小學(xué)英語說課稿模板及授課范文匯編引言：說課與授課的價(jià)值定位在新課標(biāo)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革背景下，說課稿是教師梳理教學(xué)思路、驗(yàn)證設(shè)計(jì)科學(xué)性的“藍(lán)圖”，授課范文則是將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為課堂實(shí)踐的“實(shí)景劇本”。二者結(jié)合，既能幫助教師系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)（如教材解讀、學(xué)情分析、目標(biāo)拆解），又能通過真實(shí)課堂案例，解決“設(shè)計(jì)與實(shí)施脫節(jié)”的痛點(diǎn)。本文從模板架構(gòu)、課型范文、授課實(shí)錄三個(gè)維度，為小學(xué)英語教師提供可遷移、可創(chuàng)新的實(shí)踐工具。一、說課稿核心模板解析（基于新課標(biāo)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向）說課稿的本質(zhì)是“闡述‘為什么這樣教’”，需圍繞教材、學(xué)情、目標(biāo)、過程等要素，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的邏輯。以下為通用模板及設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（一）教材分析：從“文本解讀”到“素養(yǎng)承載”地位與作用：明確單元主題（如“人與自我”“人與自然”）、語篇類型（對(duì)話、記敘文、兒歌等），分析內(nèi)容與前后單元的銜接（如三年級(jí)“數(shù)字”為四年級(jí)“時(shí)間表達(dá)”奠基）。課標(biāo)依據(jù)：結(jié)合核心素養(yǎng)四維度（語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），說明教學(xué)內(nèi)容如何承載素養(yǎng)目標(biāo)（如“動(dòng)物詞匯課”通過“關(guān)愛動(dòng)物”話題滲透文化意識(shí)）。（二）學(xué)情分析：從“泛泛而談”到“精準(zhǔn)畫像”知識(shí)基礎(chǔ)：梳理學(xué)生已有語言儲(chǔ)備（如五年級(jí)學(xué)生已掌握一般現(xiàn)在時(shí)，可遷移學(xué)習(xí)一般過去時(shí)），預(yù)判認(rèn)知難點(diǎn)（如三年級(jí)對(duì)“字母發(fā)音規(guī)則”的抽象理解）。學(xué)習(xí)特點(diǎn)：結(jié)合年齡特征（低段學(xué)生以形象思維、短時(shí)注意為主，需多感官活動(dòng)；高段學(xué)生邏輯思維萌芽，可設(shè)計(jì)探究任務(wù)），關(guān)注個(gè)體差異（如學(xué)困生的詞匯記憶困難）。（三）教學(xué)目標(biāo)：從“知識(shí)羅列”到“素養(yǎng)落地”按“三維度+四素養(yǎng)”拆解：知識(shí)目標(biāo)：語言知識(shí)（詞匯、句型、語音、語法）的“學(xué)什么”（如“掌握5個(gè)職業(yè)詞匯，能運(yùn)用‘Whatdoeshedo?’詢問職業(yè)”）。能力目標(biāo)：語言技能（聽說讀寫）的“怎么用”（如“能通過‘采訪’活動(dòng)，用目標(biāo)句型完成信息交流”）。素養(yǎng)目標(biāo)：文化意識(shí)（如“了解不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值”）、思維品質(zhì)（如“通過‘職業(yè)樹’思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)分類思維”）、學(xué)習(xí)能力（如“通過‘小組互評(píng)’，提升合作學(xué)習(xí)策略”）。（四）教學(xué)重難點(diǎn)：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“證據(jù)支撐”重點(diǎn)：基于教材核心內(nèi)容（如對(duì)話課的“功能句型”、語音課的“發(fā)音規(guī)則”），結(jié)合課標(biāo)要求（如“能在語境中理解詞匯”）。難點(diǎn)：基于學(xué)情痛點(diǎn)（如低段學(xué)生“語音語調(diào)的自然模仿”、高段學(xué)生“復(fù)雜句型的靈活運(yùn)用”），需設(shè)計(jì)階梯式突破策略（如“手勢輔助發(fā)音+歌謠鞏固語調(diào)”）。（五）教學(xué)方法：從“方法堆砌”到“學(xué)教適配”教法：情境教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)“農(nóng)場”“醫(yī)院”等真實(shí)場景）、任務(wù)型教學(xué)法（設(shè)計(jì)“制作旅行手冊”“采訪家人”等任務(wù)）、TPR（全身反應(yīng)法，適合低段語音、詞匯教學(xué)）。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)（如“單詞思維導(dǎo)圖繪制”）、合作學(xué)習(xí)（如“小組角色扮演”）、探究學(xué)習(xí)（如“通過語篇圖片預(yù)測內(nèi)容”），同步滲透學(xué)習(xí)策略（如“利用‘關(guān)鍵詞圈畫’理解閱讀語篇”）。（六）教學(xué)過程：從“環(huán)節(jié)拼湊”到“邏輯閉環(huán)”遵循“熱身（激活）→呈現(xiàn)（建構(gòu)）→操練（內(nèi)化）→鞏固（應(yīng)用）→拓展（遷移）”五環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)需體現(xiàn)“目標(biāo)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”的一致性：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)邏輯示例（詞匯課“農(nóng)場動(dòng)物”）----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------熱身激活舊知/興趣，建立新知關(guān)聯(lián)播放《OldMacDonald》歌謠，跟唱并模仿動(dòng)物動(dòng)作，復(fù)習(xí)“pig/duck”，引出“cow/horse”。呈現(xiàn)語境導(dǎo)入+直觀演示，降低認(rèn)知難度農(nóng)場視頻+實(shí)物模型，教讀“horse/cow”，用“口型圖+手勢”強(qiáng)調(diào)發(fā)音，對(duì)比“sheep/hen”外形。操練從“機(jī)械模仿”到“意義運(yùn)用”，分層設(shè)計(jì)活動(dòng)①大小聲游戲（教師讀詞，學(xué)生模仿音量）；②詞匯接龍（小組輪流累加動(dòng)物詞匯，鍛煉記憶）。鞏固真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化語言運(yùn)用小組“農(nóng)場管理員”：用道具模擬農(nóng)場，創(chuàng)編對(duì)話（“What’sthis?It’sa...”）。拓展聯(lián)系生活/文化，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)遷移展示“澳大利亞農(nóng)場”圖片，討論“不同國家的動(dòng)物養(yǎng)殖”，滲透文化理解。（七）板書設(shè)計(jì)：從“隨意書寫”到“思維可視化”原則：簡潔明了、突出重點(diǎn)、圖文結(jié)合。如詞匯課板書可設(shè)計(jì)“農(nóng)場”簡筆畫，標(biāo)注動(dòng)物詞匯；對(duì)話課用“氣泡圖”呈現(xiàn)核心句型，輔助學(xué)生記憶。（八）教學(xué)反思：從“形式總結(jié)”到“迭代優(yōu)化”預(yù)設(shè)反思：提前預(yù)判問題（如“操練環(huán)節(jié)可能超時(shí)”），設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)策略（如“簡化游戲規(guī)則，設(shè)置時(shí)間提示”）。課后反思：結(jié)合課堂觀察（如“學(xué)生在‘創(chuàng)編對(duì)話’時(shí)的參與度”）、作業(yè)反饋（如“寫作錯(cuò)誤集中在‘過去式拼寫’”），提出改進(jìn)方向（如“增加‘過去式拼寫闖關(guān)’游戲”）。二、不同課型說課稿范文示例（以人教版PEP教材為例）以下選取語音、詞匯、對(duì)話、閱讀、寫作五大課型，結(jié)合具體單元展示說課稿的“個(gè)性化設(shè)計(jì)”：（一）語音課：三年級(jí)上冊Unit3“Let’sspell”（字母Aa短音/?/）1.教材分析單元主題“Lookatme!”聚焦身體部位與字母發(fā)音，語音部分通過“cat/bag/dad/hand”呈現(xiàn)字母A的短音/?/，是“自然拼讀”入門的關(guān)鍵內(nèi)容，為后續(xù)單詞拼寫奠基。2.學(xué)情分析三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語，對(duì)“語音規(guī)則”認(rèn)知模糊，但好奇心強(qiáng)、喜歡模仿。需通過直觀演示、多感官活動(dòng)降低抽象規(guī)則的學(xué)習(xí)難度。3.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：識(shí)別并說出含/?/的單詞，嘗試拼讀“map/cap”等新單詞。能力：通過“打地鼠”“歌謠創(chuàng)編”，提升語音模仿與拼讀能力。素養(yǎng)：感受英語語音的韻律美，培養(yǎng)“見詞能拼”的學(xué)習(xí)策略。4.教學(xué)過程（節(jié)選）熱身：Chant《Aisforapple》（結(jié)合動(dòng)作：“A,A,apple；/?/,/?/,/?/”），激活字母A的認(rèn)知。呈現(xiàn)：出示“cat”圖片，分解“c-a-t”，用“口型圖+手勢（手指模擬/?/的發(fā)音動(dòng)作）”教讀，同理教學(xué)“bag/dad/hand”。拓展：發(fā)放“字母卡+輔音卡”，學(xué)生小組合作拼讀“m-a-p”“c-a-p”，評(píng)選“拼讀小達(dá)人”。（二）對(duì)話課：五年級(jí)上冊Unit2“Myweek”（周末活動(dòng)：“Whatdoyoudoonweekends?”）1.教材分析對(duì)話圍繞“周末活動(dòng)”展開，核心句型是詢問與回答（“Whatdoyoudo...?Ioften...”），需在真實(shí)交際情境中運(yùn)用，體現(xiàn)“人與自我”的生活話題。2.學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生具備一定聽說能力，但“從模仿對(duì)話到自主表達(dá)”存在障礙。需通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層支架，引導(dǎo)學(xué)生從“機(jī)械重復(fù)”到“個(gè)性化輸出”。3.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)：掌握核心句型，能替換“readbooks/playfootball”等活動(dòng)詞匯。能力：通過“采訪達(dá)人”任務(wù)，用目標(biāo)句型完成信息交流。素養(yǎng)：培養(yǎng)“合理規(guī)劃周末”的生活意識(shí)，提升合作交流能力。4.教學(xué)過程（節(jié)選）呈現(xiàn)：教師展示周末照片（如“讀繪本”“爬山”），提問“WhatdidIdoonweekends?”引出新句型，播放對(duì)話錄音，跟讀模仿語調(diào)。鞏固：小組“周末計(jì)劃”：用“思維導(dǎo)圖”梳理成員的周末活動(dòng)，用目標(biāo)句型創(chuàng)編對(duì)話（如“A:Whatdoyoudoonweekends?B:Ioften...Whataboutyou?A:I...”）。三、授課范文：基于說課稿的課堂實(shí)踐（以詞匯課“Atthefarm”為例）授課的核心是“將說課的‘設(shè)計(jì)意圖’轉(zhuǎn)化為學(xué)生的‘學(xué)習(xí)體驗(yàn)’”。以下為該課的課堂流程實(shí)錄與反思優(yōu)化：（一）課堂流程實(shí)錄1.熱身導(dǎo)入（5分鐘）教師播放《OldMacDonaldHadaFarm》動(dòng)畫歌謠，學(xué)生跟著視頻唱跳，復(fù)習(xí)“pig/duck”等舊詞匯。T:“Great!Now,let’sguess:‘It’sbig,ithashorns,itcangiveusmilk.Whatisit?’”學(xué)生猜“cow”，自然引出新單詞。2.新知呈現(xiàn)（10分鐘）播放“農(nóng)場動(dòng)物”短視頻（出現(xiàn)horse/cow/sheep/hen），教師依次暫停，用玩具模型+實(shí)物對(duì)比（如“horse模型”與“cow模型”的大小、外形）教讀單詞，強(qiáng)調(diào)發(fā)音（如“sheep”的長音/i:/，用“拉長圍巾”的動(dòng)作輔助記憶）。設(shè)計(jì)“我說你指”游戲：教師說單詞，學(xué)生快速指向?qū)?yīng)的模型/圖片，檢測發(fā)音與認(rèn)知。3.趣味操練（12分鐘）詞匯接龍：小組圍坐，第一個(gè)學(xué)生說“horse”，第二個(gè)說“horse,cow”，依次累加（需包含新學(xué)詞匯），說錯(cuò)或重復(fù)的小組出局。過程中，教師用“倒計(jì)時(shí)”“小組互助”降低難度，兼顧學(xué)困生。猜謎語：教師描述動(dòng)物特征（如“It’swhite,ithasfourlegs,itcangiveuswool.”），學(xué)生猜“sheep”，小組競賽積分，激發(fā)參與熱情。4.鞏固拓展（10分鐘）小組活動(dòng)“農(nóng)場管理員”：每組發(fā)放“動(dòng)物道具+農(nóng)場場景圖”，學(xué)生輪流用“What’sthis?It’sa...”詢問并回答，創(chuàng)編拓展對(duì)話（如“A:What’sthis?B:It’sacow.A:Whatcanitdo?B:Itcangiveusmilk.”）。教師巡視，為基礎(chǔ)弱的小組提供“句型卡”（如“What’sthis?It’sa...Itcan...”）。文化拓展：展示“澳大利亞牧羊場”“美國奶牛農(nóng)場”的圖片，討論“不同國家的農(nóng)場有什么不同？”，滲透“尊重多元農(nóng)業(yè)文化”的意識(shí)。5.總結(jié)作業(yè)（3分鐘）師生共同總結(jié)新詞匯與句型，用“大拇指/小拇指”評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)（如“Group2的謎語說得最清楚！”）。作業(yè)：繪制“我的農(nóng)場”，用英語標(biāo)注動(dòng)物，并用一句話描述（如“Thehorseisstrong.”），次日分享給同桌。（二）課堂亮點(diǎn)與反思1.亮點(diǎn)情境貫穿：從“歌謠導(dǎo)入”到“農(nóng)場管理員”，全程以“農(nóng)場”為情境，讓語言學(xué)習(xí)有“真實(shí)場景依托”。分層支持：詞匯接龍的“小組互助”、創(chuàng)編對(duì)話的“句型卡”，兼顧不同水平學(xué)生的參與度。素養(yǎng)滲透：通過“不同國家農(nóng)場”的討論，自然融入文化意識(shí)，避免“說教式”德育。2.反思不足：部分學(xué)生在“詞匯接龍”中反應(yīng)較慢，小組內(nèi)出現(xiàn)“學(xué)霸主導(dǎo)”現(xiàn)象。改進(jìn)：下次調(diào)整分組（“異質(zhì)分組”，確保每組有1名“小導(dǎo)師”），并簡化規(guī)則（如“每人說1個(gè)新單詞即可”）。四、實(shí)用技巧與注意事項(xiàng)（一）說課稿撰寫：“避坑”與“增效”1.避免模板化：學(xué)情分析別寫“學(xué)生好奇心強(qiáng)”等套話，要結(jié)合具體年級(jí)的認(rèn)知痛點(diǎn)（如“三年級(jí)學(xué)生對(duì)‘第三人稱單數(shù)’的理解易混淆”）。2.突出設(shè)計(jì)邏輯：每個(gè)環(huán)節(jié)說明“為什么這樣做”（如“用TPR教語音，因?yàn)榈投螌W(xué)生以動(dòng)作記憶為主”），體現(xiàn)“以學(xué)定教”。（二）授課實(shí)施：“細(xì)節(jié)”決定效果1.互動(dòng)策略：采用“全員參與+分層關(guān)注”——基礎(chǔ)題（如跟讀）讓全體參與，拓展題（如創(chuàng)編對(duì)話）讓能力強(qiáng)的學(xué)生引領(lǐng)，基礎(chǔ)弱的學(xué)生模仿。2.評(píng)價(jià)技巧：用“即時(shí)性評(píng)價(jià)+延遲性評(píng)價(jià)”結(jié)合（如“你讀得很流利！（即時(shí)）；小組再優(yōu)化下對(duì)話邏輯，會(huì)更棒（延遲）”），避免“評(píng)價(jià)