在新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，高校教師的教育教學(xué)能力不僅關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，更直接影響著人才培養(yǎng)的成色與社會(huì)服務(wù)的效能。面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、學(xué)科交叉融合、課程思政深化等教育變革需求，構(gòu)建科學(xué)有效的教師教學(xué)能力提升方案，成為高校推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務(wù)之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展趨勢(shì)，從培訓(xùn)體系、教學(xué)實(shí)踐、評(píng)價(jià)反饋、支持機(jī)制四個(gè)維度，提出兼具專(zhuān)業(yè)性與操作性的能力提升路徑。一、現(xiàn)狀審視：高校教師教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)當(dāng)前高校教師隊(duì)伍在教學(xué)能力發(fā)展中面臨多重挑戰(zhàn)。教學(xué)方法創(chuàng)新不足表現(xiàn)為部分教師仍依賴(lài)傳統(tǒng)講授式教學(xué)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)形態(tài)的應(yīng)用停留在形式模仿階段，未能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型；科研與教學(xué)協(xié)同不足導(dǎo)致大量科研成果被“束之高閣”，難以轉(zhuǎn)化為支撐教學(xué)的鮮活案例或課程資源，造成科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象；數(shù)字化教學(xué)能力短板在在線(xiàn)教學(xué)常態(tài)化背景下愈發(fā)凸顯，部分教師對(duì)智慧教學(xué)工具的使用僅停留在簡(jiǎn)單錄課、上傳資料層面，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)的系統(tǒng)認(rèn)知；職業(yè)發(fā)展階段分化明顯，新入職教師面臨教學(xué)基本功薄弱、課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足的困境，而資深教師則易陷入“路徑依賴(lài)”，教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足。這些問(wèn)題的根源既與教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃相關(guān)，也與高校教學(xué)支持體系的系統(tǒng)性缺失密切關(guān)聯(lián)。二、分層賦能：構(gòu)建精準(zhǔn)化的培訓(xùn)與發(fā)展體系（一）新教師“筑基式”成長(zhǎng)計(jì)劃針對(duì)入職3年內(nèi)的新教師，需聚焦教學(xué)基本功與職業(yè)認(rèn)知的雙重養(yǎng)成。教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)采用“微格教學(xué)+現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩”模式，通過(guò)錄制15分鐘教學(xué)片段、邀請(qǐng)教學(xué)名師點(diǎn)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯與課堂互動(dòng)節(jié)奏等細(xì)節(jié)，幫助新教師快速掌握課堂把控技巧；師德師風(fēng)浸潤(rùn)打破“說(shuō)教式”培訓(xùn)，通過(guò)“老中青”教師結(jié)對(duì)、優(yōu)秀師德案例情景劇展演等方式，讓師德規(guī)范內(nèi)化為職業(yè)自覺(jué)；教學(xué)實(shí)踐督導(dǎo)建立“雙導(dǎo)師制”，由教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，科研導(dǎo)師引導(dǎo)將學(xué)科前沿融入教學(xué)，形成“教學(xué)-科研”互促的成長(zhǎng)閉環(huán)。（二）骨干教師“創(chuàng)新式”提升計(jì)劃教齡5-10年的骨干教師是教學(xué)改革的核心力量，需側(cè)重教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)術(shù)引領(lǐng)能力培養(yǎng)。教學(xué)創(chuàng)新工作坊圍繞“混合式教學(xué)課程重構(gòu)”“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)”等主題，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)導(dǎo)師共同設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，例如在工科課程中引入產(chǎn)業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，在文科課程中運(yùn)用社會(huì)調(diào)研案例深化理論教學(xué)；學(xué)術(shù)教學(xué)融合培育設(shè)立“教學(xué)學(xué)術(shù)研究基金”，支持教師將教學(xué)改革實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究成果，鼓勵(lì)在核心期刊發(fā)表教學(xué)論文，以學(xué)術(shù)思維反哺教學(xué)創(chuàng)新；跨校交流研修依托高校聯(lián)盟資源，組織骨干教師赴國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)參與“教學(xué)創(chuàng)新周”活動(dòng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)模塊化教學(xué)、OBE（成果導(dǎo)向教育）等先進(jìn)理念。（三）資深教師“領(lǐng)航式”發(fā)展計(jì)劃教齡10年以上的資深教師應(yīng)成為教學(xué)文化的傳承者與突破者。教學(xué)思想凝練工程通過(guò)“個(gè)人教學(xué)史梳理”“教學(xué)主張?zhí)釤挕钡裙ぷ鳎瑤椭處熜纬瑟?dú)特的教學(xué)風(fēng)格，例如理工科教師可總結(jié)“問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，文科教師可構(gòu)建“經(jīng)典文本+現(xiàn)實(shí)議題”的教學(xué)范式；教學(xué)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)賦予資深教師“教學(xué)督導(dǎo)+團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師”雙重角色，既通過(guò)課堂觀(guān)察、教學(xué)診斷幫助青年教師成長(zhǎng)，又帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目，推動(dòng)教學(xué)成果的輻射推廣；跨界教學(xué)探索支持教師參與“高校-中小學(xué)”協(xié)同教研、“企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師”項(xiàng)目，將多元實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，打破高校教學(xué)的“象牙塔”局限。三、實(shí)踐革新：以教學(xué)改革推動(dòng)能力迭代升級(jí)（一）課程思政與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的深度融合課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”拼盤(pán)，而是要挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素并實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入。元素挖掘機(jī)制建立“學(xué)科-思政”雙解碼小組，由馬克思主義學(xué)院教師與專(zhuān)業(yè)教師共同分析課程內(nèi)容，例如在《材料力學(xué)》中提煉“工匠精神”“系統(tǒng)思維”，在《傳播學(xué)》中融入“輿論引導(dǎo)責(zé)任”等思政主題；教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)采用“雙線(xiàn)并行”模式，明線(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)邏輯，暗線(xiàn)為價(jià)值引領(lǐng)邏輯，例如在實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)計(jì)“科研倫理討論”環(huán)節(jié)，在案例教學(xué)中引入“大國(guó)重器研發(fā)故事”；教學(xué)評(píng)價(jià)延伸將“價(jià)值塑造”納入課程考核，通過(guò)“課程學(xué)習(xí)反思日志”“項(xiàng)目成果的社會(huì)價(jià)值分析”等方式，評(píng)估學(xué)生的思政素養(yǎng)提升效果。（二）數(shù)字化教學(xué)的深度應(yīng)用與創(chuàng)新數(shù)字化教學(xué)不應(yīng)止步于“技術(shù)工具使用”，而要實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)”。智慧教學(xué)工具進(jìn)階培訓(xùn)分階段開(kāi)展：初級(jí)階段掌握雨課堂、超星平臺(tái)的互動(dòng)功能，中級(jí)階段學(xué)習(xí)Python教學(xué)數(shù)據(jù)分析、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，高級(jí)階段探索AI助教在個(gè)性化學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；混合式教學(xué)模式重構(gòu)遵循“以學(xué)定教”原則，將課程內(nèi)容拆分為“基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)（線(xiàn)上自學(xué)）-重難點(diǎn)突破（直播講解）-實(shí)踐應(yīng)用（線(xiàn)下研討）”三個(gè)模塊，通過(guò)學(xué)習(xí)分析工具跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；虛擬教研室建設(shè)突破時(shí)空限制，組織跨校、跨學(xué)科教師圍繞“數(shù)字化教學(xué)資源共建”“教學(xué)難題共研”開(kāi)展常態(tài)化研討，例如共建“新文科經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)字資源庫(kù)”“理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻庫(kù)”。（三）科研成果向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化科研與教學(xué)的協(xié)同需建立“從實(shí)驗(yàn)室到課堂”的轉(zhuǎn)化機(jī)制?？蒲邪咐_(kāi)發(fā)要求教師每學(xué)期將1-2項(xiàng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，例如將科研項(xiàng)目中的“技術(shù)攻關(guān)過(guò)程”改編為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)”，將學(xué)術(shù)論文中的“爭(zhēng)議性觀(guān)點(diǎn)”設(shè)計(jì)為“課堂辯論主題”；科研反哺課程體系推動(dòng)學(xué)科前沿進(jìn)課堂，例如在研究生課程中設(shè)置“科研前沿研讀”模塊，在本科生課程中嵌入“學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)”專(zhuān)題講座，由教師結(jié)合自身科研方向授課；教學(xué)科研共同體依托國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)，組建“科研團(tuán)隊(duì)+教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的融合組織，例如在人工智能實(shí)驗(yàn)室中，既開(kāi)展算法研究，又開(kāi)發(fā)“AI倫理”相關(guān)課程，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的同頻共振。四、生態(tài)構(gòu)建：完善支持與評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效機(jī)制（一）多元評(píng)價(jià)：從“單一考核”到“成長(zhǎng)導(dǎo)向”教學(xué)評(píng)價(jià)摒棄“唯分?jǐn)?shù)、唯成果”的傾向，構(gòu)建三維評(píng)價(jià)體系：學(xué)生評(píng)教側(cè)重“學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲”，采用“課程目標(biāo)達(dá)成度”“教學(xué)互動(dòng)有效性”等質(zhì)性指標(biāo)；同行評(píng)議側(cè)重“教學(xué)創(chuàng)新與示范”，關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性、教學(xué)資源的豐富性；自我反思側(cè)重“專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與突破”，要求教師每學(xué)期撰寫(xiě)“教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃書(shū)”，分析優(yōu)勢(shì)與不足并提出改進(jìn)路徑。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用避免“一票否決”，而是與發(fā)展性反饋結(jié)合，例如針對(duì)評(píng)價(jià)中“課堂互動(dòng)不足”的問(wèn)題，教學(xué)督導(dǎo)提供“互動(dòng)策略工具箱”（如“隨機(jī)點(diǎn)名+搶答積分”“小組任務(wù)卡”等工具）供教師選擇改進(jìn)。（二）政策激勵(lì)：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)創(chuàng)新”高校在職稱(chēng)評(píng)審中明確教學(xué)能力的權(quán)重，將“國(guó)家級(jí)一流課程負(fù)責(zé)人”“教學(xué)成果獎(jiǎng)”與“科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”“科研成果獎(jiǎng)”同等對(duì)待；在績(jī)效分配中設(shè)立“教學(xué)創(chuàng)新津貼”，對(duì)開(kāi)展混合式教學(xué)、課程思政改革的教師給予課時(shí)補(bǔ)貼或項(xiàng)目資助；在職業(yè)發(fā)展通道中開(kāi)辟“教學(xué)型教師”晉升路徑，允許教師以教學(xué)成果為核心申報(bào)教授職稱(chēng)，打破“重科研輕教學(xué)”的職業(yè)發(fā)展慣性。（三）資源保障：從“零散支持”到“系統(tǒng)供給”教學(xué)能力提升需要硬件與軟件的雙重支持：硬件方面，高校升級(jí)智慧教室設(shè)備，建設(shè)“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為數(shù)字化教學(xué)提供技術(shù)支撐；軟件方面，搭建“教學(xué)資源共享平臺(tái)”，匯聚優(yōu)秀教案、教學(xué)視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等資源，采用“積分兌換”機(jī)制鼓勵(lì)教師貢獻(xiàn)資源；此外，設(shè)立“教學(xué)改革種子基金”，對(duì)教師的小切口教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目（如“課程思政微案例開(kāi)發(fā)”“混合式教學(xué)單元設(shè)計(jì)”）給予小額資助，降低創(chuàng)新試錯(cuò)成本。（四）共同體建設(shè)：從“個(gè)體奮斗”到“群體共生”教學(xué)能力提升需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的生態(tài)環(huán)境。高校依托基層教學(xué)組織（教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)），開(kāi)展“教學(xué)工作坊”“課程群建設(shè)”“跨學(xué)科教學(xué)沙龍”等活動(dòng)，例如在“新工科”建設(shè)中，組織機(jī)械、計(jì)算機(jī)、材料等學(xué)科教師共同設(shè)計(jì)“智能制造”跨學(xué)科課程；建立“校-企-?！眳f(xié)同機(jī)制，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與教學(xué)改革研討，將產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，例如在財(cái)經(jīng)類(lèi)課程中引入企業(yè)真實(shí)財(cái)務(wù)案例，在工程類(lèi)課程中對(duì)接產(chǎn)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)語(yǔ)：走向“教學(xué)即研究”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展新范式高校教師教育教學(xué)能力的提升，本質(zhì)上是教師從“教學(xué)執(zhí)行者”向“教學(xué)研究者”“教學(xué)創(chuàng)新者”的角