技工院校教師職業(yè)能力比賽思政類試題一、案例分析題（30分）背景材料：某技工院校機械制造專業(yè)《機械制圖》課堂上，教師講解“零件圖技術要求標注”時，播放了某企業(yè)高級技師王師傅帶領團隊攻克精密零件標注難題的視頻。視頻中，王師傅因標注誤差導致零件報廢后，連續(xù)三天駐守車間核對數(shù)據(jù)，最終優(yōu)化了標注規(guī)范。課后，學生小李在作業(yè)中寫道：“技術要求標注只要記住標準就行，王師傅太軸了，現(xiàn)在有軟件自動標注，沒必要這么較真。”問題：1.結合思政教育相關理論，分析小李認知偏差的深層原因（10分）。2.設計一個課堂對話片段（58輪），針對小李的觀點進行引導，要求體現(xiàn)“工匠精神”與“職業(yè)責任”的融入（15分）。3.說明引導過程中需關注的學生心理特點（5分）。評分要點：1.原因分析需涉及職業(yè)認知功利化（重效率輕質量）、技術工具論誤區(qū)（依賴技術忽視人為責任）、代際經(jīng)驗斷層（對傳統(tǒng)工匠價值缺乏共情）等，結合“知情意行”理論或職業(yè)素養(yǎng)形成規(guī)律（4分理論+6分具體分析）。2.對話需包含：教師提問（如“軟件標注的底層邏輯是誰設定的？”）、小李表達困惑、教師引入企業(yè)案例（如某航空零件因標注誤差導致重大事故）、學生反思、教師總結“標準是底線，較真才是上限”（對話邏輯連貫，思政元素自然融入，每輪對話貼合學生認知水平）（10分內容+5分表達）。3.關注學生“技術依賴型思維”（習慣用工具替代思考）、“短期功利導向”（重結果輕過程）、“代際經(jīng)驗隔閡”（對傳統(tǒng)工匠缺乏情感認同）（每點2分，共5分）。二、教學設計題（40分）教學內容：汽車維修專業(yè)《發(fā)動機故障診斷》課程“氣缸壓力檢測”模塊（課時：1學時，45分鐘）。要求：圍繞“責任與擔當”思政目標，設計包含“情境導入實操示范分組探究總結提升”環(huán)節(jié)的教學方案，需明確：（1）思政目標與專業(yè)目標的融合點；（2）各環(huán)節(jié)中思政元素的具體融入方式（如問題鏈設計、實操規(guī)范強調、評價標準設定）；（3）預設學生可能出現(xiàn)的認知障礙及應對策略。評分要點：1.融合點：專業(yè)目標（掌握氣缸壓力檢測流程、分析異常數(shù)據(jù)）與思政目標（理解“檢測數(shù)據(jù)準確性直接關系行車安全”的職業(yè)責任，樹立“細節(jié)決定安全”的工作態(tài)度）需具體對應（10分）。2.環(huán)節(jié)設計：情境導入：播放“某維修廠因漏檢氣缸壓力導致發(fā)動機爆缸事故”新聞，提問“如果你是當時的檢測員，哪些操作可能避免事故？”（融入“責任源于細節(jié)”）（5分）；實操示范：教師操作時強調“每步操作規(guī)范（如缸壓表密封、轉速控制）對應車主生命安全”，同步展示《機動車維修服務規(guī)范》中“質量責任追溯”條款（融入“規(guī)則即責任”）（10分）；分組探究：學生兩人一組檢測故障車輛，要求填寫《檢測記錄表》并標注“可能影響結果的人為因素”，組間互評“誰的記錄最能體現(xiàn)責任意識”（融入“協(xié)作中的擔當”）（10分）；總結提升：展示優(yōu)秀檢測記錄，邀請學生分享“檢測時最擔心出錯的環(huán)節(jié)”，教師總結“維修不是修機器，是修信任”（融入“職業(yè)價值升華”）（5分）。3.認知障礙及應對：學生可能認為“檢測是流程化操作，責任由企業(yè)承擔”，應對策略為引入“維修技師職業(yè)資格標準”中“個人質量責任”條款，結合“全國技術能手”獲獎技師的“責任故事”視頻（5分）。三、論述題（30分）結合技工院校學生“重技能輕德育”“職業(yè)認同感偏低”的特點，論述如何在“鉗工工藝與技能訓練”實訓課中滲透“勞動創(chuàng)造價值”的思政理念，要求：（1）至少列舉3個實訓場景（如鋸削、銼削、鉆孔）；（2）提出具體的滲透方法（如評價方式、教師示范、學生互動）；（3）聯(lián)系《新時代公民道德建設實施綱要》中“勞動教育”相關要求。評分要點：1.場景與滲透方法：鋸削訓練：學生易因鋸縫歪斜產(chǎn)生挫敗感，教師可展示“航天火箭燃料箱密封面鋸削誤差0.01mm”案例，強調“每一次修正都是對勞動價值的堅守”，要求學生記錄“從失敗到合格的改進步驟”，作為“勞動韌性”評價依據(jù)（10分）；銼削訓練：學生常追求速度忽視表面粗糙度，教師示范時故意保留一處毛邊，引導學生討論“如果這是精密儀器零件的接觸面，毛邊會導致什么后果？”，引入《綱要》“培養(yǎng)精益求精的勞動態(tài)度”要求（10分）；鉆孔訓練：學生可能認為“機器鉆孔更高效，手工鉆孔沒必要”，組織“手工鉆孔vs機器鉆孔”對比實驗，測量兩者在復雜曲面工件上的精度差異，總結“手工勞動是技