幼兒園情緒管理課程教案范例一、課程設計背景與理念3-6歲是幼兒情緒認知與調節(jié)能力發(fā)展的關鍵期。本課程以繪本《我的情緒小怪獸》為載體，通過情境體驗、游戲互動、生活遷移三大路徑，幫助幼兒識別情緒、接納情緒、初步掌握調節(jié)方法，為其社會性發(fā)展奠定基礎。課程設計遵循“玩中學”原則，將抽象的情緒概念轉化為具象的色彩、動作與游戲，契合幼兒直觀形象的思維特點。二、教學目標（一）認知目標幼兒能識別“開心、生氣、難過、害怕”四種常見情緒，理解不同情緒的外在表現(xiàn)（表情、動作、色彩關聯(lián)）。（二）情感目標愿意主動表達自身情緒體驗，接納“情緒沒有好壞，每種感受都值得被看見”的理念。（三）技能目標初步掌握2-3種簡單的情緒調節(jié)方法（如深呼吸、傾訴、轉移注意力），并在模擬情境中嘗試運用。三、教學準備（一）教具材料1.繪本《我的情緒小怪獸》（畫面色彩鮮明，情節(jié)生動，便于幼兒直觀感知情緒）；2.情緒卡通卡片4張（紅、黃、藍、綠四色，分別對應“生氣、開心、難過、害怕”，繪有夸張表情與動作）；3.手工材料包（彩紙、剪刀、膠水、貼紙，供幼兒創(chuàng)作“我的情緒小怪獸”）；4.“情緒溫度計”貼紙（從“冷”到“熱”代表情緒從“平靜”到“激動”，便于幼兒直觀表達情緒狀態(tài)）。（二）環(huán)境創(chuàng)設在教室角落打造“情緒小天地”：投放柔軟抱枕、情緒主題繪本、小鏡子（供幼兒觀察自身表情變化），營造安全、溫馨的情緒表達空間。（三）經(jīng)驗準備1.幼兒已有“高興時想笑、難過時想哭”的生活體驗；2.教師提前與家長溝通，了解幼兒近期情緒事件（如“和同伴爭搶玩具”“第一次獨自睡覺”等），為情境設計提供真實素材。四、教學過程（25-30分鐘）（一）情境導入：繪本里的情緒小怪獸（8-10分鐘）教師懷抱繪本，用神秘的語氣引導：“今天老師帶來一個‘心里的好朋友’——它有時候紅彤彤，有時候藍汪汪，還會把房間弄成彩色大泥潭！猜猜它是誰？”翻開繪本，講述小怪獸因情緒混亂“變成一團亂麻”的情節(jié)，停頓提問：“小怪獸為什么這么亂？你們有沒有過‘心里像一團亂麻’的時候？”（如玩具被搶時生氣、得到表揚時開心）邀請幼兒結合自身經(jīng)驗分享，教師用溫暖的語言回應：“原來大家都有和小怪獸一樣的感受呀，這些感受就叫‘情緒’?！保ǘ┱J知探索：給情緒小怪獸“分類整理”（10-12分鐘）1.情緒-色彩-行為配對展示情緒卡片，結合繪本內容講解：“紅色小怪獸是‘生氣’，它會跺腳、大喊；黃色小怪獸是‘開心’，它會跳舞、唱歌；藍色小怪獸是‘難過’，它會掉眼淚、不想說話；綠色小怪獸是‘害怕’，它會躲起來、渾身發(fā)抖……”請幼兒將卡片按“顏色+表情”分類，并用一句話分享：“什么時候你會像紅色小怪獸一樣？”（如“積木被推倒時，我像紅色小怪獸一樣生氣！”）2.情緒體驗模仿秀教師做夸張的情緒表情（如害怕時抱頭、難過時低頭），請幼兒模仿并猜測情緒；再邀請幼兒上臺表演，其他幼兒猜，通過“看-學-猜”鞏固情緒認知。（三）實踐運用：我的情緒我做主（15-20分鐘）1.游戲：情緒猜猜猜幼兒抽取情緒卡片，用動作或聲音表現(xiàn)（不能說話），小組同伴猜測。如抽到“害怕”，可模仿“躲在桌子下發(fā)抖”的動作，引導幼兒觀察細節(jié)（“他的肩膀在抖，眼睛睜得大大的，是害怕！”）。2.情景劇場：情緒小難題設置3個真實情境（如“積木被同伴推倒了”“媽媽下班沒來接我”“第一次上臺講故事”），請幼兒分組表演。表演后討論：“遇到這種情況，除了哭/生氣，還能怎么做？”教師引導總結調節(jié)方法：深呼吸法：“像小氣球一樣，慢慢吸氣（肚子鼓起），再慢慢呼氣（肚子癟下去），連做3次，生氣就會飛走啦！”傾訴法：“找老師說‘我很難過，能抱抱我嗎？’，說出來會舒服很多。”轉移法：“去玩最喜歡的滑梯，把不開心的事忘掉！”3.手工創(chuàng)作：我的情緒小怪獸發(fā)放彩紙、剪刀，幼兒選擇代表當下情緒的顏色，剪出小怪獸的形狀，用貼紙或筆畫出表情、動作。完成后分享：“我的小怪獸為什么是這個樣子？”（如“我的小怪獸是黃色的，因為我今天和好朋友分享了玩具，很開心！”）（四）總結延伸：情緒小管家養(yǎng)成記（5分鐘）1.兒歌鞏固：教師帶領幼兒唱自編兒歌《情緒小怪獸》：“紅怪獸，別生氣，深呼吸；黃怪獸，笑哈哈，一起玩；藍怪獸，別難過，抱一抱；綠怪獸，別害怕，我陪你……”2.環(huán)境互動：將幼兒的“情緒小怪獸”作品貼在“情緒小天地”，設置“情緒溫度計”——每天入園時，幼兒可移動貼紙表示情緒狀態(tài)（如“今天我是‘溫暖的黃色’，因為我想和大家做游戲！”），教師及時關注并回應。五、活動延伸（一）家園共育：情緒日記發(fā)放“情緒日記”表格（家長用簡單圖畫記錄幼兒一天的情緒事件，如“上午積木被搶，生氣后用深呼吸平靜下來”），每周反饋。教師針對性指導家長：“當孩子生氣時，可引導他‘給情緒取個名字，再試試深呼吸’。”（二）區(qū)角滲透：情緒小管家語言區(qū)：投放情緒主題繪本（如《杰瑞的冷靜太空》《我的情緒小怪獸》），鼓勵幼兒自主翻閱并分享感受；美工區(qū)：提供“情緒面具”材料（空白面具、彩筆），幼兒繪制不同情緒的面具并表演；建構區(qū)：設置“情緒調解員”角色，當同伴發(fā)生沖突時，引導幼兒用“說出來”“抱一抱”等方法解決問題。（三）日常滲透：情緒小游戲在過渡環(huán)節(jié)（如洗手、排隊）加入“情緒木頭人”游戲：幼兒做出一種情緒表情（如開心的笑、生氣的瞪眼睛）并保持不動，教師抓拍照片，餐后分享“照片里的小朋友在經(jīng)歷什么情緒？”六、教學反思本次活動通過繪本、游戲、手工的多維結合，幼兒參與度較高，能準確識別四種情緒。但在調節(jié)方法的遷移運用上，部分幼兒仍依賴教師提醒。后續(xù)改進方向：1.在“情緒小天地”增設“情緒急救箱”（內含深呼吸步驟圖、傾訴話筒、“快樂清單”貼紙），支持幼兒自主調節(jié)；2.結