技術(shù)賦能與人文浸潤雙輪驅(qū)動——XX小學(xué)教育現(xiàn)代化教學(xué)模式創(chuàng)新實踐在“雙減”政策深化落實與新課標(biāo)全面實施的背景下，小學(xué)教育正面臨從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型。如何借助現(xiàn)代教育技術(shù)打破課堂邊界，同時堅守兒童本位的人文關(guān)懷，成為基礎(chǔ)教育改革的核心命題。XX市星光小學(xué)以“智慧+生長”為辦學(xué)理念，探索出“三維互動·雙線融合”的教學(xué)新模式，通過技術(shù)工具重構(gòu)學(xué)習(xí)場景、以項目任務(wù)激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為小學(xué)教育現(xiàn)代化提供了可復(fù)制的實踐樣本。一、困境突圍：傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型訴求星光小學(xué)創(chuàng)辦于2010年，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生構(gòu)成多元（外來務(wù)工子女占比65%）。傳統(tǒng)課堂中，教師主導(dǎo)的講授式教學(xué)占比超70%，學(xué)生課堂參與度不足40%；家校溝通依賴家長會與微信群，協(xié)同育人缺乏系統(tǒng)性；學(xué)科教學(xué)碎片化，難以支撐核心素養(yǎng)的跨學(xué)科培育。2021年，學(xué)校啟動“教育現(xiàn)代化攻堅計劃”，確立“技術(shù)為器、育人為魂”的改革方向，旨在破解“課堂沉悶、成長單一、協(xié)同乏力”三大痛點。二、模式建構(gòu)：“三維互動·雙線融合”的理論框架（一）理論根基：錨定核心素養(yǎng)的生長邏輯基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論與多元智能理論，星光小學(xué)提出“學(xué)習(xí)是具身、協(xié)作、創(chuàng)造的過程”。新課標(biāo)對“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”（語文）等素養(yǎng)的要求，成為模式設(shè)計的核心錨點——通過技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實情境，以項目任務(wù)驅(qū)動協(xié)作探究，最終實現(xiàn)知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。（二）模式架構(gòu)：三維互動，雙線融合“三維互動”指課堂場域（師生、生生互動）、生活場域（家校社互動）、數(shù)字場域（人機、數(shù)據(jù)互動）的立體聯(lián)結(jié)；“雙線融合”是線下實體課堂與線上虛擬課堂的無縫切換。例如，語文“非遺傳承”項目中，學(xué)生在線上研學(xué)平臺查閱粵劇歷史（數(shù)字場域），線下分組訪談社區(qū)老藝人（生活場域），課堂內(nèi)用希沃白板創(chuàng)作劇本并展演（課堂場域），形成“調(diào)研-創(chuàng)作-展示”的閉環(huán)學(xué)習(xí)鏈。三、實踐路徑：從課堂重構(gòu)到生態(tài)養(yǎng)成（一）課程再造：基礎(chǔ)+拓展的“雙螺旋”設(shè)計1.基礎(chǔ)課程數(shù)字化升級：數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)“動態(tài)幾何”微課庫，學(xué)生用Pad拖拽圖形探究面積公式，系統(tǒng)實時生成“錯誤類型-改進(jìn)建議”報告。五年級學(xué)生李悅在學(xué)習(xí)中，通過Pad模擬圓柱展開過程，發(fā)現(xiàn)了課本未提及的“斜切展開圖”，并撰寫《圓柱的秘密》小論文，被收錄進(jìn)學(xué)?！稊?shù)學(xué)小創(chuàng)客》文集。英語課采用“AI口語評測+繪本配音”模式，智能識別發(fā)音偏差并推送個性化練習(xí)，學(xué)生口語達(dá)標(biāo)率提升35%。2.拓展課程項目化深耕：開設(shè)“校園農(nóng)場+STEAM”課程，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)菜地，用傳感器監(jiān)測土壤濕度（技術(shù)）、撰寫種植日志（語文）、計算灌溉成本（數(shù)學(xué)）、設(shè)計生態(tài)海報（美術(shù)），最終產(chǎn)出“家庭種植指南”并向社區(qū)推廣。三年級學(xué)生團隊設(shè)計的“無土栽培裝置”，在市級青少年科技創(chuàng)新大賽中獲二等獎。（二）場景創(chuàng)新：虛實共生的學(xué)習(xí)空間1.智慧教室的“五感激活”：科學(xué)課引入VR設(shè)備，學(xué)生“潛入”海底觀察珊瑚礁生態(tài)，通過手柄操作采集數(shù)據(jù)，課后撰寫《海洋守護(hù)者》觀察報告；音樂課用AR技術(shù)可視化音波，學(xué)生用肢體動作“繪制”旋律曲線，創(chuàng)作的《雨滴狂想曲》被選為學(xué)校藝術(shù)節(jié)主題曲。2.混合學(xué)習(xí)的“彈性時空”：疫情期間，學(xué)校搭建“云課堂+云工坊”平臺，語文“詩歌創(chuàng)作”課上，學(xué)生在線提交原創(chuàng)詩歌，AI生成“意象圖譜”輔助修改（如識別“月亮”意象的使用頻率，建議補充“星空”“螢火蟲”等元素豐富畫面），教師則通過直播連麥點評佳作，實現(xiàn)“異步創(chuàng)作+同步指導(dǎo)”。（三）協(xié)同育人：家校社的“成長共同體”1.家長角色轉(zhuǎn)型：開設(shè)“數(shù)字家長學(xué)院”，通過工作坊培訓(xùn)家長使用“家校共育平臺”，實時查看孩子的學(xué)習(xí)軌跡（如閱讀時長、實驗報告）。每月舉辦“家長開放日”，邀請家長擔(dān)任“項目導(dǎo)師”——工程師家長指導(dǎo)STEAM項目，非遺傳承人家長開設(shè)粵劇工作坊，累計開展活動156場。2.社區(qū)資源活化：與周邊博物館、非遺工坊共建“實踐基地”，學(xué)生在端午前夕參與“龍舟制作”項目，從木材切割（物理）、龍舟彩繪（藝術(shù)）到民俗講解（語文），完成跨學(xué)科實踐。學(xué)生制作的“迷你龍舟”被社區(qū)博物館收藏展覽。（四）評價革新：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)畫像”構(gòu)建“三維度五主體”評價體系：維度涵蓋知識掌握、能力發(fā)展、情感態(tài)度；主體包括教師、學(xué)生、家長、AI系統(tǒng)、社區(qū)導(dǎo)師。以學(xué)生王宇的“校園農(nóng)場”項目為例：教師評價：“種植方案邏輯清晰，考慮了土壤與光照的協(xié)同”（知識）；同學(xué)互評：“他總能協(xié)調(diào)組內(nèi)分工，讓每個人都有任務(wù)”（能力）；家長反饋：“現(xiàn)在他會主動給家里的植物澆水，還做了觀察筆記”（態(tài)度）；AI分析：“生長數(shù)據(jù)記錄誤差率低于5%”（過程）；農(nóng)場技術(shù)員點評：“菜苗成活率比去年提高20%，方案很實用”（實踐）。最終形成的“素養(yǎng)雷達(dá)圖”中，王宇的“實踐創(chuàng)新”維度達(dá)到優(yōu)秀，“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”維度進(jìn)步顯著。四、實踐成效：生長型教育的顯性突破（一）學(xué)生發(fā)展：從“被動接收到主動創(chuàng)造”近三年，學(xué)生課堂參與度提升至85%，跨學(xué)科項目成果獲市級獎項23項（如“智能垃圾分類箱”設(shè)計）；閱讀量從人均每年5本增至28本，其中12%的學(xué)生形成“個人閱讀IP”（如原創(chuàng)童話集《森林里的數(shù)學(xué)秘密》）。（二）教師成長：從“經(jīng)驗教學(xué)到研究型實踐”教師開發(fā)數(shù)字化課程資源1200+個，發(fā)表教研論文47篇；3名教師獲評“市級信息化教學(xué)能手”，團隊形成“問題-設(shè)計-實踐-反思”的科研閉環(huán)。數(shù)學(xué)組研發(fā)的“動態(tài)幾何”微課庫，被納入?yún)^(qū)域共享資源平臺。（三）家校協(xié)同：從“單向溝通到深度參與”家長滿意度從68%升至94%，“家長導(dǎo)師團”累計開展活動156場；家校聯(lián)合開發(fā)“社區(qū)研學(xué)地圖”，涵蓋27個實踐點位，成為區(qū)域家校協(xié)同示范案例。五、反思與展望：在迭代中走向深度融合改革中面臨的挑戰(zhàn)包括：老年教師數(shù)字素養(yǎng)提升緩慢（通過“師徒結(jié)對+微認(rèn)證”機制，半年內(nèi)3名老教師掌握AI評測工具使用）、技術(shù)設(shè)備維護(hù)成本高（引入校企合作共建運維體系，降低成本40%）、項目化學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)待細(xì)化（聯(lián)合高校研制“素養(yǎng)發(fā)展量規(guī)”，已完成初稿）。未來，學(xué)校將探索“AI學(xué)伴”個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡生成“專屬學(xué)習(xí)路徑”；同時深化“無邊界課堂”建設(shè)，讓教育真正融入生活、服務(wù)成長，例如開發(fā)“城市探索”項目，學(xué)生用AR技術(shù)解鎖城市文化地標(biāo)，完成跨學(xué)科任務(wù)。結(jié)語星光小