師范院校卓越教師職前課程體系的建構(gòu)與反思——以H師范大學為例一、引言1.1研究背景與緣起在當今全球化和知識經(jīng)濟時代，教育作為國家發(fā)展的基石，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到國家的競爭力和未來發(fā)展。而教師作為教育活動的直接實施者，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。20世紀80年代以來，隨著國際競爭的加劇，各國對教育質(zhì)量的關(guān)注度不斷提高，對教師的要求也日益提升。許多國家紛紛推出旨在培養(yǎng)卓越教師的計劃，如美國的“為美國而教”（TeachforAmerica）、英國的“卓越教師計劃”（OutstandingTeacherProgramme）等，這些計劃旨在培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)、高水平的教師，以提升本國的教育質(zhì)量和競爭力。在國內(nèi)，隨著教育改革的不斷深入，對教師素質(zhì)的要求也在不斷提高?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。為了響應(yīng)這一要求，2014年，教育部啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師。該計劃的實施，對于提高我國教師教育質(zhì)量，推動教師教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的卓越教師具有重要意義。課程設(shè)置作為教師職前培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，直接影響著未來教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。合理的課程設(shè)置能夠為學生提供系統(tǒng)、全面的知識和技能，幫助他們奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的教育教學能力和創(chuàng)新精神。然而，當前我國教師職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置仍存在一些問題，如課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容陳舊、理論與實踐脫節(jié)等，這些問題嚴重影響了卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深入研究教師職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置，探索適合卓越教師培養(yǎng)的課程模式，具有重要的理論和實踐意義。H師范大學作為一所具有悠久歷史和豐富教師教育經(jīng)驗的高校，在卓越教師培養(yǎng)方面進行了積極的探索和實踐。本研究以H師范大學為例，通過對其教師職前培養(yǎng)階段課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行深入調(diào)查和分析，揭示存在的問題，并提出相應(yīng)的改進建議，以期為我國卓越教師培養(yǎng)提供有益的參考和借鑒。1.2概念界定1.2.1卓越教師“卓越教師”這一概念近年來在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。從詞源學角度看，“卓越”在《辭?！分斜会屃x為“杰出；超出一般”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“非常優(yōu)秀，超出一般”。結(jié)合這些釋義，“卓越教師”可理解為杰出的、超出一般水平的教師。在國際上，不同國家對卓越教師有著不同的理解。美國學者認為，卓越教師不僅要對學生本身負責，還要對學生的學習負責，需精通專業(yè)知識并懂得如何傳授，具備較強的組織和學習能力，善于不斷總結(jié)，在團隊中扮演重要角色。英國學者強調(diào)卓越教師應(yīng)能有效地與家長、監(jiān)護人溝通，掌握有效的教學及行為管理策略，指導學生選擇個性化學習方法，了解青少年兒童的高期望，并與他們建立良好關(guān)系。加拿大學者提出卓越教師至少應(yīng)具備熱衷于教學和學習、博學睿智、具有激勵精神、關(guān)心學生且溝通能力強這四個標準。在國內(nèi)，有研究者指出卓越教師不僅要超越普通教師，更要不斷超越自我，實現(xiàn)自身的拓展和提高。從專業(yè)素養(yǎng)角度來看，卓越教師應(yīng)具備高尚的師德，這是教師的核心準則，體現(xiàn)在關(guān)心學生、尊重學生、公正公平對待學生以及敬業(yè)精神等方面；擁有扎實的學科專業(yè)知識，能夠深入淺出地傳授知識；掌握豐富的教育理論知識，如教育學、心理學等，以科學地指導教學實踐；具備出色的教學能力，包括教學設(shè)計、教學實施、教學評價等，能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛力；擁有較強的教育科研能力，能夠不斷探索教育教學中的新問題，改進教學方法；具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，能與學生、家長、同事等進行有效的溝通與合作?？傊?，卓越教師是師德高尚、專業(yè)知識扎實、教育教學能力突出、教育科研能力較強且具有良好溝通協(xié)調(diào)能力的高素質(zhì)教師。1.2.2職前培養(yǎng)職前培養(yǎng)是教師教育的重要組成部分，是指學生在正式從事教師職業(yè)之前，在中等師范學?；蚋叩葞煼秾W院等教育機構(gòu)接受的專門培訓，時間一般為2-4年。這一階段是教師專業(yè)發(fā)展的起始階段，也是奠定教師專業(yè)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。職前培養(yǎng)的目標是為學生提供系統(tǒng)的教育理論知識、扎實的學科專業(yè)知識和基本的教育教學技能，使他們具備初步的教師素養(yǎng)，為進入教師崗位做好準備。在培養(yǎng)內(nèi)容上，包括教育理論課程，如教育學、心理學、教育史等，幫助學生了解教育教學的基本規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點；學科專業(yè)課程，讓學生深入掌握所教授學科的知識體系；教育實踐課程，如教育見習、教育實習等，通過實際教學活動，鍛煉學生的教學能力，積累教學經(jīng)驗。同時，職前培養(yǎng)還注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)認同感，使他們樹立正確的教育觀念和職業(yè)理想，熱愛教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)奉獻自己的力量。與職后教育不同，職前培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授，為學生的教師職業(yè)生涯搭建起一個堅實的平臺，而職后教育則更注重教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師在不同階段的需求，提供針對性的培訓和學習機會。1.2.3課程設(shè)置課程設(shè)置是指一定學校為實現(xiàn)特定教育目標而進行的課程選擇、組織與安排的系統(tǒng)過程。它包括課程內(nèi)容的確定、課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃以及教學資源的配置等環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，直接影響教學質(zhì)量和學生能力發(fā)展，也是學校辦學理念和特色的集中體現(xiàn)。合理的課程設(shè)置應(yīng)符合培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、科技進步趨勢、教育理念變革以及學生特點與需求等多方面因素。在課程內(nèi)容方面，要確保課程內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性和先進性，能夠反映學科的主要知識、方法論及時代發(fā)展的要求與前沿，涵蓋基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在課程結(jié)構(gòu)上，要保證各門課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開設(shè)的課程合理，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序，形成一個有機的整體，使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業(yè)所應(yīng)具備的知識與能力。例如，在教師職前培養(yǎng)階段，課程設(shè)置應(yīng)包括公共基礎(chǔ)課程、學科專業(yè)課程、教育類課程等，且這些課程的比例和順序應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標和學生的認知規(guī)律進行科學安排。同時，課程設(shè)置還應(yīng)考慮教學資源的配置，如師資力量、教學設(shè)備、教材等，以確保課程的順利實施。1.3研究目的與意義本研究旨在深入剖析H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置情況，全面揭示其優(yōu)勢與不足，進而提出針對性強、切實可行的優(yōu)化策略，以提升課程設(shè)置的科學性與合理性，為培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的卓越教師奠定堅實基礎(chǔ)。具體而言，期望通過對H師范大學課程設(shè)置現(xiàn)狀的詳細調(diào)查，包括課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實施等方面，精準識別存在的問題，并從理論和實踐層面深入分析問題產(chǎn)生的根源。同時，借鑒國內(nèi)外先進的教師教育課程設(shè)置理念和成功經(jīng)驗，結(jié)合我國教育發(fā)展的實際需求和H師范大學的辦學特色，提出具有創(chuàng)新性和可操作性的課程設(shè)置改進建議，如優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、加強實踐教學環(huán)節(jié)等，為H師范大學乃至我國其他師范院校的教師職前培養(yǎng)課程改革提供有益的參考和借鑒。從理論意義來看，本研究有助于豐富和完善教師教育課程設(shè)置的理論體系。當前，關(guān)于教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的研究雖有一定成果，但在卓越教師培養(yǎng)的背景下，仍存在諸多有待深入探討的問題。通過對H師范大學的深入研究，能夠進一步揭示卓越教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的內(nèi)在規(guī)律和特點，為構(gòu)建更加科學、系統(tǒng)的教師教育課程理論提供實證依據(jù)，推動教師教育理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在實踐意義方面，本研究對我國教師教育改革和人才培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實指導意義。合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)卓越教師的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到未來教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。通過本研究提出的課程設(shè)置優(yōu)化建議，能夠為H師范大學及其他師范院校提供具體的改革方向和實踐路徑，有助于提高教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合時代需求的卓越教師，從而提升我國基礎(chǔ)教育的整體質(zhì)量，為國家的教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)做出積極貢獻。同時，研究成果也能夠為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考，促進教師教育政策的完善和優(yōu)化，推動我國教師教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。1.4研究思路與方法本研究將以H師范大學為具體研究對象，按照“現(xiàn)狀分析-問題揭示-原因剖析-對策提出”的邏輯主線展開研究。首先，運用文獻法，廣泛搜集國內(nèi)外關(guān)于卓越教師培養(yǎng)、教師職前教育課程設(shè)置等方面的相關(guān)文獻資料，梳理已有研究成果，明確研究的理論基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供理論支撐和研究思路借鑒。在對H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)階段課程設(shè)置現(xiàn)狀進行調(diào)查時，主要采用調(diào)查法和訪談法。通過設(shè)計科學合理的調(diào)查問卷，對H師范大學參與“卓越教師”培養(yǎng)項目的學生進行全面調(diào)查，了解他們對課程設(shè)置的滿意度、課程學習收獲、課程實施過程中的問題等方面的情況。同時，選取部分專業(yè)教師、教育教學管理人員進行深入訪談，從不同角度獲取關(guān)于課程設(shè)置的信息和意見，包括課程目標的合理性、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方向、課程內(nèi)容的更新需求以及課程實施過程中的困難和建議等。在獲取大量一手資料后，對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談內(nèi)容進行系統(tǒng)分析。運用統(tǒng)計分析方法對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行量化分析，清晰呈現(xiàn)課程設(shè)置各方面的現(xiàn)狀和存在的問題。結(jié)合訪談資料，從理論和實踐層面深入剖析問題產(chǎn)生的原因，如教育理念、教育政策、學校資源等方面的因素對課程設(shè)置的影響。最后，基于研究分析結(jié)果，借鑒國內(nèi)外先進的教師教育課程設(shè)置經(jīng)驗，結(jié)合我國教育發(fā)展實際需求和H師范大學的辦學特色，提出具有針對性和可操作性的“卓越教師”職前培養(yǎng)階段課程設(shè)置優(yōu)化策略。通過明確課程目標、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、更新課程內(nèi)容、改進課程實施方式等方面的具體措施，為H師范大學及其他師范院校的教師職前培養(yǎng)課程改革提供有益參考和實踐指導。二、“卓越教師培養(yǎng)計劃”的背景剖析2.1國際背景在當今全球化進程不斷加速的時代，教育的戰(zhàn)略地位愈發(fā)凸顯，已成為各國提升綜合國力和國際競爭力的關(guān)鍵因素。從國際形勢來看，各國都深刻認識到教育質(zhì)量對于國家發(fā)展的重要性，紛紛采取措施提高教育質(zhì)量，改革教育體制。20世紀80年代以來，國際競爭日益激烈，這種競爭在很大程度上體現(xiàn)為人才的競爭，而教育則是培養(yǎng)人才的核心環(huán)節(jié)。為了在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢，各國都將提高教育質(zhì)量作為教育改革的核心目標。例如，美國在20世紀80年代發(fā)布了《國家處于危機之中：教育改革勢在必行》報告，引發(fā)了全國性的教育改革浪潮。該報告指出，美國的教育質(zhì)量面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，必須進行全面改革，以培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的高素質(zhì)人才。此后，美國陸續(xù)推出了一系列教育改革舉措，如“不讓一個孩子掉隊”法案、《共同核心州立標準》等，旨在提高學生的學業(yè)成績，加強教師隊伍建設(shè)，提升教育質(zhì)量。英國也高度重視教育質(zhì)量的提升，在教育改革方面不斷探索。2010年，英國發(fā)布了《教學的重要性》白皮書，強調(diào)提高教師質(zhì)量是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。英國通過實施“卓越教師計劃”，為優(yōu)秀教師提供更多的培訓和發(fā)展機會，鼓勵他們在教學實踐中不斷創(chuàng)新，提高教學水平。同時，英國還加強了對教師教育的監(jiān)管，提高教師準入門檻，確保教師具備扎實的專業(yè)知識和教學技能。在日本，教育改革同樣圍繞提高教育質(zhì)量展開。日本注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，通過課程改革、教學方法創(chuàng)新等措施，推動教育質(zhì)量的提升。日本的學校強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，鼓勵學生積極參與社會實踐和科技創(chuàng)新活動，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。各國在提高教育質(zhì)量的過程中，都深刻認識到教師素質(zhì)的高低直接影響著教育質(zhì)量的優(yōu)劣。教師作為教育活動的直接實施者，是教育改革的重要推動者和實踐者。因此，提高教師素質(zhì)成為各國教育改革的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，各國紛紛推出各種教師培養(yǎng)計劃和改革措施。美國的“為美國而教”項目，招募優(yōu)秀的大學畢業(yè)生到教育資源薄弱地區(qū)任教，通過嚴格的選拔和培訓，為這些地區(qū)輸送了一批高素質(zhì)的教師，同時也為培養(yǎng)未來的教育領(lǐng)導者奠定了基礎(chǔ)。該項目不僅提高了教育薄弱地區(qū)的教育質(zhì)量，還為參與者提供了寶貴的教育實踐經(jīng)驗，促進了他們的職業(yè)發(fā)展。英國的“卓越教師計劃”則側(cè)重于培養(yǎng)具有卓越教學能力的教師。通過提供專業(yè)的培訓和支持，幫助教師提升教學技能，改進教學方法，提高課堂教學的有效性。該計劃還鼓勵教師開展教育研究，探索教育教學的新方法和新途徑，為提高教育質(zhì)量提供理論支持和實踐經(jīng)驗。此外，加拿大、澳大利亞等國家也都制定了相應(yīng)的教師培養(yǎng)政策和計劃，注重教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長，通過提供多樣化的培訓和學習機會，提高教師的教育教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。在教育改革的浪潮中，課程設(shè)置作為教師培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，也成為各國關(guān)注的焦點。合理的課程設(shè)置能夠為教師提供系統(tǒng)、全面的知識和技能，幫助他們奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的教育教學能力和創(chuàng)新精神。因此，各國紛紛對教師教育課程設(shè)置進行改革和優(yōu)化，以適應(yīng)時代的需求。美國在教師教育課程設(shè)置方面，注重課程的綜合性和實踐性，強調(diào)學科知識與教育理論的融合，以及教學實踐能力的培養(yǎng)。美國的教師教育課程通常包括教育理論、學科專業(yè)知識、教學方法、教育實踐等多個模塊，通過整合這些模塊，使教師能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于教學實踐中，提高教學效果。英國的教師教育課程設(shè)置則強調(diào)課程的多樣性和靈活性，為教師提供豐富的課程選擇，滿足不同教師的需求和興趣。英國的教師教育課程涵蓋了教育心理學、課程設(shè)計、教學評價、教育技術(shù)等多個領(lǐng)域，教師可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展方向和興趣選擇相應(yīng)的課程。同時，英國還注重課程的實踐環(huán)節(jié)，通過教育實習、教學觀摩等活動，讓教師在實踐中積累經(jīng)驗，提高教學能力。日本的教師教育課程設(shè)置注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，強調(diào)課程的國際化和信息化。日本的教師教育課程不僅關(guān)注學科知識的傳授，還注重培養(yǎng)教師的跨文化交流能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，以適應(yīng)全球化和信息化時代的教育需求。國際上教育戰(zhàn)略地位的提升，促使各國積極提高教育質(zhì)量，改革教育體制，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。在這一背景下，課程設(shè)置作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷進行改革和優(yōu)化，以培養(yǎng)出適應(yīng)時代需求的卓越教師，提升國家的教育競爭力。2.2國內(nèi)背景隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，對拔尖創(chuàng)新型人才的需求日益迫切。黨的二十大報告明確指出，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領(lǐng)驅(qū)動，加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國。這一戰(zhàn)略部署充分體現(xiàn)了教育在國家發(fā)展中的重要地位，也對教師培養(yǎng)提出了新的更高要求。在國家戰(zhàn)略層面，教育被視為實現(xiàn)民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。建設(shè)教育強國，關(guān)鍵在于擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍。只有培養(yǎng)出更多卓越教師，才能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教育，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖創(chuàng)新型人才，滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。近年來，我國教育事業(yè)取得了顯著成就，教育普及程度大幅提高，國民受教育水平顯著提升。然而，在教育質(zhì)量方面，仍存在一些亟待解決的問題?；A(chǔ)教育階段，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)有待加強，素質(zhì)教育的實施還需進一步深化；高等教育領(lǐng)域，與世界一流大學相比，在科研創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面還存在一定差距。這些問題的解決，都離不開卓越教師的引領(lǐng)和推動。從社會發(fā)展需求來看，隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的加速，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化、高端化的趨勢。不僅需要大量具備扎實專業(yè)知識的技術(shù)人才，更需要具有創(chuàng)新能力、批判性思維和國際視野的拔尖創(chuàng)新型人才。卓越教師作為教育領(lǐng)域的佼佼者，能夠在教學過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為社會輸送適應(yīng)時代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。在教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力提出了更為嚴格的要求。教師不僅要具備扎實的學科專業(yè)知識，還要掌握先進的教育理念和教學方法，能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段優(yōu)化教學過程，提高教學效果。同時，教師還應(yīng)具備良好的溝通能力、團隊合作精神和教育科研能力，能夠不斷反思和改進自己的教學實踐，適應(yīng)教育改革的發(fā)展變化。為了滿足這些需求，我國積極推進教師教育改革，加大對教師培養(yǎng)的投入，不斷完善教師教育體系。2014年啟動的“卓越教師培養(yǎng)計劃”，就是我國為提升教師教育質(zhì)量、培養(yǎng)卓越教師而采取的重要舉措。該計劃旨在通過創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，加強實踐教學，提高教師培養(yǎng)的針對性和實效性。此后，各師范院校紛紛響應(yīng)，積極探索卓越教師培養(yǎng)的路徑和方法，在課程設(shè)置、教學方法、實踐教學等方面進行了一系列改革和創(chuàng)新。在課程設(shè)置方面，注重加強教育類課程與學科專業(yè)課程的融合，增加教育實踐課程的比重，提高學生的教育教學實踐能力。例如，一些師范院校開設(shè)了“教育心理學與學科教學”“課程設(shè)計與開發(fā)”等課程，將教育理論與學科教學實踐緊密結(jié)合，使學生能夠更好地理解和應(yīng)用教育理論知識。同時，通過延長教育實習時間、建立穩(wěn)定的實習基地等方式，加強學生的教育實踐鍛煉，讓學生在真實的教學環(huán)境中積累經(jīng)驗，提高教學能力。隨著我國教育改革的不斷深入和對拔尖創(chuàng)新型人才需求的日益增長，培養(yǎng)卓越教師已成為我國教師教育的重要任務(wù)。通過優(yōu)化課程設(shè)置，加強實踐教學，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，為我國教育事業(yè)的發(fā)展和國家戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供有力的人才支撐。2.3現(xiàn)實需要在當前的教師職前培養(yǎng)階段，盡管教育改革不斷推進，但在課程設(shè)置、教學方法等方面仍面臨諸多困境，這些困境嚴重制約了卓越教師的培養(yǎng)質(zhì)量，亟待解決。從課程設(shè)置來看，課程結(jié)構(gòu)不合理是一個突出問題。師范類院校的課程設(shè)置往往存在學科專業(yè)課程比重過大，教育類課程相對不足的情況。有研究指出，我國師范院校教育類課程的學分占總學分的比例一般在15%左右，而國外一些發(fā)達國家的這一比例通常在25%-35%之間。這種課程結(jié)構(gòu)導致學生在教育理論和教學實踐方面的學習時間相對較少，難以系統(tǒng)地掌握教育教學的基本規(guī)律和方法，不利于學生教育教學能力的培養(yǎng)。同時，課程內(nèi)容陳舊也是不容忽視的問題。部分課程內(nèi)容未能及時反映教育領(lǐng)域的最新研究成果和實踐經(jīng)驗，與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)。例如，一些教育類課程中關(guān)于教學方法的內(nèi)容，仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，而對探究式教學、項目式學習等現(xiàn)代教學方法的介紹和應(yīng)用較少，無法滿足學生在實際教學中多樣化的教學需求。在教學方法上，傳統(tǒng)的講授式教學仍然占據(jù)主導地位。這種教學方法注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師往往是知識的灌輸者，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和實踐操作的機會。這種教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在教師職前培養(yǎng)階段的課堂教學中，采用講授式教學方法的比例高達70%以上，而采用實踐教學、案例教學等方法的比例相對較低。教育實踐環(huán)節(jié)的薄弱也是當前教師職前培養(yǎng)面臨的重要問題。教育實踐是教師職前培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際教學能力具有重要作用。然而，目前我國師范院校的教育實踐存在時間短、形式單一、指導不到位等問題。一般來說，教育實習時間僅為6-8周，難以讓學生充分體驗和適應(yīng)教學工作。實習形式多以集中實習為主，缺乏多樣化的實習方式，如分散實習、頂崗實習等，無法滿足學生個性化的實習需求。在實習指導方面，由于實習指導教師數(shù)量有限，且部分教師缺乏實際教學經(jīng)驗，導致對學生的實習指導不夠深入和全面，學生在實習中遇到的問題難以得到及時有效的解決。課程評價體系不完善也是影響教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的因素之一。當前的課程評價往往側(cè)重于知識的考核，以考試成績作為主要的評價指標，忽視了對學生能力、態(tài)度和綜合素質(zhì)的評價。這種評價方式無法全面、客觀地反映學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿?，不利于引導學生注重自身能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。例如，在一些課程的考核中，考試內(nèi)容多為記憶性知識，缺乏對學生應(yīng)用知識解決實際問題能力的考查，導致學生為了應(yīng)付考試而死記硬背，忽視了對知識的理解和應(yīng)用。這些困境嚴重影響了教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量，使得培養(yǎng)出來的教師在教育教學能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面存在不足，難以滿足基礎(chǔ)教育對卓越教師的需求。因此，優(yōu)化教師職前培養(yǎng)階段的課程設(shè)置，改進教學方法，加強教育實踐環(huán)節(jié)，完善課程評價體系，已成為當前教師教育改革的迫切任務(wù)。三、H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀3.1培養(yǎng)目標定位H師范大學“卓越教師”培養(yǎng)目標緊密圍繞國家教育發(fā)展戰(zhàn)略需求和基礎(chǔ)教育改革方向，致力于培養(yǎng)具有深厚教育情懷、扎實專業(yè)素養(yǎng)、突出教育教學能力以及強烈創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)化教師。在培養(yǎng)目標的設(shè)定上，充分體現(xiàn)了對卓越教師全面發(fā)展的要求，涵蓋了師德修養(yǎng)、專業(yè)知識、教育教學能力、教育研究能力等多個維度。從師德修養(yǎng)方面來看，強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和教育情懷，使學生深刻認識教育事業(yè)的重要性，樹立正確的教育觀和價值觀，具備關(guān)愛學生、敬業(yè)奉獻、為人師表的高尚品德。通過開設(shè)思想政治教育課程、師德師風專題講座以及開展教育實踐活動等方式，引導學生將師德規(guī)范內(nèi)化為自身的行為準則，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。在專業(yè)知識方面，注重學生學科專業(yè)知識的深度和廣度。要求學生不僅要精通所授學科的基礎(chǔ)知識和核心內(nèi)容，還要了解學科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，具備扎實的學科功底。同時，強調(diào)學科知識與教育理論知識的融合，使學生能夠運用教育理論指導學科教學實踐，提高教學的科學性和有效性。例如，在課程設(shè)置中，除了開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程外，還設(shè)置了學科教學論、課程設(shè)計與開發(fā)等課程，促進學科知識與教育理論的有機結(jié)合。教育教學能力是“卓越教師”培養(yǎng)的核心目標之一。H師范大學注重培養(yǎng)學生的教學設(shè)計、課堂組織、教學方法運用、教學評價等方面的能力，使學生能夠熟練掌握教育教學的基本技能，具備良好的課堂駕馭能力和教學效果。通過教育見習、教育實習、微格教學等實踐環(huán)節(jié)，讓學生在真實的教學環(huán)境中鍛煉教學能力，積累教學經(jīng)驗。同時，鼓勵學生參與教學改革和教學創(chuàng)新活動，探索多樣化的教學方法和教學模式，提高教學質(zhì)量。教育研究能力的培養(yǎng)也是H師范大學“卓越教師”培養(yǎng)目標的重要組成部分。要求學生具備一定的教育研究意識和研究方法，能夠關(guān)注教育教學中的實際問題，運用科學的研究方法進行分析和解決，不斷改進教學實踐，提升教育教學水平。學校通過開設(shè)教育研究方法課程、組織學術(shù)講座和科研項目等方式，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研能力，鼓勵學生發(fā)表學術(shù)論文，參與教育科研活動，為今后的教育教學工作奠定堅實的科研基礎(chǔ)。在人才規(guī)格上，H師范大學期望培養(yǎng)出的“卓越教師”能夠適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育的發(fā)展需求，具備較強的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。他們不僅能夠在教學中傳授知識，還能夠關(guān)注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，促進學生的個性成長。這些教師應(yīng)具有良好的溝通能力和團隊合作精神，能夠與家長、同事、學生進行有效的溝通與合作，共同營造良好的教育環(huán)境。同時，他們還應(yīng)具有終身學習的意識和能力，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)教育教學改革的發(fā)展變化，成為教育領(lǐng)域的引領(lǐng)者和創(chuàng)新者。3.2課程結(jié)構(gòu)體系H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系涵蓋通識課程、專業(yè)課程、教育類課程以及實踐課程，各部分課程相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同服務(wù)于卓越教師的培養(yǎng)目標。通識課程作為課程體系的基礎(chǔ)，旨在拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和人文精神。H師范大學的通識課程包括思想政治理論、大學英語、計算機基礎(chǔ)、體育等公共基礎(chǔ)課程，以及人文社科、自然科學、藝術(shù)審美等領(lǐng)域的拓展課程。這些課程的設(shè)置，使學生能夠了解不同學科的基本知識和思維方式，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力和社會責任感。例如，在思想政治理論課程中，通過對馬克思主義基本原理、中國近現(xiàn)代史等內(nèi)容的學習，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；在人文社科拓展課程中，開設(shè)了文學鑒賞、歷史文化等課程，豐富學生的人文知識儲備，提升學生的文化素養(yǎng)。通識課程的學分占總學分的比例約為20%，在整個課程體系中占據(jù)重要地位。專業(yè)課程是課程體系的核心，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程為學生奠定堅實的學科基礎(chǔ)，涵蓋學科的基本概念、原理和方法。以數(shù)學專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何等，這些課程是學生進一步學習專業(yè)核心課程的基石。專業(yè)核心課程則深入探討學科的核心內(nèi)容和前沿知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和研究能力。例如，數(shù)學專業(yè)的專業(yè)核心課程有實變函數(shù)、復(fù)變函數(shù)、泛函分析等，使學生能夠掌握數(shù)學學科的前沿理論和研究方法。專業(yè)課程的學分占總學分的比例約為50%，體現(xiàn)了對學生學科專業(yè)知識培養(yǎng)的重視。教育類課程是培養(yǎng)卓越教師的關(guān)鍵，包括教育學原理、教育心理學、課程與教學論、教育史等理論課程，以及教師口語、書寫技能、教學設(shè)計等技能課程。教育理論課程幫助學生了解教育教學的基本規(guī)律和學生的身心發(fā)展特點，為教學實踐提供理論指導。例如，教育學原理課程讓學生掌握教育的本質(zhì)、目的、功能等基本理論；教育心理學課程則研究學生的學習心理和教師的教學心理，為教學活動提供心理學依據(jù)。教育技能課程注重培養(yǎng)學生的教學實踐能力，通過實際操作和訓練，提高學生的教學技能。例如，教師口語課程通過語音訓練、朗讀訓練等環(huán)節(jié)，提高學生的語言表達能力；教學設(shè)計課程則引導學生學會根據(jù)教學目標和學生特點，設(shè)計合理的教學方案。教育類課程的學分占總學分的比例約為20%，在卓越教師培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。實踐課程是檢驗和提升學生教育教學能力的重要環(huán)節(jié)，包括教育見習、教育實習、教育研習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。教育見習一般安排在大學低年級階段，通過到中小學實地觀察教學活動、參與班級管理等，讓學生初步了解中小學教育教學實際，增強對教師職業(yè)的感性認識。教育實習通常在大學高年級進行，時間為一學期左右，學生深入中小學課堂，進行實際的教學和班級管理工作，將所學理論知識應(yīng)用于實踐，鍛煉教學能力和解決實際問題的能力。教育研習則是在實習之后，通過對教育教學實踐中的問題進行研究和反思，提升學生的教育研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)論文（設(shè)計）要求學生結(jié)合教育教學實踐，選擇相關(guān)課題進行研究，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新精神。實踐課程的學分占總學分的比例約為10%，通過豐富多樣的實踐活動，促進學生從理論學習向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。在課程設(shè)置的順序上，H師范大學遵循學生的認知規(guī)律和專業(yè)發(fā)展需求，合理安排各類課程的開設(shè)時間。通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程在大學低年級階段開設(shè)，為學生打下堅實的知識基礎(chǔ)；教育類課程和專業(yè)核心課程在大學中年級階段逐步增加，使學生深入學習教育理論和專業(yè)知識；實踐課程則主要集中在大學高年級階段，讓學生在掌握一定理論知識和技能的基礎(chǔ)上，進行實踐鍛煉和能力提升。這種課程設(shè)置順序，使學生能夠循序漸進地學習和成長，逐步實現(xiàn)卓越教師的培養(yǎng)目標。3.3課程內(nèi)容設(shè)置H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)課程內(nèi)容涵蓋多個方面，力求為學生提供全面、系統(tǒng)的知識體系和實踐技能，以滿足未來教師職業(yè)發(fā)展的需求。在學科專業(yè)知識方面，以漢語言文學專業(yè)為例，開設(shè)了古代漢語、現(xiàn)代漢語、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文學概論等課程。古代漢語課程通過對古代文獻的研讀，讓學生掌握古代漢語的語法、詞匯、音韻等知識，提高學生對古代文化的理解和傳承能力?，F(xiàn)代漢語課程則著重培養(yǎng)學生對現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法等方面的系統(tǒng)認識，提升學生的語言表達和運用能力。中國古代文學課程按照歷史時期，系統(tǒng)介紹中國古代文學的發(fā)展脈絡(luò)、重要作家作品以及文學流派，使學生深入了解中國古代文學的博大精深。中國現(xiàn)當代文學課程聚焦于中國現(xiàn)代和當代文學的發(fā)展歷程，分析重要作家的創(chuàng)作風格和文學成就，培養(yǎng)學生對現(xiàn)當代文學作品的鑒賞和分析能力。外國文學課程則拓寬學生的國際視野，介紹世界各國的文學經(jīng)典和文學思潮，讓學生了解不同文化背景下的文學創(chuàng)作特點。文學概論課程從理論層面闡述文學的本質(zhì)、特征、創(chuàng)作、欣賞等問題，為學生的文學學習提供理論指導。這些課程相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，幫助學生構(gòu)建起扎實的學科專業(yè)知識體系。教育理論知識是卓越教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容，H師范大學開設(shè)了教育學原理、教育心理學、課程與教學論、教育史等課程。教育學原理課程講解教育的基本概念、原理、規(guī)律等，使學生對教育的本質(zhì)、目的、功能等有深入的理解。例如，通過對教育目的的討論，讓學生思考不同教育目的理論對教育實踐的影響，從而樹立正確的教育目的觀。教育心理學課程研究學生的學習心理和教師的教學心理，為教學活動提供心理學依據(jù)。在課程中，學生將學習到學習動機、學習策略、認知發(fā)展等理論，這些理論有助于教師了解學生的學習過程，采取有效的教學方法激發(fā)學生的學習興趣和動機。課程與教學論課程則深入探討課程設(shè)計、教學方法、教學評價等方面的內(nèi)容。學生將學習如何根據(jù)教學目標和學生特點設(shè)計合理的課程方案，選擇合適的教學方法和教學手段，以及如何進行有效的教學評價，以提高教學質(zhì)量。教育史課程通過對中外教育發(fā)展歷程的回顧，總結(jié)教育發(fā)展的經(jīng)驗教訓，為當前的教育改革和實踐提供歷史借鑒。例如，學習中國古代的教育思想和教育制度，了解其對現(xiàn)代教育的啟示；研究西方教育史上的重要教育思潮和教育改革運動，拓寬學生的教育視野。實踐技能訓練是“卓越教師”職前培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學校開設(shè)了教師口語、書寫技能、教學設(shè)計、微格教學、教育見習、教育實習等課程和實踐活動。教師口語課程通過語音訓練、朗讀訓練、口語表達訓練等環(huán)節(jié)，提高學生的語言表達能力，使學生能夠清晰、準確、生動地進行教學語言表達。書寫技能課程包括鋼筆字、粉筆字、毛筆字等訓練，要求學生掌握規(guī)范、美觀的書寫技能，為板書設(shè)計和作業(yè)批改打下基礎(chǔ)。教學設(shè)計課程引導學生根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點，設(shè)計合理的教學方案，包括教學目標的確定、教學重難點的分析、教學方法的選擇、教學過程的安排等。微格教學課程借助現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學生在模擬的教學環(huán)境中進行教學實踐，通過對教學過程的錄像和回放，進行自我反思和評價，同時接受教師和同學的指導和建議，不斷改進教學技能。教育見習安排在大學低年級階段，學生到中小學實地觀察教學活動、參與班級管理等，初步了解中小學教育教學實際，增強對教師職業(yè)的感性認識。教育實習則在大學高年級進行，時間通常為一學期左右，學生深入中小學課堂，進行實際的教學和班級管理工作，將所學理論知識應(yīng)用于實踐，鍛煉教學能力和解決實際問題的能力。在實習過程中，學生將承擔一定的教學任務(wù)，參與備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生等教學環(huán)節(jié)，同時參與班級的日常管理，如組織班會、與家長溝通等，全面提升自己的教育教學能力。除了上述課程內(nèi)容，H師范大學還注重培養(yǎng)學生的教育研究能力，開設(shè)了教育研究方法課程，介紹教育研究的基本方法和步驟，如文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法等，培養(yǎng)學生運用科學的研究方法進行教育研究的能力。同時，鼓勵學生參與教師的科研項目和學術(shù)活動，引導學生關(guān)注教育教學中的實際問題，嘗試運用所學知識進行分析和解決，提高學生的教育研究意識和能力。此外，學校還開設(shè)了一些拓展性課程，如學科前沿講座、教育熱點問題研討等，拓寬學生的知識面和視野，使學生了解學科發(fā)展的最新動態(tài)和教育領(lǐng)域的熱點問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。3.4課程實施方式H師范大學在“卓越教師”職前培養(yǎng)課程實施過程中，采用了多樣化的教學組織形式、豐富的教學方法，并注重實踐教學的合理安排與有效開展，以提高課程實施的質(zhì)量和效果，促進學生的全面發(fā)展。在教學組織形式上，H師范大學采用了班級授課制、小組合作學習和個別輔導相結(jié)合的方式。班級授課制是主要的教學組織形式，適用于系統(tǒng)知識的傳授。在公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)核心課程的教學中，教師通過課堂講授，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授學科知識和基本理論。例如，在教育學原理課程的教學中，教師通過課堂講授，向?qū)W生介紹教育的基本概念、原理和規(guī)律，使學生對教育學有一個全面的認識。小組合作學習則強調(diào)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的合作能力和團隊精神。在一些實踐性較強的課程，如教學設(shè)計、教育研究方法等課程中，教師會組織學生進行小組合作學習。學生通過分組討論、共同完成項目任務(wù)等方式，相互交流、協(xié)作，共同解決問題。以教學設(shè)計課程為例，教師會給出一個教學主題，讓學生分組進行教學設(shè)計，小組成員分工合作，共同完成教學目標的確定、教學重難點的分析、教學方法的選擇以及教學過程的設(shè)計等任務(wù)。在小組合作學習過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自己的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也能夠?qū)W會如何與他人合作，提高自己的團隊協(xié)作能力。個別輔導則針對學生在學習過程中遇到的個性化問題，教師給予針對性的指導和幫助。在專業(yè)課程的學習中，由于學生的學習基礎(chǔ)和學習能力存在差異，部分學生可能會在某些知識點或技能的掌握上遇到困難。教師會根據(jù)學生的實際情況，對這些學生進行個別輔導，幫助他們解決學習中遇到的問題，確保每個學生都能夠跟上教學進度，掌握所學知識和技能。在教學方法運用方面，H師范大學注重多種教學方法的綜合運用，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。講授法仍然是常用的教學方法之一，教師通過清晰、準確的講解，向?qū)W生傳授知識和理論。在學科專業(yè)課程的教學中，講授法能夠幫助學生快速掌握學科的基本概念、原理和方法。例如，在數(shù)學分析課程的教學中，教師通過講授法，向?qū)W生講解數(shù)學分析的基本理論和方法，使學生能夠系統(tǒng)地學習數(shù)學分析的知識。案例教學法在教育類課程中廣泛應(yīng)用。教師通過引入真實的教育教學案例，引導學生對案例進行分析和討論，讓學生在實際情境中運用所學知識解決問題，提高學生的分析問題和解決問題的能力。在教育心理學課程的教學中，教師會引入一些學生學習心理和教師教學心理的案例，讓學生分析案例中存在的問題，并運用教育心理學的知識提出解決方案。通過案例教學法，學生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R與實際教學情境相結(jié)合，加深對知識的理解和應(yīng)用。探究式教學法也受到重視，教師鼓勵學生自主探究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主學習能力。在一些專業(yè)課程的教學中，教師會提出一些具有探究性的問題，引導學生自主查閱資料、進行實驗或調(diào)查研究，探索問題的答案。以物理專業(yè)的實驗課程為例，教師會給出一些實驗課題，讓學生自主設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。在探究式教學過程中，學生能夠積極主動地參與學習，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，H師范大學還積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學、在線教學平臺等，豐富教學手段，提高教學效率。多媒體教學通過圖文并茂、聲像結(jié)合的方式，使教學內(nèi)容更加生動形象，易于學生理解和接受。在線教學平臺則為學生提供了更加便捷的學習渠道，學生可以隨時隨地進行學習，與教師和同學進行交流互動。例如，學校的在線教學平臺上提供了豐富的教學資源，包括課程視頻、電子教材、在線測試等，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求進行自主學習。實踐教學是“卓越教師”職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，H師范大學在實踐教學的安排與開展方面采取了一系列措施。教育見習安排在大學低年級階段，時間一般為2-3周。學生通過到中小學實地觀察教學活動、參與班級管理等，初步了解中小學教育教學實際，增強對教師職業(yè)的感性認識。在教育見習過程中，學生能夠近距離觀察中小學教師的教學方法、教學組織形式以及師生互動方式，感受中小學教育教學的氛圍，為今后的學習和實踐打下基礎(chǔ)。教育實習通常在大學高年級進行，時間為一學期左右。學生深入中小學課堂，進行實際的教學和班級管理工作，將所學理論知識應(yīng)用于實踐，鍛煉教學能力和解決實際問題的能力。學校為學生配備了經(jīng)驗豐富的實習指導教師，包括校內(nèi)教師和中小學一線教師。校內(nèi)教師主要負責指導學生的教學設(shè)計、教學方法等方面的問題，中小學一線教師則負責指導學生的教學實踐和班級管理工作。在實習過程中，學生需要承擔一定的教學任務(wù)，參與備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生等教學環(huán)節(jié)，同時參與班級的日常管理，如組織班會、與家長溝通等。通過教育實習，學生能夠全面提升自己的教育教學能力，為今后的職業(yè)發(fā)展做好準備。教育研習是在實習之后進行的，通過對教育教學實踐中的問題進行研究和反思，提升學生的教育研究能力和專業(yè)素養(yǎng)。學生在實習過程中會遇到各種問題，如教學方法的選擇、學生的學習興趣激發(fā)、班級管理等問題。在教育研習階段，學生將對這些問題進行深入研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決方案，并將研究成果應(yīng)用于教學實踐中。同時，學生還會對自己的實習經(jīng)歷進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。除了教育見習、實習和研習，H師范大學還積極開展其他實踐活動，如教學技能競賽、教育調(diào)研等。教學技能競賽為學生提供了展示自己教學技能的平臺，通過競賽，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學習他人的優(yōu)點，提高自己的教學水平。教育調(diào)研則讓學生深入了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和教育研究意識。例如，學校組織學生開展關(guān)于中小學課程改革實施情況的調(diào)研活動，學生通過問卷調(diào)查、訪談等方式，收集數(shù)據(jù)，分析問題，提出建議，為基礎(chǔ)教育改革提供參考。3.5課程評價機制H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)課程評價機制采用了多元化的評價方式，綜合考慮考試、作業(yè)、實踐表現(xiàn)等多個評價維度，全面、客觀地評估學生的學習成果和能力發(fā)展，以促進學生的全面成長和卓越教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)?？荚囀钦n程評價的重要方式之一，包括平時測驗、期中考試和期末考試。平時測驗主要用于檢查學生對階段性知識的掌握情況，通常在課程教學過程中不定期進行，形式多樣，如課堂小測驗、在線測試等。平時測驗的內(nèi)容緊密圍繞課程教學內(nèi)容，注重考查學生對基礎(chǔ)知識和基本概念的理解和掌握。期中考試一般在學期中間進行，對前半學期的教學內(nèi)容進行全面考核，題型包括選擇題、填空題、簡答題、論述題等，既考查學生的記憶性知識，也注重考查學生對知識的理解和應(yīng)用能力。期末考試則是對整個學期課程學習的綜合評價，考試內(nèi)容涵蓋課程的重點和難點知識，注重考查學生的知識體系構(gòu)建、分析問題和解決問題的能力。例如，在教育學原理課程的期末考試中，除了設(shè)置一些關(guān)于教育基本概念、原理的題目外，還會給出一些教育教學案例，要求學生運用所學的教育學原理進行分析和解答，以檢驗學生對知識的綜合運用能力。作業(yè)也是課程評價的重要組成部分，包括書面作業(yè)、閱讀作業(yè)、實踐作業(yè)等。書面作業(yè)主要是根據(jù)課程教學內(nèi)容布置的課后習題、論文等，要求學生運用所學知識進行解答和論述，以加深學生對知識的理解和掌握。例如，在教育心理學課程中，教師會布置一些關(guān)于學習動機、學習策略等方面的論文作業(yè)，讓學生通過查閱資料、分析案例等方式，深入探討相關(guān)理論在教學實踐中的應(yīng)用。閱讀作業(yè)則要求學生閱讀相關(guān)的學術(shù)文獻、教育著作等，并撰寫讀書筆記或讀書報告，培養(yǎng)學生的自主學習能力和文獻閱讀能力。實踐作業(yè)則注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，要求學生通過實際操作、項目實踐等方式完成作業(yè)任務(wù)。例如，在教學設(shè)計課程中，教師會布置一個教學單元的教學設(shè)計任務(wù)，要求學生根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生特點，設(shè)計詳細的教學方案，并進行教學展示和反思，以檢驗學生的教學設(shè)計能力和教學實踐能力。實踐表現(xiàn)評價在“卓越教師”職前培養(yǎng)課程評價中占據(jù)重要地位，主要包括教育見習、教育實習、教學技能競賽等方面的評價。教育見習評價主要關(guān)注學生在見習過程中的參與度、觀察能力、思考能力等，通過見習報告、小組討論、教師評價等方式進行綜合評價。學生在見習報告中需要詳細記錄自己的見習經(jīng)歷、觀察到的教學現(xiàn)象和問題，并結(jié)合所學知識進行分析和思考。小組討論則讓學生分享自己的見習心得，互相交流和學習。教師評價則根據(jù)學生在見習過程中的表現(xiàn)，給予客觀的評價和反饋。教育實習評價是對學生教學實踐能力的全面考核，包括教學能力、班級管理能力、溝通能力等多個方面。實習指導教師會通過聽課、查閱教案、與學生和家長溝通等方式，對學生的實習表現(xiàn)進行綜合評價。聽課是評價學生教學能力的重要方式，指導教師會根據(jù)教學目標的達成情況、教學方法的運用、教學過程的組織、師生互動等方面進行評價。查閱教案則考查學生的教學設(shè)計能力和教學準備情況。與學生和家長溝通則了解學生的溝通能力和班級管理能力。此外，還會要求學生撰寫實習總結(jié)和反思，對自己的實習經(jīng)歷進行回顧和總結(jié)，進一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教學技能競賽評價則是對學生教學技能的專項考核，通過競賽的形式，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神，提高學生的教學水平。在教學技能競賽中，學生需要展示自己的教學設(shè)計、教學方法運用、教學語言表達、教學媒體使用等方面的能力。評委根據(jù)競賽的評分標準，對學生的表現(xiàn)進行打分和評價，評選出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀選手。同時，競賽還會設(shè)置現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，考查學生的應(yīng)變能力和教育教學理論知識的掌握情況。除了上述評價維度，H師范大學還注重學生的學習過程評價，通過課堂表現(xiàn)、小組合作、學習態(tài)度等方面進行綜合評價。課堂表現(xiàn)評價關(guān)注學生在課堂上的參與度、發(fā)言情況、思維活躍度等，鼓勵學生積極參與課堂討論和互動。小組合作評價則考查學生在小組活動中的合作能力、團隊精神、溝通能力等，通過小組作業(yè)、小組項目等方式進行評價。學習態(tài)度評價則關(guān)注學生的學習積極性、主動性、責任心等，通過考勤、作業(yè)完成情況、學習筆記等方面進行評價。通過多元化的課程評價機制，H師范大學能夠全面、客觀地評價學生的學習成果和能力發(fā)展，為學生的學習和成長提供及時、有效的反饋和指導，促進“卓越教師”職前培養(yǎng)質(zhì)量的提升。四、H師范大學課程設(shè)置存在的問題與原因4.1存在問題4.1.1課程目標模糊H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)的課程目標與培養(yǎng)目標之間的銜接不夠緊密，存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。培養(yǎng)目標明確提出要培養(yǎng)具有深厚教育情懷、扎實專業(yè)素養(yǎng)、突出教育教學能力以及強烈創(chuàng)新精神的高素質(zhì)專業(yè)化教師，但在課程目標的設(shè)定上，未能充分體現(xiàn)這些要求。例如，部分學科專業(yè)課程的目標僅側(cè)重于學科知識的傳授，對學生教育情懷的培養(yǎng)、教育教學能力的提升以及創(chuàng)新精神的激發(fā)缺乏明確的指向性。在數(shù)學分析課程的目標中，主要強調(diào)學生對數(shù)學分析基本理論和方法的掌握，而對于如何將這些知識應(yīng)用于教學實踐，培養(yǎng)學生的教學能力，以及如何通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維等方面，沒有明確闡述。課程目標缺乏可操作性和可衡量性，難以對課程教學的效果進行有效評估。許多課程目標表述較為籠統(tǒng)、抽象，如“培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)”“提高學生的專業(yè)能力”等，沒有具體說明學生在完成課程學習后應(yīng)達到的具體能力水平和知識掌握程度。這使得教師在教學過程中難以把握教學的重點和難點，無法根據(jù)課程目標制定具體的教學計劃和教學方法。同時，也給課程評價帶來困難，無法準確判斷學生是否達到了課程目標的要求，不利于對課程教學質(zhì)量的監(jiān)控和改進。4.1.2課程內(nèi)容失衡在H師范大學的課程設(shè)置中，學科專業(yè)課程與教育類課程的比例存在失調(diào)現(xiàn)象。學科專業(yè)課程的比重過大，約占總學分的50%以上，而教育類課程的學分占比相對較低，僅為20%左右。這種比例失衡導致學生在教育理論和教學實踐方面的學習時間相對較少，難以系統(tǒng)地掌握教育教學的基本規(guī)律和方法。過多的學科專業(yè)課程學習，使學生在教育教學方法、教育心理學等教育類知識的學習上不夠深入，影響了學生教育教學能力的培養(yǎng)，導致學生在實際教學中可能會出現(xiàn)教學方法單一、不了解學生心理特點等問題。實踐課程內(nèi)容缺乏深度與廣度，無法滿足卓越教師培養(yǎng)的需求。雖然學校設(shè)置了教育見習、教育實習等實踐課程，但這些課程在內(nèi)容和形式上存在一定的局限性。教育見習時間較短，一般只有2-3周，學生只能初步了解中小學教育教學的表面現(xiàn)象，難以深入體驗和學習教學實踐中的精髓。教育實習雖然時間相對較長，但在實習過程中，學生往往只是承擔一些簡單的教學任務(wù)，缺乏對教學過程的全面參與和深入研究。實習內(nèi)容主要集中在課堂教學方面，對課程設(shè)計、教學評價、班級管理等方面的實踐機會較少，無法全面提升學生的教育教學能力。此外，實踐課程的內(nèi)容與理論課程的結(jié)合不夠緊密，存在“兩張皮”的現(xiàn)象，導致學生在實踐中難以將所學理論知識應(yīng)用于實際教學中，影響了實踐教學的效果。4.1.3課程結(jié)構(gòu)不合理理論課程與實踐課程的安排順序存在不當之處。在H師范大學的課程設(shè)置中，理論課程主要集中在大學低年級階段，而實踐課程則在高年級階段才開始大量開設(shè)。這種安排使得學生在學習理論知識時，缺乏實踐的支撐，難以理解理論知識的實際應(yīng)用價值，導致學生對理論知識的學習興趣不高，學習效果不佳。例如，在教育學原理課程的學習中，學生在低年級階段學習了大量的教育理論知識，但由于沒有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，對這些理論知識的理解往往停留在表面，無法深入體會其在教學實踐中的指導作用。而在高年級階段，當學生開始進行教育見習和實習時，由于之前理論知識的學習不夠扎實，又難以將實踐與理論有機結(jié)合，影響了實踐教學的質(zhì)量和效果。選修課程的靈活性和多樣性不足，無法滿足學生個性化的學習需求。學校開設(shè)的選修課程數(shù)量有限，且課程內(nèi)容相對單一，主要集中在學科專業(yè)領(lǐng)域，對教育類、跨學科類等領(lǐng)域的選修課程開設(shè)較少。這使得學生在選擇選修課程時，可選擇的范圍較窄，難以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行個性化的課程選擇。同時，選修課程的教學內(nèi)容和教學方法也缺乏創(chuàng)新性和靈活性，與必修課的教學模式相似，無法充分激發(fā)學生的學習積極性和主動性。例如，在一些選修課程的教學中，仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和實踐能力的培養(yǎng)，導致學生對選修課程的學習興趣不高，學習效果不理想。4.1.4課程實施效果欠佳在課程實施過程中，教學方法較為傳統(tǒng)，以講授式教學為主，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。在課堂教學中，教師往往是知識的灌輸者，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和實踐操作的機會。這種教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，在一些專業(yè)課程的教學中，教師過分注重知識的講解，而忽視了與學生的互動和交流，學生在課堂上只是機械地記錄筆記，缺乏對知識的深入理解和思考。實踐教學指導不到位，也是影響課程實施效果的重要因素。在教育見習和實習過程中，由于實習指導教師數(shù)量有限，且部分教師缺乏實際教學經(jīng)驗，導致對學生的實習指導不夠深入和全面。學生在實習中遇到的問題難以得到及時有效的解決，影響了學生的實習效果和實踐能力的提升。有些實習指導教師只是在學生實習初期進行簡單的指導，之后便很少關(guān)注學生的實習進展，學生在教學實踐中遇到的困難無法得到及時的幫助和指導，使得實習效果大打折扣。4.1.5課程評價片面H師范大學的課程評價過度依賴考試成績，對學生學習過程、實踐能力、創(chuàng)新思維的評價不足。在課程評價中，考試成績往往占據(jù)較大比重，一般在60%-80%之間，而對學生平時的學習表現(xiàn)、課堂參與度、實踐活動表現(xiàn)等方面的評價相對較少。這種評價方式無法全面、客觀地反映學生的學習成果和發(fā)展?jié)摿?，容易導致學生為了追求考試成績而死記硬背，忽視了對知識的理解和應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在一些課程的考核中，考試內(nèi)容主要以記憶性知識為主，缺乏對學生分析問題、解決問題能力以及創(chuàng)新思維的考查，使得學生在學習過程中只注重知識的記憶，而忽視了能力的培養(yǎng)。此外，課程評價主體單一，主要以教師評價為主，缺乏學生自評和互評以及社會評價等多元化的評價主體。教師評價往往側(cè)重于學生的知識掌握情況，而對學生的學習態(tài)度、學習方法、實踐能力等方面的評價可能不夠全面和客觀。學生自評和互評可以讓學生更好地了解自己的學習情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，同時也可以培養(yǎng)學生的自我反思和評價能力。社會評價可以從用人單位、家長等角度了解學生的實際表現(xiàn)和能力水平，為課程評價提供更全面的信息。但在H師范大學的課程評價中，這些多元化的評價主體未能得到充分發(fā)揮，影響了課程評價的全面性和客觀性。4.2原因分析4.2.1傳統(tǒng)教育觀念束縛傳統(tǒng)師范教育觀念對H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)課程設(shè)置產(chǎn)生了深遠的影響。在傳統(tǒng)觀念中，師范教育往往側(cè)重于學科專業(yè)知識的傳授，認為只要學生掌握了扎實的學科專業(yè)知識，就能成為一名優(yōu)秀的教師。這種觀念導致在課程設(shè)置上，過于注重學科專業(yè)課程的建設(shè)，而忽視了教育類課程和實踐課程的重要性。重理論輕實踐的觀念使得實踐教學環(huán)節(jié)在課程體系中處于從屬地位。實踐教學被視為理論教學的附屬品，其目的僅僅是為了驗證理論知識，而不是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在這種觀念的影響下，實踐教學的時間和資源投入不足，實踐教學的內(nèi)容和形式也較為單一，無法滿足卓越教師培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)教育觀念還忽視了學生個性發(fā)展的需求。在課程設(shè)置上，缺乏對學生興趣、特長和職業(yè)規(guī)劃的考慮，課程內(nèi)容和教學方法往往采用統(tǒng)一的標準，無法滿足學生多樣化的學習需求。這不僅限制了學生的學習積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，在選修課程的設(shè)置上，由于缺乏對學生個性化需求的關(guān)注，導致選修課程的靈活性和多樣性不足，學生無法根據(jù)自己的興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇合適的課程。傳統(tǒng)教育觀念對課程目標的設(shè)定也產(chǎn)生了一定的影響。課程目標往往側(cè)重于知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育情懷的激發(fā)。這使得課程目標與卓越教師培養(yǎng)目標之間存在一定的差距，無法為學生的全面發(fā)展提供明確的導向。例如，在一些學科專業(yè)課程的目標中，僅僅強調(diào)學生對學科知識的掌握，而對于如何培養(yǎng)學生的教育情懷、教育教學能力以及創(chuàng)新精神等方面，缺乏明確的闡述。4.2.2師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理是影響H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)課程設(shè)置的重要因素之一。在教師教育課程師資方面，存在著明顯的不足。由于師范院校長期以來注重學科專業(yè)建設(shè)，對教師教育課程師資的培養(yǎng)和引進不夠重視，導致教師教育課程師資數(shù)量不足，質(zhì)量不高。部分教師教育課程教師缺乏中小學教學實踐經(jīng)驗，難以將理論知識與實際教學相結(jié)合。他們在教學過程中，往往側(cè)重于理論知識的講解，而忽視了學生的實際需求和教學實踐的指導。這使得學生在學習教育類課程時，難以理解和應(yīng)用所學的理論知識，影響了教育類課程的教學質(zhì)量。在實踐指導教師方面，也存在著嚴重的缺乏。教育見習、實習等實踐教學環(huán)節(jié)需要大量的實踐指導教師，但由于師范院校與中小學之間的合作不夠緊密，實踐指導教師的來源渠道有限，導致實踐指導教師數(shù)量不足。同時，部分實踐指導教師的專業(yè)素養(yǎng)和指導能力也有待提高，無法為學生提供有效的實踐指導。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理還導致了課程教學質(zhì)量的下降。由于教師教育課程師資和實踐指導教師的不足，一些課程不得不由學科專業(yè)教師兼任。這些教師雖然在學科專業(yè)知識方面具有優(yōu)勢，但在教育教學理論和實踐指導方面存在不足，無法滿足課程教學的要求。這使得課程教學質(zhì)量受到影響，學生的學習效果不佳。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理也影響了課程的創(chuàng)新和發(fā)展。由于缺乏具有創(chuàng)新精神和實踐經(jīng)驗的教師，課程內(nèi)容和教學方法難以更新和改進，無法適應(yīng)時代的發(fā)展和卓越教師培養(yǎng)的需求。例如，在課程設(shè)置上，由于缺乏對教育教學改革前沿的了解和研究，一些課程仍然采用傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。4.2.3資源投入有限資源投入有限是制約H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)課程設(shè)置的重要因素之一。在實踐教學基地建設(shè)方面，存在著不完善的問題。雖然學校與一些中小學建立了合作關(guān)系，但實踐教學基地的數(shù)量和質(zhì)量仍不能滿足學生的實踐需求。部分實踐教學基地的教學條件有限，無法為學生提供良好的實踐環(huán)境。一些中小學的教學設(shè)施陳舊，教學資源不足，學生在實踐教學基地無法接觸到先進的教學設(shè)備和教學方法，影響了實踐教學的效果。實踐教學基地的管理和運行機制也不夠完善。學校與實踐教學基地之間的溝通和協(xié)調(diào)不夠順暢，導致實踐教學基地的利用效率不高。在實踐教學過程中，存在著實踐教學內(nèi)容與理論教學脫節(jié)、實踐教學指導不到位等問題，影響了實踐教學的質(zhì)量。教學設(shè)備和資源不足也是影響課程實施的重要因素。隨著教育教學改革的不斷深入，對教學設(shè)備和資源的要求越來越高。然而，由于學校的資源投入有限，教學設(shè)備和資源的更新和補充不及時，無法滿足課程教學的需求。在實驗室建設(shè)方面，一些專業(yè)的實驗室設(shè)備陳舊，實驗項目單一，無法為學生提供良好的實驗環(huán)境和實驗條件。在教學資源方面，教材的更新速度較慢，教學資料的種類和數(shù)量有限，無法滿足學生的學習需求。這些問題都制約了課程的實施和教學質(zhì)量的提高。資源投入有限還影響了課程的創(chuàng)新和發(fā)展。由于缺乏足夠的資源支持，學校在課程改革和創(chuàng)新方面的動力不足，無法開展一些具有創(chuàng)新性的課程和教學活動。例如，在實踐教學方面，由于缺乏實踐教學基地和教學設(shè)備的支持，學校無法開展一些具有特色的實踐教學項目，無法培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。4.2.4缺乏有效溝通機制學校與中小學之間缺乏有效溝通機制，是導致H師范大學“卓越教師”職前培養(yǎng)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)的重要原因之一。在課程設(shè)置過程中，學校往往缺乏對中小學教育教學實際情況的深入了解和研究，無法準確把握基礎(chǔ)教育對教師的需求。學校與中小學之間的信息交流不暢，導致學校無法及時了解中小學教育教學改革的動態(tài)和發(fā)展趨勢。中小學教育教學改革不斷推進，新的教學理念、教學方法和教學技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但學校由于與中小學之間的溝通不足，無法及時將這些信息融入到課程設(shè)置中，使得課程內(nèi)容和教學方法與基礎(chǔ)教育實際需求脫節(jié)。學校與中小學之間的合作不夠緊密，缺乏有效的合作機制。在教師培養(yǎng)過程中，學校與中小學之間的合作至關(guān)重要。然而，目前學校與中小學之間的合作往往停留在表面，缺乏實質(zhì)性的合作內(nèi)容和合作方式。例如，在教育實習環(huán)節(jié)，學校與中小學之間的合作僅僅是安排學生到中小學進行實習，而在實習指導、實習評價等方面缺乏有效的合作機制，導致實習效果不佳。缺乏有效溝通機制還導致了學校對學生實習反饋的重視程度不夠。學生在教育實習過程中，會遇到各種問題和困難，同時也會對課程設(shè)置和教學方法提出一些意見和建議。然而，由于學校與中小學之間的溝通不暢，學校無法及時了解學生的實習反饋，無法根據(jù)學生的反饋對課程設(shè)置和教學方法進行調(diào)整和改進。缺乏有效溝通機制也影響了學校與中小學之間的師資交流。優(yōu)秀的中小學教師具有豐富的教學經(jīng)驗和實踐能力，他們的參與可以為學校的課程設(shè)置和教學方法提供有益的借鑒。然而，由于缺乏有效的溝通機制，學校與中小學之間的師資交流較少，無法充分發(fā)揮中小學教師的優(yōu)勢。五、國內(nèi)外師范院校卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置經(jīng)驗借鑒5.1國內(nèi)師范院校案例分析5.1.1華東師范大學華東師范大學在卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置方面具有諸多特色與經(jīng)驗，為其他師范院校提供了有益的借鑒。在課程目標方面，華東師范大學明確以培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新能力和教育情懷的卓越教師為目標。課程目標緊密圍繞這一核心，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力。以數(shù)學專業(yè)為例，其課程目標不僅強調(diào)學生對數(shù)學學科知識的深入掌握，更注重培養(yǎng)學生將數(shù)學知識應(yīng)用于教學實踐的能力，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和教育研究能力。在數(shù)學分析課程的目標設(shè)定中，除了要求學生掌握數(shù)學分析的基本理論和方法外，還強調(diào)學生要能夠運用數(shù)學分析的知識解決實際教學中的問題，如如何引導學生理解數(shù)學概念、如何設(shè)計數(shù)學教學活動等。同時，通過設(shè)置相關(guān)的科研項目和實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和教育研究能力，使學生能夠在未來的教學工作中不斷探索和創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)上，華東師范大學構(gòu)建了“平臺+模塊”的課程體系。通識教育平臺為學生提供了廣泛的知識基礎(chǔ)，涵蓋人文社科、自然科學、藝術(shù)體育等多個領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。專業(yè)教育平臺則根據(jù)不同學科專業(yè)的特點，設(shè)置了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能。教育類課程模塊包括教育學原理、教育心理學、課程與教學論等，旨在培養(yǎng)學生的教育教學理論知識和實踐能力。實踐課程模塊則通過教育見習、教育實習、教育研習等環(huán)節(jié)，加強學生的實踐能力培養(yǎng)，使學生能夠?qū)⑺鶎W理論知識應(yīng)用于實際教學中。這種課程結(jié)構(gòu)體系既保證了學生知識的全面性和系統(tǒng)性，又突出了專業(yè)特色和教育實踐能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容設(shè)置上，華東師范大學注重整合學科前沿知識和教育實踐案例。在學科專業(yè)課程中，及時引入學科領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，使學生能夠接觸到學科的前沿知識。例如，在物理學專業(yè)的課程中，教師會介紹量子力學、相對論等前沿理論的最新研究進展，拓寬學生的學術(shù)視野。同時，在教育類課程中，大量引入教育實踐案例，讓學生通過分析和討論實際教學案例，加深對教育理論的理解和應(yīng)用。在課程與教學論課程中，教師會選取中小學教學中的實際案例，如某教師在教授數(shù)學概念時采用的創(chuàng)新教學方法，讓學生分析該案例中教學方法的優(yōu)點和不足，以及如何改進教學方法以提高教學效果。通過這種方式，使學生能夠更好地將教育理論與教學實踐相結(jié)合，提高教學能力。華東師范大學還積極開展國際交流與合作，拓寬學生的國際視野。學校與多所國際知名大學建立了合作關(guān)系，開展學生交換、聯(lián)合培養(yǎng)、學術(shù)交流等項目。例如，學校的“卓越教師培養(yǎng)計劃”海外研修項目，選派優(yōu)秀師范生赴加拿大英屬哥倫比亞大學等世界知名學府的教育學院開展研修實踐。在研修過程中，學生學習國外先進的教育理念、教學方法和課程設(shè)置經(jīng)驗，與當?shù)亟逃龑＜?、基礎(chǔ)教育學校師生進行深入交流，觀摩當?shù)貙W校辦學特色和課堂教學，實地體驗國外學校的教學模式。通過這些國際交流與合作項目，學生能夠了解國際教育發(fā)展的最新趨勢，學習國外先進的教育經(jīng)驗，提升自身的國際視野和跨文化交流能力，為成為具有國際視野的卓越教師奠定基礎(chǔ)。5.1.2首都師范大學首都師范大學在卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置方面也有獨特的經(jīng)驗和做法，值得深入研究和學習。課程目標方面，首都師范大學以培養(yǎng)教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師為目標。這一目標體現(xiàn)了對卓越教師全面發(fā)展的高度重視，不僅關(guān)注教師的專業(yè)知識和教學能力，更注重教師的教育情懷、創(chuàng)新能力和終身學習意識的培養(yǎng)。在課程目標的設(shè)定上，緊密圍繞這一總體目標，細化到每一門課程中。以漢語言文學專業(yè)為例，課程目標不僅要求學生掌握扎實的漢語言文學專業(yè)知識，具備良好的文學素養(yǎng)和語言表達能力，還注重培養(yǎng)學生的教育情懷，使學生熱愛教育事業(yè)，愿意為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。同時，通過課程學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新教學能力，鼓勵學生在教學中運用創(chuàng)新的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。在課程結(jié)構(gòu)上，首都師范大學打造了適合新時代卓越教師培養(yǎng)需求的課程矩陣。課程矩陣包括教學能力類課程、師德素養(yǎng)類課程、教育管理類課程和教師專業(yè)方法類課程等多個維度。教學能力類課程如教學技能訓練、課程與教材分析、教學方法等，旨在提高學生的教學能力，使學生能夠熟練掌握教學的各個環(huán)節(jié)，設(shè)計合理的教學方案，運用有效的教學方法進行教學。師德素養(yǎng)類課程如課程思政、師德師風等，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和教育情懷，使學生樹立正確的教育觀和價值觀，做到為人師表。教育管理類課程如班級管理與學生發(fā)展指導、家校合作等，培養(yǎng)學生的教育管理能力，使學生能夠有效地管理班級，關(guān)注學生的全面發(fā)展，加強與家長的溝通與合作。教師專業(yè)方法類課程如微格教學課、人工智能教育、項目學習設(shè)計、三字一話等，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)方法和技能，使學生能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法進行教學，提高教學質(zhì)量。課程內(nèi)容設(shè)置上，首都師范大學從“準教師”成長實際及基礎(chǔ)教育課堂實際出發(fā)，注重課程內(nèi)容的實用性和針對性。在教學能力類課程中，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課堂教學實際，設(shè)置了豐富的教學案例和實踐活動。例如，在教學技能訓練課程中，通過模擬課堂教學、教學反思等環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中提高教學技能。在師德素養(yǎng)類課程中，結(jié)合實際案例，引導學生思考如何在教學中踐行師德規(guī)范，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和責任感。在教育管理類課程中，通過介紹實際的班級管理經(jīng)驗和家校合作案例，讓學生了解教育管理的實際操作方法和技巧。同時，學校還注重課程內(nèi)容的更新和拓展，及時引入教育領(lǐng)域的最新研究成果和實踐經(jīng)驗，使課程內(nèi)容與時俱進，滿足學生的學習需求。實踐教學是首都師范大學卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置的一大特色。學校堅持實踐培養(yǎng)取向，設(shè)置不少于18周學時的校外教學實踐類課程，包括見習課程、實習課程、觀摩課程、競賽課程等。教育見習安排在大學低年級階段，讓學生初步了解中小學教育教學實際，增強對教師職業(yè)的感性認識。教育實習則在大學高年級進行，時間較長，學生深入中小學課堂，進行實際的教學和班級管理工作，將所學理論知識應(yīng)用于實踐，鍛煉教學能力和解決實際問題的能力。觀摩課程讓學生觀摩優(yōu)秀教師的教學示范課，學習先進的教學方法和教學經(jīng)驗。競賽課程如教學技能競賽等，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新精神，提高學生的教學水平。通過豐富多樣的實踐教學活動，使學生能夠在實踐中不斷提升自己的教育教學能力，為未來的教師職業(yè)發(fā)展做好充分準備。首都師范大學還積極推進本碩一體化卓越教師培養(yǎng)模式。自2018年起實施卓越教師培養(yǎng)計劃，探索“1+2”貫通培養(yǎng)模式。在校內(nèi)選拔樂教適教的本科四年級學生推免攻讀碩士研究生進入“卓越班”開展培養(yǎng)，一對一匹配專業(yè)導師，建設(shè)貼近學校和學生實際的卓越課程體系。讓教師教育類課程前置，提前修讀教育科學研究方法、教學技能技法、基礎(chǔ)教育改革趨勢等課程。鼓勵教師教育類研究先行，開展跨學科課程與教學實踐、跟崗特級教師、教育學術(shù)論壇、跨校交流、海外實習等特色實踐活動，選拔優(yōu)秀者赴境內(nèi)外知名高校實習培養(yǎng)。這種本碩一體化培養(yǎng)模式，為卓越教師的培養(yǎng)提供了更廣闊的發(fā)展空間和更優(yōu)質(zhì)的教育資源，有助于培養(yǎng)出具有更高水平的卓越教師。5.2國外師范院校案例分析5.2.1美國哥倫比亞大學師范學院美國哥倫比亞大學師范學院在卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置方面有著獨特的理念和豐富的經(jīng)驗，對全球教師教育產(chǎn)生了深遠的影響。哥倫比亞大學師范學院注重培養(yǎng)學生的多元文化意識和全球視野。在課程目標設(shè)定上，明確將培養(yǎng)學生的多元文化理解能力和全球勝任力作為重要目標。以教育學院的教師教育項目為例，課程目標強調(diào)學生要能夠理解不同文化背景下的教育理念和教學方法，具備在多元文化環(huán)境中開展教學的能力。在教育心理學課程中，教師會引導學生分析不同文化背景下學生的學習心理差異，探討如何根據(jù)這些差異進行有效的教學。同時，學院通過開設(shè)跨文化教育、全球教育等課程，讓學生了解世界各地的教育體系和教育文化，拓寬學生的國際視野。課程結(jié)構(gòu)上，哥倫比亞大學師范學院構(gòu)建了綜合性的課程體系，涵蓋了通識教育、專業(yè)教育和實踐教育。通識教育課程旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，包括人文科學、社會科學、自然科學等多個領(lǐng)域的課程。專業(yè)教育課程則根據(jù)不同的專業(yè)方向，設(shè)置了豐富的專業(yè)課程，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能。實踐教育課程是學院課程體系的重要組成部分，通過教育實習、實地調(diào)研等方式，讓學生將所學理論知識應(yīng)用于實際教學中。在教育實習環(huán)節(jié)，學院與紐約市的多所中小學建立了合作關(guān)系，為學生提供了豐富的實習機會。學生在實習過程中，不僅能夠鍛煉教學能力，還能深入了解美國基礎(chǔ)教育的實際情況，積累教學經(jīng)驗。課程內(nèi)容方面，哥倫比亞大學師范學院強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合。在教育類課程中，教師會引入大量的教育實踐案例，讓學生通過分析和討論這些案例，加深對教育理論的理解和應(yīng)用。在課程與教學論課程中，教師會選取中小學教學中的實際案例，如某教師在教授數(shù)學概念時采用的創(chuàng)新教學方法，讓學生分析該案例中教學方法的優(yōu)點和不足，以及如何改進教學方法以提高教學效果。同時，學院注重課程內(nèi)容的更新和拓展，及時引入教育領(lǐng)域的最新研究成果和實踐經(jīng)驗，使課程內(nèi)容與時俱進。學院會邀請教育領(lǐng)域的專家學者來校舉辦講座，介紹教育研究的最新進展和實踐經(jīng)驗，讓學生了解教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)。哥倫比亞大學師范學院還非常重視學生的教育研究能力培養(yǎng)。在課程設(shè)置中，開設(shè)了教育研究方法、教育統(tǒng)計學等課程，培養(yǎng)學生運用科學的研究方法進行教育研究的能力。同時，鼓勵學生參與教師的科研項目和學術(shù)活動，引導學生關(guān)注教育教學中的實際問題，嘗試運用所學知識進行分析和解決。學院為學生提供了豐富的科研資源和平臺，如圖書館、實驗室、學術(shù)期刊等，方便學生進行科研工作。學生在科研過程中，不僅能夠提高自己的科研能力，還能為教育教學實踐提供理論支持。5.2.2英國倫敦大學教育學院英國倫敦大學教育學院在卓越教師培養(yǎng)課程設(shè)置方面具有鮮明的特色和優(yōu)勢，為英國乃至全球的教師教育提供了寶貴的經(jīng)驗。倫敦大學教育學院的職前師范教育課程采用“3+1”模式，即學生需先學習三年的學科專業(yè)知識，取得學士學位后，再參加一年的研究生教育證書（PGCE）課程。這種課程模式注重學科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識的有機結(jié)合，使學生在具備扎實學科基礎(chǔ)的同時，掌握教育教學的基本理論和方法。PGCE課程分為初等PGCE課程、中等PGCE課程和義務(wù)教育后PGCE課程，針對不同的教學