小學科學課程活動設計及教案示例小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為核心，通過具象化的活動設計引導兒童觀察、提問、實驗與思考，在實踐中建構科學認知。優(yōu)質的課程活動需兼顧科學性、趣味性與教育性，既貼合兒童認知特點，又能滲透核心科學概念與探究方法。本文結合不同科學領域，呈現典型教案設計思路與實操示例，為一線教師提供可遷移的教學參考。一、課程活動設計的核心原則科學課程活動的設計需錨定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，遵循以下原則保障教學實效：（一）**探究性優(yōu)先**以問題為導向，讓學生經歷“提出假設—設計實驗—驗證結論”的完整探究鏈。例如探究“材料的吸水性”時，引導學生自主選擇紙巾、棉布、塑料片等材料，設計對比實驗并記錄現象，而非直接告知結論。（二）**生活化聯結**從學生熟悉的生活場景提煉探究主題，如“食物的旅行”（消化系統(tǒng)）結合吃飯體驗，“電路的秘密”關聯家庭用電，讓科學知識自然嵌入生活經驗。（三）**多感官參與**調動視覺、觸覺、嗅覺等感官觀察，如觀察植物根的向地性時，讓學生觸摸不同植物的根；探究聲音時，用不同材料（鋼尺、鼓面）感受振動，強化認知的直觀性。（四）**安全性閉環(huán)**實驗材料需無毒、易操作，如避免使用強酸強堿，用食用色素替代化學染料；活動前明確操作規(guī)范，如酒精燈使用、刀具裁剪的安全提示。二、分領域教案示例與設計解析（一）生命科學領域：**種子的萌發(fā)——一場“條件”的較量**1.教學目標知識：說出種子萌發(fā)需要的基本條件（水、空氣、適宜溫度）；能力：設計對比實驗，用表格記錄萌發(fā)過程；情感：體會生命成長的奇妙，培養(yǎng)長期觀察的耐心。2.材料準備每組：綠豆/黃豆種子（若干）、培養(yǎng)皿（3個）、濕巾（或紙巾）、標簽紙、滴管。3.活動過程（1）情境導入：種子的“生存挑戰(zhàn)”播放“沙漠植物種子休眠”“春天種子破土”的對比視頻，提問：“種子發(fā)芽需要什么？如果缺少水/溫度會怎樣？”引導學生提出假設（如“種子發(fā)芽需要水”“需要溫暖的環(huán)境”）。（2）實驗探究：控制變量的智慧分組設計：每組選擇1-2個假設，設計對比實驗。例如探究“水的作用”：設置兩組，A組濕巾保持濕潤，B組濕巾干燥，均放置在教室（常溫）；探究“溫度的作用”：C組放教室，D組放陰涼處（低溫），兩組濕巾均濕潤。觀察記錄：每天同一時間（如上午10點）用放大鏡觀察種子變化，記錄“種皮破裂”“胚根長出”等階段，填寫《種子萌發(fā)觀察表》。一周后匯報：各組展示記錄，對比不同條件下的萌發(fā)情況，總結“水、空氣、適宜溫度”是種子萌發(fā)的必要條件（若時間允許，可延伸討論“光照是否必要”）。4.教學評價過程性：觀察學生實驗設計的邏輯性（如變量是否唯一）、記錄的細致度；成果性：匯報時能否用現象（如發(fā)芽率、天數）支撐結論，是否理解“對比實驗”的核心思想。（二）物質科學領域：**溶解的秘密——消失的“魔法”**1.教學目標知識：描述“溶解”的概念，說出影響溶解速度的因素（溫度、攪拌、顆粒大?。?；能力：通過對比實驗分析變量對溶解的影響；情感：感受科學探究的嚴謹性，樂于用實驗解釋生活現象（如沖咖啡時攪拌）。2.材料準備每組：食鹽（粗、細各1份）、白砂糖、沙子、燒杯（3個）、熱水/冷水（各適量）、玻璃棒、秒表。3.活動過程（1）現象導入：消失的“甜”與“咸”教師演示：將糖、鹽、沙子分別放入清水，攪拌后提問：“為什么糖和鹽不見了，沙子還在？”引出“溶解”的初步概念（物質均勻分散在水中，無法用過濾分離）。（2）實驗探究：溶解的“加速器”任務一：探究溫度的影響：取等量粗鹽，分別放入熱水、冷水，同時攪拌，用秒表記錄完全溶解的時間，對比數據。任務二：探究攪拌的影響：取等量細鹽，一組攪拌，一組靜置，記錄溶解時間。任務三：探究顆粒大小的影響：取等量食鹽（粗、細），放入等量常溫水，同時攪拌，記錄溶解時間。小組總結：結合三組實驗，歸納“溫度越高、攪拌越快、顆粒越細，溶解速度越快”。4.教學評價操作評價：實驗操作是否規(guī)范（如攪拌方向、秒表使用）；思維評價：能否用“控制變量”的邏輯解釋實驗結果（如“我們保持水的量和溫度相同，只改變顆粒大小……”）。（三）地球與宇宙科學領域：**月相的變化——跟著月球“變臉”**1.教學目標知識：說出月相變化的規(guī)律，解釋月相成因（日-地-月相對位置變化）；能力：通過模擬實驗繪制月相變化圖；情感：感受宇宙的規(guī)律性，激發(fā)對天文現象的好奇心。2.材料準備每組：皮球（代表月球）、手電筒（代表太陽）、黑板（代表地球）、月相觀察記錄表。3.活動過程（1）問題導入：月亮的“表情”展示不同日期的月相圖片（新月、上弦月、滿月、下弦月），提問：“月亮為什么會‘變臉’？它的形狀變化有規(guī)律嗎？”（2）模擬實驗：日-地-月的“舞蹈”學生A持手電筒（太陽），學生B持皮球（月球）繞“地球”（黑板）逆時針轉動，學生C（地球視角）觀察皮球被照亮的部分（亮面）。每轉動到一個方位（如0°、90°、180°、270°），學生C畫出看到的“月相”（亮面形狀），并記錄方位與月相的對應關系。（3）規(guī)律總結：月相的“周期密碼”結合實驗記錄，引導學生發(fā)現：月相從“新月”（全暗）到“上弦月”（右亮）、“滿月”（全亮）、“下弦月”（左亮），再回到新月，周期約一個月；成因是月球繞地球公轉時，太陽光照亮的部分被地球視角“截取”的角度不同。4.教學評價實驗評價：能否正確模擬日-地-月的相對運動，觀察角度是否準確；成果評價：月相變化圖是否符合規(guī)律，能否用“太陽-地球-月球位置”解釋月相成因。三、活動設計的優(yōu)化策略（一）跨學科整合，拓展認知維度結合數學：“種子萌發(fā)”實驗中，用折線圖統(tǒng)計不同組的發(fā)芽率；“溶解速度”實驗中，計算平均溶解時間。結合語文：撰寫《我的種子成長日記》《月相觀察小散文》，用文字記錄科學發(fā)現。（二）家校聯動，延伸探究場域設計“家庭科學任務卡”，如“和家長一起用廚房材料做溶解實驗”“連續(xù)兩周記錄月相并拍照”，將課堂探究延伸至生活，增強親子互動與實踐深度。（三）多元評價，關注成長軌跡過程性評價：用“科學探究檔案袋”收集實驗記錄、思維導圖、問題清單，記錄學生的思考過程；表現性評價：開展“科學小講師”活動，讓學生用PPT或實物演示實驗，評價其表達與邏輯