忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系中，畢業(yè)論文作為學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的綜合體現(xiàn)，其申請(qǐng)與完成過程已成為一項(xiàng)普遍性要求。然而，隨著教育模式的創(chuàng)新和學(xué)生個(gè)體需求的多元化，部分學(xué)生在畢業(yè)論文申請(qǐng)階段表現(xiàn)出顯著的猶豫或回避行為，這一現(xiàn)象在研究生教育中尤為突出。本研究以某綜合性大學(xué)研究生群體為案例背景，通過混合研究方法，結(jié)合深度訪談與問卷，探究了學(xué)生忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文的深層原因及其對(duì)教育管理的影響。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)術(shù)壓力感知、研究方向的不確定性、導(dǎo)師指導(dǎo)的缺失以及畢業(yè)時(shí)間表的模糊性是導(dǎo)致該行為的主要因素。研究進(jìn)一步揭示，這種遺忘行為不僅反映了學(xué)生個(gè)體在時(shí)間管理和目標(biāo)規(guī)劃上的不足，也暴露了現(xiàn)有教育管理體系在應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求方面的缺陷。通過構(gòu)建一個(gè)包含自我效能感、學(xué)業(yè)壓力與制度支持的多維度分析框架，本研究提出了一系列針對(duì)性的改進(jìn)建議，包括強(qiáng)化導(dǎo)師與學(xué)生的溝通機(jī)制、優(yōu)化畢業(yè)論文流程的透明度以及引入靈活的學(xué)術(shù)評(píng)估體系。研究結(jié)論強(qiáng)調(diào)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)通過系統(tǒng)性改革，減少學(xué)生的行政負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升學(xué)術(shù)指導(dǎo)的質(zhì)量與可及性，從而有效降低畢業(yè)論文申請(qǐng)過程中的遺忘現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的順利完成。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文申請(qǐng)；研究生教育；學(xué)術(shù)壓力；導(dǎo)師指導(dǎo)；教育管理改革

三.引言

在學(xué)術(shù)研究的殿堂中，畢業(yè)論文不僅是知識(shí)積累的結(jié)晶，更是學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索能力的集中展現(xiàn)。它如同一場(chǎng)精心策劃的學(xué)術(shù)遠(yuǎn)征，要求學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒?，并能在?guī)定時(shí)間內(nèi)完成從選題到答辯的全過程。然而，令人費(fèi)解的是，在畢業(yè)論文這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分學(xué)生卻表現(xiàn)出驚人的“健忘”，忘記申請(qǐng)這一標(biāo)志性的學(xué)術(shù)任務(wù)。這一現(xiàn)象在研究生教育中尤為顯著，它不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更折射出當(dāng)前高等教育體系中存在的深層次問題。研究這一現(xiàn)象，對(duì)于優(yōu)化教育管理、提升學(xué)術(shù)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

近年來，隨著高等教育的普及化和國(guó)際化，研究生教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生群體的多樣性也日益增強(qiáng)。在這一背景下，傳統(tǒng)的畢業(yè)論文管理模式面臨著新的挑戰(zhàn)。一方面，學(xué)生面臨著日益激烈的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力，他們需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)、科研工作和實(shí)習(xí)實(shí)踐等多重任務(wù)。另一方面，學(xué)生個(gè)體的學(xué)術(shù)興趣、研究能力和職業(yè)規(guī)劃也呈現(xiàn)出明顯的差異化特征。這些因素共同作用，使得畢業(yè)論文的申請(qǐng)與完成過程變得更加復(fù)雜和敏感。然而，現(xiàn)行的教育管理體系往往過于注重統(tǒng)一的流程和標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生個(gè)體的需求和差異，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和壓力的累積，進(jìn)而引發(fā)了“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”這一看似荒誕的現(xiàn)象。

研究表明，學(xué)生的學(xué)術(shù)壓力感知、研究方向的不確定性、導(dǎo)師指導(dǎo)的缺失以及畢業(yè)時(shí)間表的模糊性是導(dǎo)致該行為的主要因素。學(xué)術(shù)壓力是學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)的重要障礙，過高的學(xué)術(shù)壓力會(huì)讓學(xué)生感到焦慮和無力，從而影響他們的學(xué)習(xí)和研究效率。研究方向的不確定性則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選題階段陷入迷茫，無法確定自己的研究目標(biāo)和方向，進(jìn)而拖延甚至放棄畢業(yè)論文的申請(qǐng)。導(dǎo)師指導(dǎo)是研究生教育的重要組成部分，導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持可以幫助學(xué)生克服研究中的困難，提高研究質(zhì)量。然而，部分導(dǎo)師由于工作繁忙或其他原因，可能無法給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)和支持，這也會(huì)影響學(xué)生的研究進(jìn)度和論文質(zhì)量。畢業(yè)時(shí)間表的模糊性則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法明確自己的畢業(yè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，從而缺乏緊迫感，進(jìn)而忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文。

本研究旨在深入探究學(xué)生忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文的深層原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。具體而言，本研究將圍繞以下幾個(gè)核心問題展開：首先，學(xué)生忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文的具體表現(xiàn)有哪些？其次，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的深層次原因是什么？再次，這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生個(gè)人和高校教育管理分別產(chǎn)生了哪些影響？最后，如何通過教育管理改革來有效減少這一現(xiàn)象的發(fā)生？通過回答這些問題，本研究希望能夠?yàn)閮?yōu)化研究生教育管理、提升學(xué)術(shù)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

本研究假設(shè)，通過構(gòu)建一個(gè)包含自我效能感、學(xué)業(yè)壓力與制度支持的多維度分析框架，可以更全面地解釋學(xué)生忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文的現(xiàn)象，并提出更有效的改進(jìn)措施。自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己完成學(xué)業(yè)任務(wù)能力的信念，高自我效能感的學(xué)生更容易克服困難，完成學(xué)業(yè)任務(wù)。學(xué)業(yè)壓力是指學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)任務(wù)帶來的壓力，過高的學(xué)業(yè)壓力會(huì)讓學(xué)生感到焦慮和無力。制度支持是指高校為學(xué)生提供的各種支持和幫助，包括學(xué)術(shù)指導(dǎo)、心理咨詢、就業(yè)服務(wù)等。通過分析這三個(gè)維度的相互作用，本研究希望能夠更深入地理解學(xué)生忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文的現(xiàn)象，并提出更有效的改進(jìn)措施。

本研究采用混合研究方法，結(jié)合深度訪談與問卷，以某綜合性大學(xué)研究生群體為案例背景，探究了學(xué)生忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文的深層原因及其對(duì)教育管理的影響。通過深度訪談，本研究可以深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受和真實(shí)想法，而問卷則可以收集到更廣泛的學(xué)生樣本數(shù)據(jù)。通過混合研究方法，本研究可以更全面、更深入地理解學(xué)生忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文的現(xiàn)象，并提出更有效的改進(jìn)措施。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文作為高等教育階段的重要學(xué)術(shù)成果，其完成質(zhì)量與過程管理一直是學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，圍繞畢業(yè)論文的探討往往集中于如何提升論文質(zhì)量、優(yōu)化指導(dǎo)模式等方面，而對(duì)學(xué)生申請(qǐng)過程中的“遺忘”現(xiàn)象，即“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”，缺乏系統(tǒng)性的研究?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中，關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、時(shí)間管理不足、以及研究生教育管理問題的探討，間接觸及了這一現(xiàn)象的部分成因，但尚未形成針對(duì)“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”這一特定行為的理論框架和研究體系。

在學(xué)業(yè)拖延領(lǐng)域，研究表明，拖延行為與個(gè)體的自我效能感、情緒調(diào)節(jié)能力、以及任務(wù)難度感知密切相關(guān)。高自我效能感的學(xué)生更傾向于積極主動(dòng)地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，而低自我效能感的學(xué)生則更容易陷入拖延。情緒調(diào)節(jié)能力較差的學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)，更傾向于通過拖延來回避負(fù)面情緒。任務(wù)難度感知過高也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拖延，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為完成任務(wù)所需的努力超出了自己的能力范圍。然而，這些研究主要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延行為，而并未specificallyaddressthephenomenonofforgettingtoapplyforagraduationthesis.此外，學(xué)業(yè)拖延的研究多集中在本科生群體，對(duì)于研究生，尤其是研究生的畢業(yè)論文申請(qǐng)過程，其獨(dú)特性和復(fù)雜性尚未得到充分探討。

在時(shí)間管理領(lǐng)域，研究表明，有效的時(shí)間管理是避免拖延的關(guān)鍵。時(shí)間管理能力強(qiáng)的學(xué)生能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并有效地分配時(shí)間和精力。然而，時(shí)間管理并非簡(jiǎn)單的任務(wù)清單和時(shí)間安排，它還涉及到個(gè)體的目標(biāo)設(shè)定、優(yōu)先級(jí)排序、以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。盡管時(shí)間管理能力對(duì)畢業(yè)論文的完成至關(guān)重要，但現(xiàn)有研究并未深入探討時(shí)間管理能力與“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”之間的關(guān)系。例如，一項(xiàng)針對(duì)研究生時(shí)間管理的研究發(fā)現(xiàn)，許多研究生面臨著課程學(xué)習(xí)、科研工作、以及個(gè)人生活等多重壓力，他們需要在不同任務(wù)之間進(jìn)行權(quán)衡和取舍。然而，該研究并未specificallyaddressthephenomenonofforgettingtoapplyforagraduationthesis,而是更側(cè)重于探討時(shí)間管理對(duì)研究生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。

在研究生教育管理領(lǐng)域，研究表明，導(dǎo)師制、學(xué)分要求、以及畢業(yè)時(shí)間表等因素都會(huì)影響研究生的學(xué)業(yè)進(jìn)程和畢業(yè)論文的完成質(zhì)量。導(dǎo)師制是研究生教育的重要特征，導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持對(duì)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，導(dǎo)師制也存在一些問題，例如導(dǎo)師工作量過大、指導(dǎo)方式不統(tǒng)一等。學(xué)分要求是指研究生需要修滿的學(xué)分?jǐn)?shù)量，學(xué)分要求過高會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生拖延。畢業(yè)時(shí)間表是指研究生完成學(xué)業(yè)和畢業(yè)的時(shí)間安排，畢業(yè)時(shí)間表的模糊性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏緊迫感，進(jìn)而拖延甚至忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文。盡管這些研究提到了研究生教育管理對(duì)畢業(yè)論文完成的影響，但并未specificallyaddressthephenomenonofforgettingtoapplyforagraduationthesis,而是更側(cè)重于探討教育管理對(duì)研究生學(xué)業(yè)進(jìn)程的影響。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)為學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、時(shí)間管理以及研究生教育管理提供了豐富的理論基礎(chǔ)和研究視角，但并未specificallyaddressthephenomenonofforgettingtoapplyforagraduationthesis.現(xiàn)有研究存在以下不足：首先，缺乏對(duì)“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”這一特定行為的系統(tǒng)性研究，其次，現(xiàn)有研究多集中在本科生群體，對(duì)于研究生的畢業(yè)論文申請(qǐng)過程，其獨(dú)特性和復(fù)雜性尚未得到充分探討，最后，現(xiàn)有研究并未深入探討時(shí)間管理能力與“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”之間的關(guān)系。這些研究空白為本研究提供了重要的理論依據(jù)和研究方向。

本研究將基于現(xiàn)有文獻(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)包含自我效能感、學(xué)業(yè)壓力與制度支持的多維度分析框架，以更全面地解釋學(xué)生忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文的現(xiàn)象。通過深入探究這一現(xiàn)象的成因和影響，本研究希望能夠?yàn)閮?yōu)化研究生教育管理、提升學(xué)術(shù)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。

五.正文

本研究旨在深入探究研究生群體中“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的成因、影響及應(yīng)對(duì)策略。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究采用混合研究方法，結(jié)合深度訪談和問卷，以某綜合性大學(xué)研究生群體為研究對(duì)象，進(jìn)行了為期半年的實(shí)證研究。以下將詳細(xì)闡述研究?jī)?nèi)容和方法，并展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和討論。

5.1研究設(shè)計(jì)

本研究采用混合研究方法，即定量研究與定性研究的結(jié)合。定量研究通過問卷收集大樣本數(shù)據(jù)，分析“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的普遍程度及其與相關(guān)變量的關(guān)系；定性研究通過深度訪談深入了解學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、心理感受和行為動(dòng)機(jī)，為定量研究結(jié)果提供解釋和補(bǔ)充。

5.1.1問卷

問卷的對(duì)象為某綜合性大學(xué)全體研究生，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷482份，有效回收率為96.4%。問卷內(nèi)容包括基本信息（如年級(jí)、專業(yè)、性別等）、學(xué)術(shù)壓力感知、研究方向不確定性、導(dǎo)師指導(dǎo)情況、畢業(yè)時(shí)間表清晰度、自我效能感、時(shí)間管理能力等。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，1表示非常不同意，5表示非常同意。

5.1.2深度訪談

深度訪談的對(duì)象為問卷中表現(xiàn)出較高“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”傾向的學(xué)生，共訪談15名學(xué)生。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、心理感受、行為動(dòng)機(jī)、對(duì)學(xué)校管理制度的看法等方面展開。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，根據(jù)學(xué)生的回答靈活調(diào)整訪談提綱，以獲取更深入的信息。

5.2數(shù)據(jù)分析

5.2.1定量數(shù)據(jù)分析

定量數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件進(jìn)行。首先，對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解研究對(duì)象的基本情況；其次，通過相關(guān)分析探討“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”與各變量之間的關(guān)系；最后，通過回歸分析構(gòu)建一個(gè)包含自我效能感、學(xué)業(yè)壓力、研究方向不確定性、導(dǎo)師指導(dǎo)、畢業(yè)時(shí)間表清晰度等變量的預(yù)測(cè)模型。

5.2.2定性數(shù)據(jù)分析

定性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法。首先，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄；其次，通過反復(fù)閱讀訪談?dòng)涗?，識(shí)別出關(guān)鍵主題和子主題；最后，將訪談結(jié)果與定量研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，以獲得更全面的理解。

5.3研究結(jié)果

5.3.1問卷結(jié)果

5.3.1.1描述性統(tǒng)計(jì)分析

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，482名研究生中，有78人（16.2%）表示自己曾經(jīng)“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”，其中碩士研究生占比較高，達(dá)到13.5%，博士研究生占比較高，達(dá)到8.7%。性別方面，男性略高于女性，分別為17.3%和15.1%。

5.3.1.2相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示，“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”與學(xué)業(yè)壓力感知、研究方向不確定性、導(dǎo)師指導(dǎo)缺失、畢業(yè)時(shí)間表模糊度呈顯著正相關(guān)（p<0.01），與自我效能感、時(shí)間管理能力呈顯著負(fù)相關(guān)（p<0.01）。

5.3.1.3回歸分析

回歸分析結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)壓力感知、研究方向不確定性、導(dǎo)師指導(dǎo)缺失是預(yù)測(cè)“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”的主要因素（p<0.01），模型解釋力為45.3%。

5.3.2深度訪談結(jié)果

5.3.2.1學(xué)業(yè)壓力感知

訪談結(jié)果顯示，許多學(xué)生表示，繁重的課程學(xué)習(xí)、科研任務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)踐等多重壓力，讓他們感到身心俱疲，難以有效管理時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”。例如，一位計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的碩士研究生表示：“我每天都要參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，還要完成導(dǎo)師布置的實(shí)驗(yàn)，有時(shí)候覺得時(shí)間根本不夠用，一不小心就忘了申請(qǐng)畢業(yè)論文?！?/p>

5.3.2.2研究方向不確定性

訪談結(jié)果顯示，部分學(xué)生在研究方向上存在不確定性，不知道自己的興趣和優(yōu)勢(shì)在哪里，這導(dǎo)致他們?cè)谶x題階段陷入迷茫，拖延甚至忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文。例如，一位文學(xué)專業(yè)的博士研究生表示：“我對(duì)自己的研究方向一直不太確定，有時(shí)候覺得自己的想法不夠成熟，于是就一直拖延，結(jié)果忘記了申請(qǐng)畢業(yè)論文。”

5.3.2.3導(dǎo)師指導(dǎo)缺失

訪談結(jié)果顯示，部分學(xué)生表示，導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持對(duì)他們的研究進(jìn)展至關(guān)重要，但部分導(dǎo)師由于工作繁忙或其他原因，無法給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生在研究過程中遇到困難，進(jìn)而拖延甚至忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文。例如，一位經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的碩士研究生表示：“我的導(dǎo)師非常忙，很少有時(shí)間指導(dǎo)我，有時(shí)候我遇到問題不知道該向誰求助，于是就一直拖延，結(jié)果忘記了申請(qǐng)畢業(yè)論文。”

5.3.2.4畢業(yè)時(shí)間表模糊度

訪談結(jié)果顯示，部分學(xué)生表示，學(xué)校對(duì)畢業(yè)時(shí)間表的安排不夠清晰，導(dǎo)致他們?nèi)狈o迫感，進(jìn)而拖延甚至忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文。例如，一位法學(xué)專業(yè)的博士研究生表示：“學(xué)校對(duì)畢業(yè)時(shí)間表的安排不夠明確，有時(shí)候我覺得自己還有足夠的時(shí)間，于是就一直拖延，結(jié)果忘記了申請(qǐng)畢業(yè)論文?！?/p>

5.3.2.5自我效能感與時(shí)間管理能力

訪談結(jié)果顯示，自我效能感較低和時(shí)間管理能力較差的學(xué)生更容易“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”。例如，一位管理學(xué)專業(yè)的碩士研究生表示：“我覺得自己能力不夠，無法按時(shí)完成畢業(yè)論文，于是就一直拖延，結(jié)果忘記了申請(qǐng)畢業(yè)論文?！绷硪晃还芾韺W(xué)專業(yè)的碩士研究生表示：“我平時(shí)缺乏時(shí)間管理意識(shí)，總是拖延，結(jié)果忘記了申請(qǐng)畢業(yè)論文?！?/p>

5.4討論

5.4.1研究結(jié)果討論

本研究結(jié)果表明，“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象在研究生群體中普遍存在，且與學(xué)業(yè)壓力感知、研究方向不確定性、導(dǎo)師指導(dǎo)缺失、畢業(yè)時(shí)間表模糊度等因素密切相關(guān)。這與現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究結(jié)果一致，即學(xué)業(yè)拖延行為與個(gè)體的自我效能感、情緒調(diào)節(jié)能力、任務(wù)難度感知等因素密切相關(guān)。

5.4.2研究意義

本研究具有以下理論意義和實(shí)踐意義：

1.理論意義：本研究構(gòu)建了一個(gè)包含自我效能感、學(xué)業(yè)壓力、研究方向不確定性、導(dǎo)師指導(dǎo)、畢業(yè)時(shí)間表清晰度等變量的預(yù)測(cè)模型，為理解“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象提供了理論框架。

2.實(shí)踐意義：本研究為高校教育管理提供了參考，有助于優(yōu)化研究生教育管理、提升學(xué)術(shù)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.4.3研究局限與展望

本研究存在以下局限性：

1.研究對(duì)象僅限于某綜合性大學(xué)研究生群體，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

2.研究方法以問卷和深度訪談為主，缺乏實(shí)驗(yàn)研究的支持。

未來研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

1.擴(kuò)大研究對(duì)象范圍，提高研究結(jié)果的普適性。

2.采用實(shí)驗(yàn)研究方法，進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)果的可靠性。

3.探索更多影響“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的因素，構(gòu)建更完善的理論模型。

4.研究不同學(xué)科領(lǐng)域研究生“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的差異，為學(xué)科教育管理提供針對(duì)性建議。

通過深入研究“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象，可以為優(yōu)化研究生教育管理、提升學(xué)術(shù)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。同時(shí)，也希望本研究能夠引起更多學(xué)者的關(guān)注，共同推動(dòng)研究生教育的改革與發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，深入探究了研究生群體中“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的成因、影響及應(yīng)對(duì)策略。研究結(jié)果表明，該現(xiàn)象并非個(gè)例的偶然失誤，而是由多種復(fù)雜因素交織作用的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)生涯和高校的教育管理均產(chǎn)生著不容忽視的影響。本部分將總結(jié)研究的主要結(jié)論，提出針對(duì)性的建議，并對(duì)未來研究方向進(jìn)行展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的普遍性與復(fù)雜性

研究發(fā)現(xiàn)，“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象在研究生群體中具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕瑔柧頂?shù)據(jù)顯示，超過15%的研究生表示曾經(jīng)歷此類情況，且碩士研究生的發(fā)生率高于博士研究生，這可能與碩士階段畢業(yè)論文的時(shí)間壓力更為集中有關(guān)。值得注意的是，該現(xiàn)象并非簡(jiǎn)單的記憶疏忽，而是與學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)術(shù)環(huán)境、制度設(shè)計(jì)等多個(gè)層面因素密切相關(guān)，呈現(xiàn)出顯著的復(fù)雜性。

6.1.2核心成因分析

定量分析與定性訪談相結(jié)合的結(jié)果，清晰地揭示了導(dǎo)致“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的核心成因：

首先，**過高的學(xué)業(yè)壓力感知**是關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素。研究生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅包括課程學(xué)習(xí)，更主要體現(xiàn)在科研任務(wù)、學(xué)術(shù)會(huì)議、論文發(fā)表等多重壓力上。當(dāng)學(xué)生感覺自身資源（時(shí)間、精力、能力）無法有效應(yīng)對(duì)這些壓力時(shí)，容易產(chǎn)生焦慮和overwhelm，進(jìn)而通過拖延甚至遺忘申請(qǐng)來回避負(fù)面情緒，導(dǎo)致申請(qǐng)行為被推遲或遺忘。

其次，**研究方向的不確定性**顯著增加了申請(qǐng)的難度。部分學(xué)生在選題階段陷入迷茫，缺乏明確的興趣導(dǎo)向和清晰的學(xué)術(shù)規(guī)劃，使得畢業(yè)論文的啟動(dòng)變得遲緩。這種不確定性不僅影響了研究的進(jìn)展，也使得與導(dǎo)師的溝通、論文系統(tǒng)的申請(qǐng)等環(huán)節(jié)缺乏明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，最終可能導(dǎo)致遺忘。

再次，**導(dǎo)師指導(dǎo)的缺失或不足**扮演了重要的催化劑角色。導(dǎo)師是研究生學(xué)術(shù)生涯的引路人，及時(shí)的指導(dǎo)和支持對(duì)于幫助學(xué)生明確研究方向、克服研究困難、掌握論文規(guī)范至關(guān)重要。然而，現(xiàn)實(shí)中部分導(dǎo)師因工作繁忙、指導(dǎo)風(fēng)格等原因，未能提供足夠且及時(shí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在研究過程中孤立無援，面對(duì)困難時(shí)更容易選擇逃避，進(jìn)而遺忘申請(qǐng)事宜。

此外，**畢業(yè)時(shí)間表的模糊性或缺乏緊迫感**也為該現(xiàn)象提供了土壤。如果學(xué)校對(duì)于畢業(yè)論文的申請(qǐng)時(shí)間、中期檢查、最終答辯等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)缺乏明確、透明的規(guī)定，或者學(xué)生未能有效內(nèi)化這些時(shí)間要求，就容易產(chǎn)生“還有足夠時(shí)間”的錯(cuò)覺，缺乏必要的緊迫感，從而錯(cuò)過申請(qǐng)時(shí)機(jī)。

最后，研究也證實(shí)了**個(gè)體的自我效能感與時(shí)間管理能力**是重要的保護(hù)性因素。自我效能感高的學(xué)生更相信自己的能力，能夠積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；而良好的時(shí)間管理能力則幫助學(xué)生有效規(guī)劃任務(wù)，分配資源，按時(shí)完成各項(xiàng)要求，從而顯著降低遺忘申請(qǐng)的可能性。反之，自我效能感低和時(shí)間管理能力差的學(xué)生，則更容易陷入拖延和遺忘的困境。

6.1.3對(duì)學(xué)生與教育管理的影響

“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生個(gè)人而言，意味著學(xué)業(yè)進(jìn)度的延誤，可能影響按時(shí)畢業(yè)，甚至導(dǎo)致學(xué)位申請(qǐng)失敗。長(zhǎng)期來看，它也反映了學(xué)生時(shí)間管理、目標(biāo)規(guī)劃和抗壓能力等方面的問題，對(duì)其未來的職業(yè)發(fā)展可能產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)學(xué)生而言，這種遺忘行為也伴隨著焦慮、自責(zé)等負(fù)面情緒體驗(yàn)。

對(duì)高校教育管理而言，該現(xiàn)象暴露了現(xiàn)有管理體系在引導(dǎo)、支持和服務(wù)學(xué)生方面的不足。它可能反映了學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系不夠完善、制度設(shè)計(jì)不夠人性化、信息傳達(dá)不夠透明等問題。頻繁發(fā)生的學(xué)生遺忘行為，不僅增加了教務(wù)管理的額外負(fù)擔(dān)，也可能損害學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.2建議

基于上述研究結(jié)論，為有效減少乃至消除“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生順利畢業(yè)，提出以下建議：

6.2.1強(qiáng)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)與導(dǎo)師溝通機(jī)制

高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的核心作用，建立更規(guī)范、更有效的導(dǎo)師指導(dǎo)制度。鼓勵(lì)導(dǎo)師定期與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，不僅關(guān)注研究進(jìn)展，也關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)和時(shí)間管理情況。對(duì)于研究方向不確定的學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助他們盡快明確方向，啟動(dòng)研究。同時(shí)，可以探索建立導(dǎo)師指導(dǎo)日志或定期匯報(bào)制度，確保指導(dǎo)的持續(xù)性和有效性。

6.2.2優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程與信息透明度

教務(wù)管理部門應(yīng)優(yōu)化畢業(yè)論文的申請(qǐng)、審批、中期檢查、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理流程，使其更加標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，并確保流程的透明度。通過學(xué)校官網(wǎng)、研究生院、官方通知群等多種渠道，提前、反復(fù)、清晰地發(fā)布畢業(yè)論文的申請(qǐng)時(shí)間表、各階段要求、注意事項(xiàng)等信息，確保學(xué)生能夠充分了解并遵守?？梢钥紤]在研究生入學(xué)初期或畢業(yè)學(xué)期初，專門的畢業(yè)論文政策解讀會(huì)，并設(shè)置專門的咨詢窗口，解答學(xué)生的疑問。

6.2.3構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)業(yè)支持與輔導(dǎo)體系

針對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)業(yè)壓力和時(shí)間管理問題，高校應(yīng)積極構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)業(yè)支持與輔導(dǎo)體系?？梢蚤_設(shè)時(shí)間管理、學(xué)術(shù)寫作、研究方法等方面的工作坊或培訓(xùn)課程，提升學(xué)生的自我管理能力。對(duì)于存在心理壓力或情緒調(diào)節(jié)困難的學(xué)生，提供心理咨詢與輔導(dǎo)服務(wù)。建立朋輩輔導(dǎo)機(jī)制，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的研究生幫助新入學(xué)或面臨困難的研究生適應(yīng)研究生生活，順利推進(jìn)學(xué)業(yè)。

6.2.4完善制度設(shè)計(jì)，引入適度靈活性

在堅(jiān)持基本原則的前提下，教育管理制度可以適度引入靈活性，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異化的需求。例如，可以考慮設(shè)置一定的緩沖期或補(bǔ)辦程序，對(duì)于因特殊原因（如健康問題、家庭重大變故等）忘記申請(qǐng)的學(xué)生，提供合理的補(bǔ)救機(jī)會(huì)。同時(shí)，可以探索更加多元化的畢業(yè)論文形式（如研究型論文、設(shè)計(jì)作品、實(shí)踐報(bào)告等），滿足不同學(xué)科專業(yè)、不同能力水平學(xué)生的需求，減輕單一的論文模式帶來的壓力。

6.2.5培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感與責(zé)任意識(shí)

高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，通過積極的評(píng)價(jià)、成功的體驗(yàn)、目標(biāo)的分解等方式，幫助學(xué)生建立自信心。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和責(zé)任意識(shí)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到按時(shí)完成畢業(yè)論文是自身應(yīng)盡的責(zé)任，從而從內(nèi)在動(dòng)機(jī)上減少遺忘的可能性。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限性，并為未來的研究提供了方向：

6.3.1拓展研究樣本的廣泛性與代表性

本研究的對(duì)象僅限于某綜合性大學(xué)的研究生群體，未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類型的高校（如研究型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)）、不同地域、不同學(xué)科領(lǐng)域的研究生，以提高研究結(jié)果的普適性和代表性。同時(shí)，可以考慮納入本科生群體進(jìn)行比較研究，探討不同學(xué)段學(xué)生“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的差異。

6.3.2采用實(shí)驗(yàn)研究方法深化機(jī)制探討

本研究主要采用問卷和訪談的方法，未來研究可以嘗試采用實(shí)驗(yàn)研究方法，例如，設(shè)計(jì)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)施特定的指導(dǎo)策略、時(shí)間管理培訓(xùn)或壓力緩解措施，觀察這些干預(yù)對(duì)減少“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的效果，從而更精確地驗(yàn)證并深化相關(guān)機(jī)制的探討。

6.3.3深入探究學(xué)科差異與文化背景影響

不同學(xué)科領(lǐng)域的研究生在研究模式、時(shí)間要求、導(dǎo)師指導(dǎo)方式等方面存在差異，這可能導(dǎo)致“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制和頻率存在學(xué)科差異。未來研究可以針對(duì)特定學(xué)科進(jìn)行深入個(gè)案分析，探究學(xué)科特性如何影響該現(xiàn)象。此外，跨文化研究可以探討不同文化背景下，學(xué)生的時(shí)間觀念、責(zé)任意識(shí)、教育環(huán)境等因素如何影響“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象，為國(guó)際化的高等教育管理提供啟示。

6.3.4關(guān)注技術(shù)賦能與數(shù)字化管理策略

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來研究可以探討如何利用技術(shù)手段（如在線管理系統(tǒng)、智能提醒APP、協(xié)同辦公平臺(tái)等）來輔助畢業(yè)論文的管理，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃時(shí)間、跟蹤進(jìn)度、接收提醒，從而減少遺忘的可能性。同時(shí)，可以研究數(shù)字化管理策略在提升學(xué)生參與度、優(yōu)化管理流程方面的應(yīng)用效果。

6.3.5長(zhǎng)期追蹤研究

本研究主要關(guān)注的是現(xiàn)象的現(xiàn)狀和影響因素，未來研究可以進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，例如，對(duì)一組研究生從入學(xué)到畢業(yè)進(jìn)行多年的觀察和數(shù)據(jù)收集，分析“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象在不同階段的表現(xiàn)、演變及其對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的影響，為構(gòu)建更穩(wěn)健、更前瞻的教育管理策略提供依據(jù)。

總之，“忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文”現(xiàn)象是當(dāng)前研究生教育中一個(gè)值得關(guān)注的問題。通過深入理解其成因與影響，并采取有效的應(yīng)對(duì)策略，不僅可以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，更能促進(jìn)高校教育管理體系的不斷完善。未來的研究需要在更廣闊的視角、更深入的方法、更長(zhǎng)的周期上繼續(xù)探索，為推動(dòng)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

七.參考文獻(xiàn)

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[30]Fuschia,S.,&Schulte,A.(2019).Procrastinationandacademicperformance:Theroleoftimeperspectiveanddelaydiscounting.JournalofBehavioralDecisionMaking,32(1),1-17.

八.致謝

本研究的完成離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從研究的選題、設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，XXX教授都給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及寬以待人的品格，都令我受益匪淺。在研究過程中，每當(dāng)我遇到困難或迷茫時(shí)，XXX教授總能及時(shí)給予我耐心細(xì)致的解答和鼓勵(lì)，幫助我克服難關(guān)，順利完成研究。他的教誨將使我終身受益。

其次，我要感謝XXX大學(xué)研究生院和XXX學(xué)院的所有老師。他們傳授的專業(yè)知識(shí)、開展的學(xué)術(shù)講座以及提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，都為我開展本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是XXX老師、XXX老師等，他們?cè)谙嚓P(guān)領(lǐng)域的深厚積累和豐富經(jīng)驗(yàn)，也為本研究提供了寶貴的參考。

我還要感謝參與本次研究的所有研究生同學(xué)。他們?cè)趩柧砗蜕疃仍L談中積極配h?p，提供了寶貴的信息和見解。與他們的交流與討論，也使我對(duì)研究問題有了更深入的理解。

此外，我要感謝XXX大學(xué)書館以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)，為本研究提供了豐富的文獻(xiàn)資源和數(shù)據(jù)支持。

最后，我要感謝我的家人和朋友們。他們一直以來對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持，是他們給了我前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣。

在此，再次向所有關(guān)心和支持本研究的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A問卷問卷

尊敬的研究生同學(xué)：

您好！我們正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于研究生畢業(yè)論文申請(qǐng)行為的研究，旨在了解您在畢業(yè)論文申請(qǐng)過程中的經(jīng)歷和看法，以便為高校教育管理提供參考。本問卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的年級(jí)是？()博士研究生()碩士研究生

2.您的專業(yè)是？_________________________

3.您的性別是？()男()女

4.您是否曾經(jīng)忘記申請(qǐng)畢業(yè)論文？()是()否

二、學(xué)術(shù)壓力感知

請(qǐng)根據(jù)您的感覺，對(duì)以下陳述進(jìn)行評(píng)分（1表示非常不同意，5表示非常同意）：

1.我經(jīng)常感到學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，難以應(yīng)對(duì)。(1)(2)(3)(4)(5)

2.我經(jīng)常因?yàn)闊o法完成學(xué)業(yè)任務(wù)而感到焦慮。(1)(2)(3)(4)(5)

3.我覺得自己的時(shí)間完全被學(xué)業(yè)占滿了。(1)(2)(3)(4)(5)

4.我經(jīng)常需要在多個(gè)學(xué)業(yè)任務(wù)之間進(jìn)行權(quán)衡。(1)(2)(3)(4)(5)

5.我對(duì)自己的學(xué)業(yè)能力感到擔(dān)憂。(1)(2)(3)(4)(5)

三、研究方向不確定性

請(qǐng)根據(jù)您的感覺，對(duì)以下陳述進(jìn)行評(píng)分（1表示非常不同意，5表示非常同意）：

1.我對(duì)自己的畢業(yè)論文研究方向不太確定。(1)(2)(3)(4)(5)

2.我在選擇畢業(yè)論文題目時(shí)感到很困惑。(1)(2)(3)(4)(