做法體現(xiàn)了哪些教學智慧？（8分）（2）結(jié)合材料，談?wù)劷處熑绾伪Ｗo并激發(fā)學生的問題意識。（6分）答案與解析：（1）①生成性智慧：靈活處理突發(fā)問題，把“尷尬”轉(zhuǎn)化為課程資源。②學術(shù)民主：公開承認學生假設(shè)價值，樹立“問題可貴”氛圍。③探究精神：用實驗驗證假設(shè)，示范科學方法。④情感激勵：表揚小睿，增強其自我效能感，帶動全班勇于提問。（2）策略：①建立“問題本”，學生可隨時記錄疑問，教師每周遴選討論。②創(chuàng)設(shè)安全心理環(huán)境，規(guī)定“沒有愚蠢問題”，禁止嘲笑。③延遲評價，對學生問題先記錄不立刻評判，避免扼殺思維。④提供多元驗證渠道，如實驗、查閱文獻、訪談專家，讓學生體驗“問題—探究—結(jié)論”完整過程。⑤把學生問題納入教學設(shè)計，形成“問題驅(qū)動”課堂，強化學生主體地位。三、寫作題（本大題共1題，50分。閱讀下面材料，根據(jù)要求作文）32.閱讀材料：“雙減”背景下，某小學推出“無作業(yè)日”，卻發(fā)現(xiàn)部分孩子回家“無所事事”，家長焦慮，悄悄給孩子報補習班；也有孩子主動閱讀、運動、做家務(wù)，家長驚喜。學校反思：真正的“減負”，不是簡單取消作業(yè)，而是喚醒學生自我成長的內(nèi)驅(qū)力。要求：結(jié)合材料，聯(lián)系小學教育實際，寫一篇文章。立意自定，題目自擬，觀點鮮明，論證充分，語言流暢，1000字左右（本卷篇幅所限，答題卡另附作文紙）。【參考范文】讓內(nèi)驅(qū)力成為“雙減”的燈塔“雙減”政策落地，作業(yè)量被嚴格管控，校外培訓機構(gòu)被戴上“緊箍”，然而家長的焦慮卻像地下的暗河，悄悄尋找新的出口。有人把“無作業(yè)日”變成“搶跑日”，有人把周末切成碎片送往“地下補習”。事實證明，若只是外力的“減法”，而無內(nèi)驅(qū)的“加法”，減負終將淪為“貓鼠游戲”。內(nèi)驅(qū)力，是兒童自我成長的引擎。蒙臺梭利說：“教育的目的，是幫助兒童自己做事?！碑斪鳂I(yè)量驟減，時間留白，真正的教育才剛剛發(fā)生：孩子第一次發(fā)現(xiàn)，原來傍晚的操場可以跑出風的形狀；第一次體會，把西紅柿炒雞蛋端到父母面前時，家的溫度可以如此具體；第一次驚嘆，繪本里的恐龍竟然真的存在過。這些“第一次”不是教師布置的任務(wù)，而是生命被喚醒后的自我選擇。喚醒內(nèi)驅(qū)力，需要學校重建學習生態(tài)。北京某小學把周三設(shè)為“自主探究日”，學生帶著“問題清單”回家：為什么月亮跟著