本學(xué)期我擔(dān)任六年級語文教學(xué)工作，面對學(xué)生即將畢業(yè)的關(guān)鍵階段，語文教學(xué)既要夯實(shí)基礎(chǔ)以應(yīng)對升學(xué)要求，又需著眼素養(yǎng)發(fā)展助力長遠(yuǎn)成長。教學(xué)中，我以統(tǒng)編版教材為依托，結(jié)合六年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，從基礎(chǔ)夯實(shí)、能力提升、素養(yǎng)培育三方面推進(jìn)教學(xué)，現(xiàn)將一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與思考總結(jié)如下。一、立足教材核心，夯實(shí)語文基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)的根基在于字詞積累、閱讀感知與表達(dá)運(yùn)用。教學(xué)中，我緊扣教材文本，將基礎(chǔ)訓(xùn)練融入課堂與課后的連貫設(shè)計(jì)中。（一）字詞教學(xué)：歸類梳理+語境運(yùn)用針對六年級字詞的綜合性與易錯(cuò)性，我采用“歸類梳理+語境運(yùn)用”的方式。例如學(xué)習(xí)“古詩詞背誦”單元時(shí)，整理詩文中的古今異義詞、易錯(cuò)字，通過“字詞通關(guān)卡”（填空、造句、改錯(cuò)等練習(xí)）鞏固；結(jié)合《北京的春節(jié)》等課文語境，設(shè)計(jì)“詞語辨析小擂臺”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“截然不同”與“天壤之別”等近義詞的細(xì)微差異，精準(zhǔn)掌握字詞表意與用法。（二）閱讀教學(xué)：文本解讀+策略遷移以“文本解讀+策略遷移”為路徑，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)課文”到“會閱讀”。分析《那個(gè)星期天》時(shí)，聚焦“時(shí)間線索”與“心理描寫”，總結(jié)閱讀方法；選取《盼》進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生遷移運(yùn)用“抓線索、品細(xì)節(jié)”的策略。每周開設(shè)“閱讀方法指導(dǎo)課”，結(jié)合《快樂讀書吧》推薦書目，教給學(xué)生“批注式閱讀”“情節(jié)思維導(dǎo)圖繪制”等技巧，提升自主閱讀能力。（三）寫作教學(xué)：分步指導(dǎo)+分層反饋?zhàn)裱皩忣}—選材—構(gòu)篇—修改”四步訓(xùn)練計(jì)劃。例如“圍繞中心意思寫”的習(xí)作教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生從“甜、暖、悔”等關(guān)鍵詞中篩選生活體驗(yàn)，再用“素材九宮格”（橫向列場景、縱向標(biāo)情感）梳理內(nèi)容，最后結(jié)合優(yōu)秀片段示例指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫。批改時(shí)，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生側(cè)重“語句通順、結(jié)構(gòu)完整”反饋，對能力較強(qiáng)學(xué)生聚焦“立意深化、語言創(chuàng)新”建議，用“作文成長檔案”記錄進(jìn)步軌跡。二、關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化教學(xué)策略六年級學(xué)生語文能力分化明顯，我通過“分層任務(wù)+精準(zhǔn)輔導(dǎo)”，兼顧不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。（一）課堂任務(wù)：分層設(shè)計(jì)，自主選擇課堂任務(wù)體現(xiàn)層次性：基礎(chǔ)層（生字聽寫、課文背誦）保障知識鞏固；進(jìn)階層（如《竹節(jié)人》學(xué)習(xí)后，用“場面描寫”寫游戲經(jīng)歷）強(qiáng)調(diào)能力運(yùn)用；拓展層（如結(jié)合《宇宙生命之謎》，撰寫“火星生命研究報(bào)告提綱”）指向思維提升。學(xué)生可自主選擇任務(wù)，教師巡視中針對性指導(dǎo)，確?！氨５撞环忭敗薄＃ǘ┱n后輔導(dǎo)：一生一策，精準(zhǔn)突破建立學(xué)困生成長臺賬，記錄薄弱點(diǎn)（如閱讀概括、寫作空洞），利用課余時(shí)間專項(xiàng)輔導(dǎo)。對閱讀概括弱的學(xué)生，用“問題鏈引導(dǎo)法”（“主人公是誰？做了什么？結(jié)果如何？”）培養(yǎng)提取信息能力；對寫作空洞的學(xué)生，引導(dǎo)用“五感法補(bǔ)細(xì)節(jié)”（如把“我很開心”擴(kuò)寫為“陽光灑在臉頰，像媽媽的手撫摸，我蹦跳著，書包里的獎(jiǎng)狀沙沙作響……”）。對學(xué)優(yōu)生推薦《小古文100篇》等讀物，組織“讀書沙龍”或“校園小記者”活動，拓展語文實(shí)踐。三、融合多元活動，提升語文素養(yǎng)語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于課堂，我嘗試通過“經(jīng)典浸潤+實(shí)踐體驗(yàn)”的活動，讓學(xué)生在情境中感受語文的魅力。（一）經(jīng)典誦讀：從“讀”到“悟”的浸潤每周一開展“晨讀經(jīng)典”，師生共讀古詩詞、小古文，通過“配樂吟誦”“情境表演”激發(fā)興趣。學(xué)習(xí)《石灰吟》時(shí)，讓學(xué)生扮演詩人，結(jié)合手勢動作吟誦，理解“托物言志”；期末舉辦“經(jīng)典誦讀會”，學(xué)生自主編排《論語》選段、《詩經(jīng)·采薇》等節(jié)目，不少學(xué)生因此愛上古典文學(xué)。（二）課本劇表演：激活文本理解選取《橋》《狼牙山五壯士》等課文，引導(dǎo)學(xué)生改編劇本、分配角色、制作道具?！稑颉返谋硌葜?，學(xué)生通過神態(tài)、臺詞設(shè)計(jì)，深刻體會老支書的舍己為人；表演后組織“角色訪談”，讓學(xué)生談對人物的理解，實(shí)現(xiàn)從“讀文本”到“悟精神”的升華。（三）寫作實(shí)踐：從“課堂”到“生活”的延伸結(jié)合校園“科技節(jié)”“運(yùn)動會”開展“現(xiàn)場作文賽”，用“鏡頭式描寫”記錄精彩瞬間；組織“家庭美食日記”活動，要求學(xué)生觀察家人做菜過程，用“步驟說明+情感表達(dá)”寫作。這些活動讓語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連，學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)作能力顯著增強(qiáng)。四、反思教學(xué)實(shí)踐，明確改進(jìn)方向回顧一學(xué)期的教學(xué)，雖取得一定成效，但仍存在不足：部分學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀策略掌握不牢，寫作中“千篇一律”的現(xiàn)象仍未完全消除。針對這些問題，下學(xué)期計(jì)劃從兩方面改進(jìn)：一是加強(qiáng)“實(shí)用類文本閱讀”專題訓(xùn)練，結(jié)合說明書、新聞報(bào)道等材料，教給學(xué)生“提取信息—對比分析—?dú)w納結(jié)論”的方法；二是優(yōu)化寫作教學(xué)的開放性，引入“生活微觀察”任務(wù)（如“校園角落的變化”“家人的一個(gè)習(xí)慣”），用“自由寫作+片段打磨”鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)。同時(shí)，細(xì)化分層教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生獲得清晰的成長反饋。結(jié)語：六年級語文教學(xué)是小學(xué)階段的收官之戰(zhàn)，更是學(xué)生語文素養(yǎng)積淀的關(guān)鍵