凝心聚力育桃李：班主任與科任教師協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐路徑與經(jīng)驗(yàn)啟示在基礎(chǔ)教育的班級(jí)教學(xué)場(chǎng)域中，班主任與科任教師如同推動(dòng)班級(jí)發(fā)展的“雙引擎”，二者的協(xié)同程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生的全面成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)常存在“條塊分割”的現(xiàn)象，班主任聚焦班級(jí)事務(wù)，科任教師專(zhuān)注學(xué)科教學(xué)，這種割裂不僅削弱了教育的整體性，也難以滿足新時(shí)代學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。探索班主任與科任教師的協(xié)同教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建“全員育人、全程育人、全方位育人”的班級(jí)教學(xué)共同體，成為提升班級(jí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵突破口。一、協(xié)同教學(xué)的核心價(jià)值：從“孤島育人”到“合力生長(zhǎng)”協(xié)同教學(xué)的深層價(jià)值，在于打破教育要素的碎片化狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)資源整合、管理優(yōu)化與育人效能的倍增。從教學(xué)資源看，班主任對(duì)班級(jí)學(xué)情的整體把握（如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理狀態(tài)）與科任教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)（如知識(shí)體系建構(gòu)、思維方法傳授）形成互補(bǔ)，通過(guò)協(xié)同可將個(gè)體優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為班級(jí)發(fā)展的合力；從班級(jí)管理看，科任教師參與課堂管理的過(guò)程性反饋，能為班主任的班級(jí)策略調(diào)整提供精準(zhǔn)依據(jù)，避免管理的“經(jīng)驗(yàn)主義”；從學(xué)生發(fā)展看，協(xié)同教學(xué)既保障了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性建構(gòu)，又通過(guò)德育、美育等要素的滲透，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的協(xié)同發(fā)展，契合“五育并舉”的育人要求。二、協(xié)同教學(xué)的實(shí)踐策略：構(gòu)建“四維協(xié)同”的育人體系（一）目標(biāo)協(xié)同：錨定“認(rèn)知+素養(yǎng)”的育人航向教學(xué)目標(biāo)的協(xié)同是協(xié)同教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。班主任需牽頭組織科任教師開(kāi)展“目標(biāo)共創(chuàng)會(huì)”，結(jié)合《義務(wù)教育課程方案》的學(xué)段要求與班級(jí)學(xué)情，將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與班級(jí)德育目標(biāo)、成長(zhǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)融合。例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)《背影》這類(lèi)親情主題文本時(shí)，班主任可聯(lián)動(dòng)語(yǔ)文教師，將“理解父愛(ài)內(nèi)涵”的學(xué)科目標(biāo)延伸為“開(kāi)展家庭責(zé)任教育”的班級(jí)德育目標(biāo)，通過(guò)“課文研讀—家庭訪談—班會(huì)分享”的系列活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)與責(zé)任意識(shí)塑造的雙向賦能。數(shù)學(xué)教師則可在函數(shù)教學(xué)中，結(jié)合班主任的“思維品質(zhì)提升”班級(jí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“生活中的函數(shù)應(yīng)用”實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中深化邏輯思維，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。（二）課堂協(xié)同：構(gòu)建“管理+教學(xué)”的共生生態(tài)課堂是協(xié)同教學(xué)的主陣地，需打破“班主任管紀(jì)律，科任教師教知識(shí)”的傳統(tǒng)分工。一方面，科任教師應(yīng)主動(dòng)參與班級(jí)課堂常規(guī)的共建，在學(xué)科教學(xué)中滲透習(xí)慣培養(yǎng)。如英語(yǔ)教師可在課堂中建立“小組合作積分制”，將課堂紀(jì)律、參與度納入積分，每日反饋給班主任，班主任則在班級(jí)周總結(jié)中結(jié)合學(xué)科積分進(jìn)行獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)；另一方面，班主任需深度介入學(xué)科教學(xué)的過(guò)程管理，通過(guò)“課堂觀察—學(xué)情分析—策略?xún)?yōu)化”的閉環(huán)，為科任教師提供支持。例如，當(dāng)班主任通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力分散時(shí)，可與數(shù)學(xué)教師共同分析原因：是知識(shí)難度過(guò)高，還是教學(xué)方法單一？若為后者，班主任可結(jié)合班級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)（如喜歡游戲化學(xué)習(xí)），建議數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲”，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為關(guān)卡任務(wù)，班主任則在班級(jí)中營(yíng)造“數(shù)學(xué)闖關(guān)”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從管理層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。（三）德育協(xié)同：實(shí)現(xiàn)“學(xué)科+班級(jí)”的育人共振德育并非班主任的“專(zhuān)屬領(lǐng)域”，科任教師的學(xué)科德育滲透與班主任的班級(jí)德育活動(dòng)需形成共振。歷史教師在講授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”單元時(shí)，可通過(guò)史料分析、英雄事跡講述，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷；班主任則同步開(kāi)展“家國(guó)情懷”主題班會(huì)，組織學(xué)生采訪家中長(zhǎng)輩的奮斗故事，將歷史課堂的情感觸動(dòng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。物理教師在講解“能源與可持續(xù)發(fā)展”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問(wèn)題，班主任則聯(lián)動(dòng)環(huán)保社團(tuán)，開(kāi)展“校園節(jié)能行動(dòng)”，讓學(xué)科中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)在實(shí)踐中落地。這種“學(xué)科德育—班級(jí)活動(dòng)—生活踐行”的協(xié)同路徑，能讓德育真正“入腦入心入行”。（四）評(píng)價(jià)協(xié)同：完善“過(guò)程+多元”的評(píng)價(jià)體系傳統(tǒng)評(píng)價(jià)多聚焦學(xué)科成績(jī)，協(xié)同教學(xué)要求構(gòu)建“知識(shí)掌握、能力發(fā)展、品德養(yǎng)成”三維評(píng)價(jià)體系。班主任與科任教師需共同設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如學(xué)科參與度、合作能力）、作業(yè)質(zhì)量（如創(chuàng)新思維、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣）、德育行為（如助人行為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)）納入評(píng)價(jià)范疇。例如，在學(xué)期末的綜合評(píng)價(jià)中，語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)學(xué)生的“文學(xué)素養(yǎng)與表達(dá)能力”，班主任評(píng)價(jià)“班級(jí)貢獻(xiàn)與品德表現(xiàn)”，體育教師評(píng)價(jià)“身體素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神”，通過(guò)多主體、多維度的評(píng)價(jià)，全面呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。同時(shí)，建立“成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的學(xué)科作品、活動(dòng)照片、反思日記等，讓評(píng)價(jià)從“單一打分”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)記錄”，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。三、實(shí)踐案例：從“偏科困境”到“全面發(fā)展”的蛻變以某中學(xué)初二（3）班為例，班級(jí)曾存在“偏科嚴(yán)重、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足”的問(wèn)題。班主任聯(lián)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理四科教師成立“協(xié)同教學(xué)小組”，采取以下措施：目標(biāo)協(xié)同：結(jié)合班級(jí)學(xué)情，確定“夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣”的學(xué)期目標(biāo)。語(yǔ)文教師側(cè)重“閱讀與表達(dá)”，數(shù)學(xué)教師側(cè)重“思維與應(yīng)用”，英語(yǔ)教師側(cè)重“聽(tīng)說(shuō)與文化”，物理教師側(cè)重“實(shí)驗(yàn)與探究”，班主任則統(tǒng)籌德育目標(biāo)“責(zé)任與自律”，形成“學(xué)科+德育”的目標(biāo)矩陣。課堂協(xié)同：數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因計(jì)算能力薄弱畏難，班主任協(xié)調(diào)語(yǔ)文教師在早讀增設(shè)“數(shù)學(xué)計(jì)算小打卡”，利用語(yǔ)文的“每日一誦”時(shí)間，開(kāi)展5分鐘計(jì)算訓(xùn)練，數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)出題與批改，班主任負(fù)責(zé)監(jiān)督與反饋，兩個(gè)月后班級(jí)計(jì)算準(zhǔn)確率提升30%。德育協(xié)同：語(yǔ)文教師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“學(xué)習(xí)的責(zé)任”，班主任據(jù)此開(kāi)展“我的學(xué)習(xí)責(zé)任”主題班會(huì)，組織學(xué)生制定“個(gè)人學(xué)習(xí)契約”，科任教師作為“契約見(jiàn)證人”，定期檢查契約執(zhí)行情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。評(píng)價(jià)協(xié)同：設(shè)計(jì)“學(xué)科成長(zhǎng)星+班級(jí)貢獻(xiàn)星”的雙軌評(píng)價(jià)，學(xué)科教師每周評(píng)選“學(xué)科成長(zhǎng)星”（進(jìn)步或優(yōu)秀），班主任每月評(píng)選“班級(jí)貢獻(xiàn)星”（如幫助同學(xué)、維護(hù)班級(jí)秩序），學(xué)期末根據(jù)綜合表現(xiàn)頒發(fā)“全能發(fā)展獎(jiǎng)”“潛力突破獎(jiǎng)”等，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與班級(jí)凝聚力同步提升。一學(xué)期后，班級(jí)各科平均分提升8-12分，學(xué)生的課堂參與度從60%提升至85%，班級(jí)獲評(píng)“校級(jí)優(yōu)秀班集體”。四、常見(jiàn)問(wèn)題與解決策略：從“協(xié)同困境”到“機(jī)制優(yōu)化”（一）溝通不暢：從“零散交流”到“機(jī)制化協(xié)同”部分班級(jí)存在“班主任與科任教師溝通僅停留在家長(zhǎng)會(huì)或突發(fā)事件”的問(wèn)題。解決策略：建立“每周協(xié)同例會(huì)”制度，固定每周五下午最后一節(jié)課為協(xié)同時(shí)間，班主任與科任教師圍繞“學(xué)情分析、下周計(jì)劃、問(wèn)題研討”三個(gè)主題交流，形成會(huì)議記錄；同時(shí)建立“班級(jí)學(xué)情共享群”，科任教師每日反饋課堂亮點(diǎn)與問(wèn)題（如“今日數(shù)學(xué)課堂，A組學(xué)生對(duì)幾何輔助線方法掌握較好，B組需加強(qiáng)”），班主任則反饋班級(jí)管理動(dòng)態(tài)（如“本周班會(huì)將重點(diǎn)解決‘作業(yè)拖延’問(wèn)題”），實(shí)現(xiàn)日常溝通的常態(tài)化、精準(zhǔn)化。（二）職責(zé)模糊：從“各自為戰(zhàn)”到“角色互補(bǔ)”部分教師認(rèn)為“協(xié)同教學(xué)會(huì)額外增加負(fù)擔(dān)”，根源在于職責(zé)邊界不清。解決策略：制定《班級(jí)協(xié)同教學(xué)職責(zé)清單》，明確班主任的“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、德育主導(dǎo)、學(xué)情整合”職責(zé)，科任教師的“學(xué)科教學(xué)、課堂管理、德育滲透”職責(zé)，例如，班主任負(fù)責(zé)班級(jí)整體規(guī)劃與家校溝通，科任教師負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新與課堂問(wèn)題即時(shí)處理，雙方在“學(xué)生成長(zhǎng)”的共同目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)“各司其職、各盡其能”。（三）評(píng)價(jià)脫節(jié)：從“單一評(píng)價(jià)”到“協(xié)同反饋”傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，科任教師僅關(guān)注學(xué)科成績(jī)，班主任僅關(guān)注行為表現(xiàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)碎片化。解決策略：設(shè)計(jì)“協(xié)同評(píng)價(jià)反饋表”，包含“學(xué)科發(fā)展建議”（科任教師填寫(xiě)）、“班級(jí)表現(xiàn)建議”（班主任填寫(xiě)）、“學(xué)生自我反思”三部分，在單元測(cè)試、學(xué)期中、學(xué)期末三個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行反饋。例如，數(shù)學(xué)教師在反饋表中寫(xiě)道：“C同學(xué)邏輯思維強(qiáng)，但課堂易分心，建議班主任在班級(jí)管理中強(qiáng)化‘專(zhuān)注習(xí)慣’培養(yǎng)”；班主任則反饋：“C同學(xué)在班級(jí)值日中責(zé)任心強(qiáng)，可在數(shù)學(xué)小組合作中擔(dān)任組長(zhǎng)，以責(zé)任促專(zhuān)注”，通過(guò)評(píng)價(jià)的協(xié)同反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)指導(dǎo)。結(jié)語(yǔ)：協(xié)同育人，向高質(zhì)量教育而行班主任與科任教師的協(xié)同教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”，而是通過(guò)教育要素的深度融合，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的育人效能。在實(shí)踐中，唯有以“學(xué)生成長(zhǎng)”為核心