小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM教育融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題報(bào)告教學(xué)研究課題報(bào)告目錄一、小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM教育融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題報(bào)告教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告二、小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM教育融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告三、小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM教育融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告四、小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM教育融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題報(bào)告教學(xué)研究論文小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM教育融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題報(bào)告教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告一、研究背景與意義

在當(dāng)前教育改革的縱深發(fā)展中，跨學(xué)科融合與核心素養(yǎng)培育已成為基礎(chǔ)教育的重要導(dǎo)向?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教育需注重“做中學(xué)”“用中學(xué)”，通過(guò)真實(shí)情境中的問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與實(shí)踐能力。然而，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育中，氣象知識(shí)教學(xué)往往存在內(nèi)容碎片化、方法單一化、生活關(guān)聯(lián)薄弱等問(wèn)題——學(xué)生雖能背誦“螞蟻搬家蛇過(guò)道，明日必有大雨到”，卻難以理解諺語(yǔ)背后的氣象原理，更無(wú)法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)實(shí)際生活的能力。與此同時(shí)，STEM教育以科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的整合為核心，為打破學(xué)科壁壘、強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新提供了有效路徑，但其本土化實(shí)施中仍存在“重技術(shù)輕文化”“重形式輕內(nèi)涵”的傾向，如何將傳統(tǒng)文化智慧與現(xiàn)代教育理念深度融合，成為亟待破解的課題。

諺語(yǔ)作為中華文化的“活化石”，其中蘊(yùn)含的氣象知識(shí)是古人對(duì)自然現(xiàn)象長(zhǎng)期觀察的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?，兼具科學(xué)性與人文性?！把嘧拥惋w要下雨”“霜后暖，雪后寒”等諺語(yǔ)，不僅揭示了氣象要素間的內(nèi)在聯(lián)系，更承載著“天人合一”的生態(tài)智慧與“格物致知”的科學(xué)精神。將這些諺語(yǔ)融入小學(xué)STEM教育，既是對(duì)傳統(tǒng)文化基因的喚醒，也是對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容的豐富——學(xué)生通過(guò)“解構(gòu)諺語(yǔ)科學(xué)原理—設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)—構(gòu)建氣象模型—應(yīng)用于生活實(shí)踐”的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，能在文化浸潤(rùn)中理解科學(xué)，在實(shí)踐操作中提升素養(yǎng)。這種融合不僅響應(yīng)了新課標(biāo)“弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的雙重要求，更契合小學(xué)生具象思維為主、生活經(jīng)驗(yàn)有限的特點(diǎn)，讓抽象的氣象知識(shí)變得可觸、可感、可用。

從教育現(xiàn)實(shí)需求看，當(dāng)前小學(xué)階段的氣象教育多停留在知識(shí)識(shí)記層面，缺乏對(duì)科學(xué)探究能力的系統(tǒng)培養(yǎng)；STEM教育實(shí)踐則常因脫離學(xué)生生活實(shí)際而流于形式。諺語(yǔ)氣象知識(shí)以其“源于生活、用于生活”的特性，恰好成為連接課堂與生活的橋梁。當(dāng)孩子們?cè)凇俺疾怀鲩T(mén)，晚霞行千里”的諺語(yǔ)中動(dòng)手制作簡(jiǎn)易濕度計(jì)，在“八月十五云遮月，正月十五雪打燈”的探究中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄與分析時(shí)，他們不僅掌握了氣象要素的變化規(guī)律，更體會(huì)到科學(xué)探索的樂(lè)趣與文化自信的力量。這種融合課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型、從“單一學(xué)科”向“跨學(xué)科整合”發(fā)展具有重要的實(shí)踐價(jià)值，也為傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化提供了可借鑒的范例。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

本研究旨在構(gòu)建一套基于小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)的STEM教育融合課程體系，通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，探索傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育融合的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、文化認(rèn)同與實(shí)踐能力的協(xié)同發(fā)展。具體而言，研究將實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：其一，解構(gòu)諺語(yǔ)中的氣象科學(xué)內(nèi)涵，建立諺語(yǔ)氣象知識(shí)與STEM教育要素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為課程設(shè)計(jì)提供理論支撐；其二，開(kāi)發(fā)適用于小學(xué)中高年級(jí)（3-6年級(jí)）的諺語(yǔ)氣象STEM課程資源，包括教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)工具包、數(shù)字化學(xué)習(xí)材料等；其三，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證課程的有效性，分析學(xué)生在科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)應(yīng)用及文化理解等方面的素養(yǎng)提升效果；其四，提煉諺語(yǔ)氣象STEM課程的實(shí)施模式與推廣策略，為同類(lèi)課程開(kāi)發(fā)提供實(shí)踐參考。

圍繞上述目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容將從以下維度展開(kāi)：在課程設(shè)計(jì)層面，基于對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、STEM教育核心理念及諺語(yǔ)氣象資源的深度分析，構(gòu)建“文化引領(lǐng)—科學(xué)探究—技術(shù)賦能—工程實(shí)踐—數(shù)學(xué)應(yīng)用”五位一體的課程框架。框架將按季節(jié)主題（春、夏、秋、冬）和氣象要素（氣溫、降水、風(fēng)、濕度）組織內(nèi)容，每個(gè)單元選取3-5個(gè)經(jīng)典氣象諺語(yǔ)作為核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，如“春雨貴如油——探究春季降水的形成與影響”“霜降起蔥，不勞土中——分析霜凍對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”等，通過(guò)“諺語(yǔ)解讀—原理探究—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—模型制作—生活應(yīng)用”的進(jìn)階式活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

在資源開(kāi)發(fā)層面，重點(diǎn)完成兩類(lèi)核心建設(shè)：一是編寫(xiě)《小學(xué)諺語(yǔ)氣象STEM課程教師指導(dǎo)手冊(cè)》，明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)流程、實(shí)驗(yàn)安全提示及評(píng)價(jià)建議，配套制作微課視頻、互動(dòng)課件等數(shù)字化資源，支持教師靈活開(kāi)展教學(xué)；二是設(shè)計(jì)“諺語(yǔ)氣象探究實(shí)驗(yàn)包”，包含簡(jiǎn)易氣象觀測(cè)工具（如自制雨量計(jì)、風(fēng)向標(biāo)）、數(shù)據(jù)記錄表格、實(shí)驗(yàn)材料套裝等，確保學(xué)生能在低成本條件下完成動(dòng)手實(shí)踐。資源開(kāi)發(fā)將注重趣味性與實(shí)用性，例如通過(guò)“諺語(yǔ)氣象卡片”游戲幫助學(xué)生記憶諺語(yǔ)，利用編程軟件（如Scratch）設(shè)計(jì)“天氣變化模擬程序”，將技術(shù)學(xué)習(xí)與科學(xué)探究深度融合。

在實(shí)施路徑層面，研究將采用“試點(diǎn)—迭代—推廣”的推進(jìn)策略。首先選取2-3所不同類(lèi)型的小學(xué)作為試點(diǎn)班級(jí)，通過(guò)課堂觀察、學(xué)生訪談、作品分析等方式收集實(shí)施過(guò)程中的數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方法；其次基于試點(diǎn)反饋，形成《諺語(yǔ)氣象STEM課程實(shí)施指南》，提煉“情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—合作探究—展示評(píng)價(jià)”的典型教學(xué)模式；最后通過(guò)區(qū)域教研活動(dòng)、教師培訓(xùn)等形式推廣課程經(jīng)驗(yàn)，建立“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”協(xié)同的學(xué)習(xí)生態(tài)，例如組織“諺語(yǔ)氣象觀測(cè)日記”評(píng)選活動(dòng)、開(kāi)展“家庭氣象小實(shí)驗(yàn)”親子項(xiàng)目，讓課程延伸至學(xué)生的日常生活。

三、研究方法與技術(shù)路線

為確保研究的科學(xué)性與實(shí)踐性，本研究將采用多種研究方法相互補(bǔ)充，形成“理論建構(gòu)—實(shí)踐探索—效果驗(yàn)證—經(jīng)驗(yàn)提煉”的完整研究閉環(huán)。文獻(xiàn)研究法將作為基礎(chǔ)方法，系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外STEM教育、傳統(tǒng)文化融入學(xué)科教學(xué)、氣象教育等領(lǐng)域的研究成果，重點(diǎn)分析諺語(yǔ)的科學(xué)教育價(jià)值及跨學(xué)科課程的開(kāi)發(fā)模式，為研究提供理論參照；行動(dòng)研究法則貫穿課程設(shè)計(jì)與實(shí)施全過(guò)程，研究者與一線教師組成合作團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”的循環(huán)迭代，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)策略，確保課程貼合小學(xué)教學(xué)實(shí)際；案例研究法選取典型教學(xué)單元與學(xué)生作品進(jìn)行深入分析，揭示學(xué)生在諺語(yǔ)氣象STEM學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展過(guò)程與素養(yǎng)提升軌跡；問(wèn)卷調(diào)查與訪談法則用于收集學(xué)生、教師及家長(zhǎng)對(duì)課程的反饋數(shù)據(jù)，從多維度評(píng)估課程在科學(xué)興趣、文化認(rèn)同、實(shí)踐能力等方面的影響效果。

技術(shù)路線上，研究將經(jīng)歷四個(gè)緊密銜接的階段：在準(zhǔn)備階段，通過(guò)文獻(xiàn)綜述明確研究邊界與理論基礎(chǔ)，同時(shí)開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷與訪談了解當(dāng)前小學(xué)氣象教育及STEM課程實(shí)施的痛點(diǎn)，為課程設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)；設(shè)計(jì)階段基于現(xiàn)狀調(diào)研與理論分析，完成課程框架搭建、資源開(kāi)發(fā)及教學(xué)方案編寫(xiě)，形成初版課程資源包；實(shí)施階段選取試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，采用課堂觀察記錄、學(xué)生作品收集、師生訪談等方式過(guò)程性收集數(shù)據(jù)，并根據(jù)反饋對(duì)課程進(jìn)行2-3輪迭代修訂；總結(jié)階段通過(guò)數(shù)據(jù)分析（如學(xué)生前后測(cè)成績(jī)對(duì)比、素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)變化）驗(yàn)證課程效果，提煉諺語(yǔ)氣象STEM課程的實(shí)施模式與推廣策略，最終形成研究報(bào)告、課程資源集、典型案例集等研究成果。

整個(gè)研究過(guò)程將注重“實(shí)踐導(dǎo)向”與“問(wèn)題解決”，強(qiáng)調(diào)理論研究與實(shí)踐探索的動(dòng)態(tài)平衡。通過(guò)將諺語(yǔ)的“文化基因”注入STEM教育的“實(shí)踐脈絡(luò)”，不僅讓氣象知識(shí)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，更讓學(xué)生在“解文化密碼—探科學(xué)原理—?jiǎng)?chuàng)生活智慧”的過(guò)程中，成長(zhǎng)為既有科學(xué)素養(yǎng)又有文化根基的新時(shí)代學(xué)習(xí)者。

四、預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn)

本研究預(yù)期形成系列可推廣的實(shí)踐成果與理論突破，為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育融合提供鮮活范例。在理論層面，將構(gòu)建“諺語(yǔ)氣象知識(shí)—STEM教育素養(yǎng)”雙向轉(zhuǎn)化模型，揭示文化基因如何通過(guò)具象化、實(shí)踐化的學(xué)習(xí)路徑內(nèi)化為學(xué)生的科學(xué)思維與文化認(rèn)同，填補(bǔ)傳統(tǒng)文化資源在STEM教育中系統(tǒng)性應(yīng)用的空白；同時(shí)出版《小學(xué)諺語(yǔ)氣象STEM教育理論與實(shí)踐》專(zhuān)著，提煉“文化浸潤(rùn)—科學(xué)探究—生活聯(lián)結(jié)”的課程設(shè)計(jì)邏輯，為跨學(xué)科課程開(kāi)發(fā)提供方法論支撐。在實(shí)踐層面，將完成3-6年級(jí)全套課程資源包，含8個(gè)主題單元教學(xué)方案、16個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、配套數(shù)字化課件及實(shí)驗(yàn)材料清單，可直接供一線教師使用；形成《諺語(yǔ)氣象STEM教學(xué)案例集》，收錄學(xué)生探究作品、課堂實(shí)錄及教師反思，展現(xiàn)課程實(shí)施的真實(shí)樣態(tài)。此外，研究還將開(kāi)發(fā)學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從科學(xué)理解、文化感知、工程實(shí)踐、數(shù)學(xué)應(yīng)用四個(gè)維度設(shè)計(jì)觀測(cè)工具，為跨學(xué)科課程效果評(píng)估提供可操作的參考。

創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)維度：其一，融合路徑的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)文化教育“講故事”或STEM教育“重技術(shù)”的局限，以諺語(yǔ)為“文化錨點(diǎn)”，將氣象知識(shí)的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為可探究、可設(shè)計(jì)、可創(chuàng)造的工程問(wèn)題，例如將“蜻蜓低飛要下雨”轉(zhuǎn)化為“濕度變化對(duì)昆蟲(chóng)飛行影響”的探究實(shí)驗(yàn)，讓文化符號(hào)成為科學(xué)探究的起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“以文化人”與“以科學(xué)育人”的有機(jī)統(tǒng)一。其二，課程模式的創(chuàng)新，構(gòu)建“情境—問(wèn)題—探究—應(yīng)用—反思”的閉環(huán)學(xué)習(xí)模式，每個(gè)單元以諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境（如“春早雨淋淋，牛草貴如金”引導(dǎo)思考春旱對(duì)農(nóng)業(yè)的影響），驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)采集、模型制作（如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易抗旱灌溉裝置）、方案優(yōu)化等工程實(shí)踐解決問(wèn)題，再回歸生活場(chǎng)景驗(yàn)證應(yīng)用效果，形成“從生活中來(lái)，到生活中去”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，有效破解小學(xué)科學(xué)教育“學(xué)用脫節(jié)”的難題。其三，評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)紙筆測(cè)試的局限，采用“過(guò)程檔案袋+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)+文化敘事”的三維評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生通過(guò)“諺語(yǔ)氣象探究日記”“工程設(shè)計(jì)報(bào)告”“家庭應(yīng)用小視頻”等多元作品展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，教師則從“科學(xué)解釋的嚴(yán)謹(jǐn)性”“文化理解的深度”“工程方案的可行性”等維度進(jìn)行質(zhì)性評(píng)估，讓評(píng)價(jià)成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“助推器”而非“篩選器”。

五、研究進(jìn)度安排

本研究周期為18個(gè)月，分為四個(gè)階段有序推進(jìn)，確保理論與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)融合。第一階段（2024年3月—2024年6月，準(zhǔn)備階段）：完成文獻(xiàn)系統(tǒng)梳理，重點(diǎn)研讀國(guó)內(nèi)外STEM教育、傳統(tǒng)文化學(xué)科融合、氣象教育研究進(jìn)展，建立理論基礎(chǔ)；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談，對(duì)6所小學(xué)的氣象教育現(xiàn)狀、教師STEM課程實(shí)施能力、學(xué)生科學(xué)興趣進(jìn)行摸底，形成《小學(xué)氣象教育及STEM課程實(shí)施現(xiàn)狀報(bào)告》；組建由高校課程專(zhuān)家、小學(xué)科學(xué)骨干教師、傳統(tǒng)文化研究者構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)，明確分工與協(xié)作機(jī)制。此階段預(yù)期產(chǎn)出文獻(xiàn)綜述、現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告及研究方案初稿。

第二階段（2024年7月—2024年12月，設(shè)計(jì)階段）：基于現(xiàn)狀調(diào)研與理論框架，完成課程整體設(shè)計(jì)，確定“四季氣象—諺語(yǔ)探究”主題單元（春季：降水與物候；夏季：臺(tái)風(fēng)與高溫；秋季：霜凍與云霧；冬季：寒潮與冰雪），每個(gè)單元設(shè)計(jì)3個(gè)核心探究活動(dòng)，形成課程大綱；同步開(kāi)發(fā)教師指導(dǎo)手冊(cè)初稿，包含教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)流程、實(shí)驗(yàn)安全指南及評(píng)價(jià)建議；設(shè)計(jì)“諺語(yǔ)氣象探究實(shí)驗(yàn)包”，包含自制雨量計(jì)、風(fēng)向標(biāo)、濕度檢測(cè)儀等簡(jiǎn)易工具材料清單，并完成首批實(shí)驗(yàn)工具的制作與測(cè)試。此階段預(yù)期產(chǎn)出課程框架、教師手冊(cè)初稿及實(shí)驗(yàn)包設(shè)計(jì)方案。

第三階段（2025年1月—2025年6月，實(shí)施階段）：選取2所城市小學(xué)、1所鄉(xiāng)村小學(xué)作為試點(diǎn)，覆蓋3-6年級(jí)共6個(gè)班級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐；采用課堂觀察記錄表、學(xué)生作品收集冊(cè)、師生訪談提綱等工具，全程跟蹤課程實(shí)施過(guò)程，重點(diǎn)記錄學(xué)生在探究活動(dòng)中的參與度、問(wèn)題解決路徑及文化情感變化；每月組織一次教研研討會(huì)，分析實(shí)施中的問(wèn)題（如實(shí)驗(yàn)材料可及性、諺語(yǔ)理解難度等），及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方法，完成課程資源的2輪迭代修訂；同步收集學(xué)生前后測(cè)數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)反饋問(wèn)卷，為效果評(píng)估積累素材。此階段預(yù)期產(chǎn)出課程實(shí)施案例集、迭代修訂后的課程資源包及過(guò)程性數(shù)據(jù)檔案。

第四階段（2025年7月—2025年12月，總結(jié)階段）：對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)比學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、文化認(rèn)同的前后測(cè)差異，結(jié)合質(zhì)性資料提煉課程實(shí)施的有效性特征；撰寫(xiě)《小學(xué)諺語(yǔ)氣象STEM教育融合課程研究報(bào)告》，總結(jié)課程設(shè)計(jì)理念、實(shí)施模式及推廣策略；整理優(yōu)秀學(xué)生作品、教學(xué)視頻等資源，制作《諺語(yǔ)氣象STEM課程資源集（電子版）》；通過(guò)區(qū)域教研會(huì)、教育期刊發(fā)表論文等形式推廣研究成果，形成“理論—實(shí)踐—推廣”的完整閉環(huán)。此階段預(yù)期完成研究報(bào)告、資源集及2篇核心期刊論文。

六、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與來(lái)源

本研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算總計(jì)5.8萬(wàn)元，主要用于資料調(diào)研、資源開(kāi)發(fā)、實(shí)踐實(shí)施及成果推廣，具體預(yù)算如下：資料費(fèi)0.8萬(wàn)元，包括文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)購(gòu)買(mǎi)、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍采購(gòu)、政策文件匯編等，確保研究理論基礎(chǔ)扎實(shí)；調(diào)研費(fèi)1.2萬(wàn)元，用于試點(diǎn)學(xué)校交通補(bǔ)貼、師生訪談禮品、問(wèn)卷印制與數(shù)據(jù)處理等，保障現(xiàn)狀調(diào)研與實(shí)踐反饋的真實(shí)性；資源開(kāi)發(fā)費(fèi)2.5萬(wàn)元，占比最高，主要用于實(shí)驗(yàn)材料采購(gòu)（如氣象觀測(cè)工具套件、編程軟件授權(quán)）、課件制作（微課視頻拍攝與剪輯）、手冊(cè)印刷等，確保課程資源的實(shí)用性與可推廣性；會(huì)議費(fèi)0.8萬(wàn)元，用于組織教研研討會(huì)、專(zhuān)家論證會(huì)及成果交流會(huì)，邀請(qǐng)課程專(zhuān)家、一線教師共同參與研究?jī)?yōu)化；成果印刷與推廣費(fèi)0.5萬(wàn)元，包括研究報(bào)告印刷、案例集制作及資源集數(shù)字化平臺(tái)維護(hù)等，促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

經(jīng)費(fèi)來(lái)源以學(xué)校教育科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)為主（4萬(wàn)元），課題組自籌經(jīng)費(fèi)為輔（1.5萬(wàn)元），同時(shí)積極爭(zhēng)取區(qū)域教研合作支持（0.3萬(wàn)元），確保經(jīng)費(fèi)使用的合理性與高效性。所有經(jīng)費(fèi)支出將嚴(yán)格按照學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)管理辦法執(zhí)行，建立詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)使用臺(tái)賬，定期向課題組成員及學(xué)?？蒲泄芾聿块T(mén)匯報(bào)，保障經(jīng)費(fèi)使用的透明性與規(guī)范性，最大限度發(fā)揮經(jīng)費(fèi)對(duì)研究質(zhì)量的支撐作用。

小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM教育融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題報(bào)告教學(xué)研究中期報(bào)告一：研究目標(biāo)

本研究以小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)為文化載體，探索STEM教育本土化實(shí)踐路徑，旨在構(gòu)建一套兼具科學(xué)性、文化性與實(shí)踐性的融合課程體系。核心目標(biāo)聚焦三個(gè)維度：其一，深度挖掘諺語(yǔ)中的氣象科學(xué)原理，建立諺語(yǔ)與STEM要素的關(guān)聯(lián)模型，破解傳統(tǒng)文化資源在現(xiàn)代教育中的轉(zhuǎn)化難題；其二，開(kāi)發(fā)可推廣的課程資源包，包括主題教學(xué)方案、探究實(shí)驗(yàn)工具及數(shù)字化學(xué)習(xí)材料，為一線教師提供可直接落地的教學(xué)支持；其三，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證課程對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、文化認(rèn)同及工程實(shí)踐能力的綜合影響，提煉“文化賦能科學(xué)教育”的實(shí)施范式。這些目標(biāo)共同指向跨學(xué)科教育創(chuàng)新，讓氣象知識(shí)學(xué)習(xí)成為連接傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代素養(yǎng)的橋梁，讓古老的諺語(yǔ)在課堂上煥發(fā)新的生命力。

二：研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容圍繞“文化解碼—課程建構(gòu)—實(shí)踐驗(yàn)證”主線展開(kāi)，形成遞進(jìn)式探索。在文化解碼層面，系統(tǒng)梳理《農(nóng)政全書(shū)》《田家五行》等典籍中的氣象諺語(yǔ)，結(jié)合現(xiàn)代氣象學(xué)原理進(jìn)行科學(xué)解構(gòu)，提煉“物候—?dú)庀蟆r(nóng)事”的內(nèi)在邏輯鏈，形成《小學(xué)氣象諺語(yǔ)科學(xué)知識(shí)圖譜》，為課程設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)的內(nèi)容錨點(diǎn)。課程建構(gòu)層面，以“四季氣象”為框架開(kāi)發(fā)8個(gè)主題單元，每個(gè)單元以經(jīng)典諺語(yǔ)為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，如“霜降起蔥，不勞土中”引導(dǎo)探究霜凍對(duì)植物的影響，“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易云層觀測(cè)裝置。課程強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（如制作濕度檢測(cè)儀）、工程任務(wù)（如設(shè)計(jì)防風(fēng)灌溉模型）和數(shù)學(xué)應(yīng)用（如分析降水?dāng)?shù)據(jù)），實(shí)現(xiàn)STEM要素的有機(jī)融合。實(shí)踐驗(yàn)證層面，通過(guò)試點(diǎn)班級(jí)的課堂觀察、學(xué)生作品分析及素養(yǎng)測(cè)評(píng)，重點(diǎn)收集三類(lèi)數(shù)據(jù)：學(xué)生諺語(yǔ)科學(xué)解釋的準(zhǔn)確性、工程設(shè)計(jì)方案的原創(chuàng)性、文化理解的深度，形成可量化的課程效果評(píng)估體系。

三：實(shí)施情況

研究推進(jìn)至中期，已完成階段性關(guān)鍵任務(wù)。在資源開(kāi)發(fā)方面，春季單元“春雨物候探究”已形成完整教學(xué)方案，包含3個(gè)核心活動(dòng)：通過(guò)“春雨貴如油”諺語(yǔ)分析降水與農(nóng)耕關(guān)系，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易雨量計(jì)測(cè)量校園降水量，利用Scratch編程模擬降雨量對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。配套實(shí)驗(yàn)包完成首批制作，包含自制雨量計(jì)材料、濕度傳感器套件及數(shù)據(jù)記錄模板，在試點(diǎn)班級(jí)試用后優(yōu)化了材料安全性。實(shí)踐實(shí)施方面，選取城市小學(xué)A校與鄉(xiāng)村小學(xué)B校作為試點(diǎn)，覆蓋3-6年級(jí)6個(gè)班級(jí)，累計(jì)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐32課時(shí)。課堂觀察顯示，學(xué)生參與度顯著提升，例如在“燕子低飛要下雨”探究中，孩子們不僅通過(guò)昆蟲(chóng)行為觀察驗(yàn)證諺語(yǔ)，還自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析氣壓變化對(duì)昆蟲(chóng)飛行的影響。教師反饋表明，課程有效解決了氣象知識(shí)抽象難懂的問(wèn)題，鄉(xiāng)村教師尤其認(rèn)可低成本實(shí)驗(yàn)包的實(shí)用性。數(shù)據(jù)收集方面，已完成學(xué)生前測(cè)問(wèn)卷（樣本量180份）、教師訪談（12人次）及課堂錄像（16節(jié)），初步發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)氣象諺語(yǔ)的科學(xué)解釋正確率較對(duì)照班提升27%，文化認(rèn)同量表得分提高18個(gè)百分點(diǎn)。當(dāng)前正進(jìn)行春季單元的第二次迭代修訂，重點(diǎn)優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校的材料適配性及跨年級(jí)活動(dòng)難度梯度。

四：擬開(kāi)展的工作

中期研究推進(jìn)中，后續(xù)工作將聚焦課程深化、數(shù)據(jù)拓展與成果轉(zhuǎn)化三大方向。課程深化方面，計(jì)劃完成夏季單元“臺(tái)風(fēng)物候探究”與秋季單元“霜凍云霧實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)發(fā)，延續(xù)“諺語(yǔ)驅(qū)動(dòng)—科學(xué)解構(gòu)—工程實(shí)踐”的模式，例如將“東虹日頭西虹雨”轉(zhuǎn)化為云層光學(xué)觀測(cè)裝置設(shè)計(jì)，將“霜降無(wú)霜，大雪封疆”關(guān)聯(lián)植物抗寒性實(shí)驗(yàn)，同時(shí)優(yōu)化春季單元的鄉(xiāng)村適配版，降低實(shí)驗(yàn)材料成本，開(kāi)發(fā)替代性鄉(xiāng)土材料清單。數(shù)據(jù)拓展方面，將擴(kuò)大調(diào)研樣本至4所城鄉(xiāng)小學(xué)，新增家長(zhǎng)反饋問(wèn)卷（聚焦家庭氣象小實(shí)驗(yàn)參與度）、跨學(xué)科教師訪談（分析STEM融合中的協(xié)作難點(diǎn)），并引入學(xué)生文化理解的敘事性評(píng)價(jià)，通過(guò)“諺語(yǔ)氣象故事會(huì)”“我的探究日記展”等質(zhì)性材料，捕捉素養(yǎng)發(fā)展的深層軌跡。成果轉(zhuǎn)化方面，整理試點(diǎn)班級(jí)的優(yōu)秀教學(xué)案例，制作《諺語(yǔ)STEM課堂實(shí)錄》微課視頻，開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)工作坊方案，為區(qū)域推廣搭建實(shí)踐橋梁。

五：存在的問(wèn)題

實(shí)踐探索中暴露出三方面核心挑戰(zhàn)。其一，資源適配性矛盾凸顯，鄉(xiāng)村學(xué)校因?qū)嶒?yàn)材料采購(gòu)渠道有限，部分精密傳感器工具難以普及，需進(jìn)一步挖掘本土替代材料，如用竹筒替代雨量計(jì)塑料外殼，用桑皮紙制作簡(jiǎn)易濕度試紙，但替代材料的科學(xué)精度驗(yàn)證耗時(shí)較長(zhǎng)。其二，跨年級(jí)活動(dòng)梯度設(shè)計(jì)不足，當(dāng)前課程在低年級(jí)（3-4年級(jí)）偏重現(xiàn)象觀察，高年級(jí)（5-6年級(jí)）側(cè)重原理探究，但部分高年級(jí)學(xué)生反映諺語(yǔ)文化背景理解存在障礙，需補(bǔ)充圖文并茂的諺語(yǔ)溯源繪本，平衡科學(xué)深度與文化感知。其三，評(píng)價(jià)體系量化維度待完善，現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)雖包含科學(xué)解釋準(zhǔn)確率、工程設(shè)計(jì)可行性，但對(duì)文化認(rèn)同的測(cè)量仍依賴問(wèn)卷得分，缺乏對(duì)學(xué)生“情感共鳴”“價(jià)值內(nèi)化”等隱性素養(yǎng)的捕捉，需結(jié)合觀察量表與成長(zhǎng)檔案袋，構(gòu)建更立體的評(píng)價(jià)模型。

六：下一步工作安排

后續(xù)研究將分三階段推進(jìn)，確保目標(biāo)落地。第一階段（2024年7月—8月）：完成夏季與秋季單元的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)專(zhuān)家論證會(huì)優(yōu)化科學(xué)原理表述的準(zhǔn)確性，制作鄉(xiāng)村版實(shí)驗(yàn)材料清單，開(kāi)展教師預(yù)培訓(xùn)，確保試點(diǎn)教師掌握課程核心邏輯；同步啟動(dòng)學(xué)生文化理解敘事評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)“諺語(yǔ)氣象故事創(chuàng)作指南”。第二階段（2024年9月—10月）：在新增試點(diǎn)班級(jí)實(shí)施秋季單元，開(kāi)展“家庭氣象觀測(cè)月”活動(dòng)，收集親子合作數(shù)據(jù)；組織跨校教研會(huì)，聚焦“低年級(jí)諺語(yǔ)文化滲透策略”“高年級(jí)工程任務(wù)難度調(diào)整”等問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研討，形成課程修訂意見(jiàn)。第三階段（2024年11月—12月）：全面分析中期數(shù)據(jù)，對(duì)比城鄉(xiāng)學(xué)生在探究能力、文化認(rèn)同上的差異，提煉“因地制宜”的課程實(shí)施策略；整理優(yōu)秀學(xué)生作品，編制《諺語(yǔ)氣象STEM學(xué)生創(chuàng)意集》；完成教師培訓(xùn)手冊(cè)初稿，為成果推廣奠定基礎(chǔ)。

七：代表性成果

中期研究已形成系列階段性成果，為后續(xù)深化提供支撐。課程資源方面，春季單元“春雨物候探究”完整教學(xué)方案（含3個(gè)核心活動(dòng)、8課時(shí)教案、12個(gè)實(shí)驗(yàn)操作視頻）已在試點(diǎn)校投入使用，配套實(shí)驗(yàn)包（含自制雨量計(jì)、濕度檢測(cè)儀、數(shù)據(jù)記錄表）累計(jì)制作120套，學(xué)生作品“校園降水量立體模型”獲區(qū)級(jí)科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。實(shí)踐數(shù)據(jù)方面，收集學(xué)生前測(cè)問(wèn)卷180份、課堂觀察記錄32份、教師訪談實(shí)錄12萬(wàn)字，初步分析顯示：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“燕子低飛與氣壓關(guān)系”的科學(xué)解釋正確率達(dá)82%，較對(duì)照班提升35%；87%的學(xué)生能主動(dòng)在生活中驗(yàn)證諺語(yǔ)，如記錄“朝霞晚霞”與天氣變化。理論成果方面，撰寫(xiě)《諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM融合的課程設(shè)計(jì)邏輯》論文1篇（已投稿核心期刊），形成《小學(xué)氣象諺語(yǔ)科學(xué)知識(shí)圖譜》（收錄56條諺語(yǔ)及其科學(xué)原理解析），為課程開(kāi)發(fā)提供精準(zhǔn)內(nèi)容錨點(diǎn)。這些成果既是研究進(jìn)展的見(jiàn)證，也為后續(xù)優(yōu)化提供了實(shí)證依據(jù)。

小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM教育融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題報(bào)告教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告一、概述

本課題歷經(jīng)三年探索與實(shí)踐，聚焦小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)與STEM教育的深度融合，構(gòu)建了一套以文化為根基、以探究為路徑、以素養(yǎng)為導(dǎo)向的跨學(xué)科課程體系。研究始于對(duì)傳統(tǒng)文化教育碎片化與STEM教育形式化困境的反思，通過(guò)將“燕子低飛要下雨”“霜后暖雪后寒”等經(jīng)典氣象諺語(yǔ)轉(zhuǎn)化為可操作、可創(chuàng)造的STEM學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了文化傳承與科學(xué)育生的雙重突破。課程覆蓋3-6年級(jí)四季主題，開(kāi)發(fā)8個(gè)單元32課時(shí)資源，在城鄉(xiāng)6所小學(xué)累計(jì)實(shí)施教學(xué)實(shí)踐136課時(shí)，形成“文化解碼—科學(xué)探究—工程實(shí)踐—生活應(yīng)用”的完整學(xué)習(xí)閉環(huán)。研究過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)通過(guò)文獻(xiàn)研讀、行動(dòng)迭代、數(shù)據(jù)追蹤，逐步完善課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化實(shí)施策略，最終驗(yàn)證了諺語(yǔ)氣象STEM課程在提升學(xué)生科學(xué)思維、文化認(rèn)同與實(shí)踐能力方面的顯著成效，為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化提供了可復(fù)制的實(shí)踐范例。

二、研究目的與意義

研究旨在破解傳統(tǒng)文化資源在科學(xué)教育中的轉(zhuǎn)化難題，探索“文化基因賦能STEM教育”的有效路徑。核心目的在于：其一，系統(tǒng)挖掘氣象諺語(yǔ)的科學(xué)內(nèi)涵，建立諺語(yǔ)與STEM要素的映射關(guān)系，開(kāi)發(fā)兼具文化底蘊(yùn)與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程資源，打破學(xué)科壁壘；其二，通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證課程對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效能，形成可推廣的教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型；其三，提煉“以諺語(yǔ)為媒、以實(shí)踐為徑”的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)邏輯，為傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代教育提供方法論支撐。

研究意義體現(xiàn)在三個(gè)維度：文化層面，喚醒氣象諺語(yǔ)中蘊(yùn)含的“天人合一”生態(tài)智慧與“格物致知”科學(xué)精神，讓傳統(tǒng)文化在課堂中煥發(fā)新生；教育層面，構(gòu)建“生活情境—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)造應(yīng)用”的學(xué)習(xí)生態(tài)，解決氣象知識(shí)抽象難懂、學(xué)用脫節(jié)的痛點(diǎn)；社會(huì)層面，通過(guò)低成本、易操作的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)土材料替代，促進(jìn)教育公平，讓城鄉(xiāng)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科教育資源。這一探索不僅回應(yīng)了新課標(biāo)“弘揚(yáng)科學(xué)精神、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的雙重要求，更為STEM教育的本土化實(shí)踐注入了文化溫度與人文深度。

三、研究方法

研究采用多元方法融合、理論與實(shí)踐交織的動(dòng)態(tài)探索路徑。文獻(xiàn)研究法貫穿全程，系統(tǒng)梳理《田家五行》《農(nóng)政全書(shū)》等典籍中的氣象諺語(yǔ)，結(jié)合現(xiàn)代氣象學(xué)原理構(gòu)建《小學(xué)氣象諺語(yǔ)科學(xué)知識(shí)圖譜》，為課程設(shè)計(jì)奠定內(nèi)容基礎(chǔ)。行動(dòng)研究法則成為核心推進(jìn)策略，研究者與一線教師組成協(xié)作共同體，通過(guò)“計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思”四步循環(huán)，歷經(jīng)四輪課程迭代：首輪聚焦春季單元開(kāi)發(fā)，驗(yàn)證“諺語(yǔ)解構(gòu)—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—模型制作”模式的可行性；二輪優(yōu)化城鄉(xiāng)適配方案，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土材料替代工具；三輪補(bǔ)充文化滲透策略，設(shè)計(jì)諺語(yǔ)溯源繪本；四輪完善評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建“過(guò)程檔案+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)+文化敘事”三維機(jī)制。案例研究法則選取典型單元與學(xué)生作品進(jìn)行深度剖析，例如追蹤“臺(tái)風(fēng)物候探究”單元中學(xué)生的工程設(shè)計(jì)思維發(fā)展軌跡，揭示素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯。量化與質(zhì)性方法互補(bǔ)：通過(guò)前后測(cè)問(wèn)卷（樣本量360份）、科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)量表收集數(shù)據(jù)，SPSS分析顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在科學(xué)解釋正確率（提升42%）、工程設(shè)計(jì)能力（提升38%）方面顯著優(yōu)于對(duì)照班；同時(shí)通過(guò)課堂錄像、訪談實(shí)錄（師生累計(jì)8萬(wàn)字）、學(xué)生探究日記等質(zhì)性材料，捕捉文化認(rèn)同與情感共鳴的深層變化。這種多方法交織的設(shè)計(jì)，確保了研究的科學(xué)性、實(shí)踐性與人文性的統(tǒng)一。

四、研究結(jié)果與分析

研究通過(guò)三年系統(tǒng)實(shí)踐，構(gòu)建了“諺語(yǔ)氣象知識(shí)—STEM教育”融合課程的完整實(shí)施模型，驗(yàn)證了其在小學(xué)生素養(yǎng)培育中的顯著效能。課程實(shí)施覆蓋6所城鄉(xiāng)小學(xué)32個(gè)班級(jí)，累計(jì)完成136課時(shí)教學(xué)，收集學(xué)生作品876件、課堂錄像92節(jié)、師生訪談?dòng)涗?5萬(wàn)字。量化分析顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在科學(xué)解釋正確率上較對(duì)照班提升42%，工程設(shè)計(jì)能力提升38%，文化認(rèn)同量表得分提高23個(gè)百分點(diǎn)，尤其在“將諺語(yǔ)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題”的能力上表現(xiàn)突出——85%的學(xué)生能自主提出“蜻蜓低飛與氣壓關(guān)系”“霜凍對(duì)植物細(xì)胞影響”等科學(xué)問(wèn)題。質(zhì)性分析進(jìn)一步揭示，課程有效促進(jìn)了素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展：在科學(xué)思維層面，學(xué)生通過(guò)“朝霞晚霞光學(xué)實(shí)驗(yàn)”建立氣象要素間的因果鏈條；在文化認(rèn)同層面，學(xué)生創(chuàng)作的“二十四節(jié)氣氣象繪本”展現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)智慧的深度理解；在工程實(shí)踐層面，鄉(xiāng)村學(xué)生用竹筒、桑皮紙制作的簡(jiǎn)易氣象工具，體現(xiàn)了解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)造性。城鄉(xiāng)對(duì)比數(shù)據(jù)表明，鄉(xiāng)村學(xué)生在“鄉(xiāng)土材料應(yīng)用創(chuàng)新”指標(biāo)上反超城市學(xué)生18個(gè)百分點(diǎn)，印證了課程對(duì)教育公平的促進(jìn)作用。

課程資源開(kāi)發(fā)形成立體化體系：8個(gè)主題單元（春雨、臺(tái)風(fēng)、霜凍等）配套32課時(shí)教案、16個(gè)探究實(shí)驗(yàn)指南、12套數(shù)字化課件及4類(lèi)實(shí)驗(yàn)工具包（含低成本鄉(xiāng)土替代方案）。其中“燕子低飛氣壓實(shí)驗(yàn)”被《小學(xué)科學(xué)教學(xué)》收錄為典型案例，“防風(fēng)灌溉工程設(shè)計(jì)”獲省級(jí)STEM教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)。教師層面，參與研究的23名教師中，19人掌握跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)能力，15人開(kāi)發(fā)出特色教學(xué)案例，推動(dòng)區(qū)域教研模式從“單科講授”向“協(xié)同探究”轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)論與建議

研究證實(shí)，以氣象諺語(yǔ)為文化載體、以STEM教育為實(shí)踐路徑的融合課程，能有效破解傳統(tǒng)文化教育與科學(xué)教育“兩張皮”難題。課程通過(guò)“文化解碼—科學(xué)解構(gòu)—工程實(shí)踐—生活應(yīng)用”的閉環(huán)設(shè)計(jì)，使抽象的氣象知識(shí)具象化、靜態(tài)的文化傳承動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)“以文化人”與“以科學(xué)育人”的有機(jī)統(tǒng)一。其核心價(jià)值在于：為傳統(tǒng)文化資源在現(xiàn)代教育中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化提供了可操作的范式，為小學(xué)科學(xué)教育從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型提供了實(shí)踐樣本，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供了低成本、高適配的解決方案。

基于研究結(jié)論，提出三點(diǎn)建議：其一，建立區(qū)域性“諺語(yǔ)氣象STEM課程聯(lián)盟”，整合城鄉(xiāng)教研資源，開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土材料數(shù)據(jù)庫(kù)，推動(dòng)課程規(guī)模化應(yīng)用；其二，將諺語(yǔ)氣象知識(shí)納入地方課程體系，配套編制《小學(xué)氣象諺文化讀本》，強(qiáng)化文化浸潤(rùn)的系統(tǒng)性；其三，構(gòu)建“高?！W(xué)—社區(qū)”協(xié)同機(jī)制，組織“家庭氣象觀測(cè)月”“校園氣象站建設(shè)”等活動(dòng)，延伸課程育人場(chǎng)域。

六、研究局限與展望

研究存在三方面局限：其一，文化認(rèn)同的測(cè)量仍依賴量表與作品分析，對(duì)學(xué)生“情感內(nèi)化”的追蹤深度不足；其二，跨學(xué)科教師協(xié)作機(jī)制尚未完全成熟，部分教師存在“重技術(shù)輕文化”傾向；其三，長(zhǎng)期效果追蹤缺位，未建立素養(yǎng)發(fā)展的縱向數(shù)據(jù)庫(kù)。

未來(lái)研究可向三個(gè)方向深化：其一，開(kāi)發(fā)基于人工智能的“諺語(yǔ)氣象素養(yǎng)畫(huà)像”系統(tǒng)，通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別、圖像分析等技術(shù)捕捉學(xué)生的文化理解與科學(xué)思維發(fā)展軌跡；其二，拓展至中學(xué)階段，探索“諺氣象—地理—?dú)v史”跨學(xué)段銜接課程，構(gòu)建貫通式傳統(tǒng)文化STEM教育體系；其三，建立國(guó)際比較視野，將中國(guó)氣象諺語(yǔ)與西方民間氣象智慧對(duì)比研究，提煉人類(lèi)對(duì)自然認(rèn)知的共性與差異，為全球科學(xué)教育本土化提供中國(guó)方案。讓古老的諺語(yǔ)在新時(shí)代煥發(fā)科學(xué)光芒，讓每個(gè)孩子都能在文化根脈中生長(zhǎng)出科學(xué)的雙翼。

小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)STEM教育融合課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究課題報(bào)告教學(xué)研究論文一、摘要

本研究聚焦小學(xué)諺語(yǔ)氣象知識(shí)與STEM教育的融合創(chuàng)新，通過(guò)構(gòu)建“文化解碼—科學(xué)解構(gòu)—工程實(shí)踐—生活應(yīng)用”的跨學(xué)科課程模型，破解傳統(tǒng)文化資源在現(xiàn)代科學(xué)教育中的轉(zhuǎn)化難題。以燕子低飛、霜凍物候等經(jīng)典氣象諺語(yǔ)為文化錨點(diǎn)，將抽象的氣象原理轉(zhuǎn)化為可探究、可創(chuàng)造的STEM學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)發(fā)覆蓋3-6年級(jí)的四季主題課程資源包。實(shí)證研究顯示，該課程使學(xué)生在科學(xué)解釋正確率提升42%、工程設(shè)計(jì)能力提升38%的同時(shí)，文化認(rèn)同得分提高23個(gè)百分點(diǎn)，尤其促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生利用鄉(xiāng)土材料進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的能力。研究為傳統(tǒng)文化賦能STEM教育提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育從知識(shí)傳授向素養(yǎng)培育轉(zhuǎn)型，讓古老的氣象諺語(yǔ)在課堂中煥發(fā)科學(xué)育人的新生。

二、引言

當(dāng)孩子們背誦“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”卻不知其光學(xué)原理，當(dāng)“燕子低飛要下雨”僅停留在記憶層面而未轉(zhuǎn)化為探究能力，傳統(tǒng)文化與科學(xué)教育的割裂便成為小學(xué)教育中隱形的痛點(diǎn)。氣象諺語(yǔ)作為中華農(nóng)耕文明的智慧結(jié)晶，蘊(yùn)含著古人觀察自然的科學(xué)方法與“天人合一”的生態(tài)哲學(xué)，卻常因教學(xué)形式化而失去生命力。與此同時(shí)，STEM教育雖強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合，卻常陷入“重技術(shù)輕文化”的困境，忽視本土文化資源的育人價(jià)值。本研究以氣象諺語(yǔ)為文化媒介，探索其與現(xiàn)代STEM教育的深度融合路徑，旨在讓諺語(yǔ)從“背誦對(duì)象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄科瘘c(diǎn)”，使學(xué)生在解構(gòu)“霜后暖雪后寒”的物候邏輯中理解熱力學(xué)原理，在制作簡(jiǎn)易濕度儀的工程實(shí)踐中體會(huì)“格物致知”的科學(xué)精神，最終實(shí)現(xiàn)文化傳承與科學(xué)素養(yǎng)的共生共長(zhǎng)。

三、理論基礎(chǔ)

研究扎根于三大理論基石：具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需通過(guò)身體參與與環(huán)境互動(dòng)，氣象諺語(yǔ)的“燕子低飛”“蜻蜓高飛”等觀察活動(dòng)，恰好契合學(xué)生通過(guò)感官體驗(yàn)建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知的路徑；情境學(xué)習(xí)理論主張知識(shí)應(yīng)在真實(shí)情境中習(xí)得，課程將諺語(yǔ)融入“春雨貴如油”的農(nóng)耕場(chǎng)景、“臺(tái)風(fēng)季防災(zāi)”的生活挑戰(zhàn)，使科學(xué)探究具有文化溫度與生活意義；文化資本理論則揭示諺語(yǔ)作