九年級(jí)政治《提升中考政治復(fù)習(xí)質(zhì)量的策略與實(shí)踐》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與核心素養(yǎng)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，對(duì)提升教學(xué)效度與育人質(zhì)量具有基礎(chǔ)性作用。本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)初中政治課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦中考復(fù)習(xí)核心要求，從三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)雙重維度進(jìn)行深度解讀。（一）知識(shí)與技能目標(biāo)維度核心概念涵蓋政治學(xué)科基本理論、核心原則、邏輯框架等，關(guān)鍵技能包括政治思辨能力、問(wèn)題解構(gòu)與解決方案構(gòu)建能力。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知水平劃分為“了解、理解、應(yīng)用、綜合”四個(gè)遞進(jìn)層次（公式1：認(rèn)知水平達(dá)成度=∑（各層次知識(shí)點(diǎn)掌握人數(shù)/總?cè)藬?shù)）×對(duì)應(yīng)權(quán)重（了解0.2+理解0.3+應(yīng)用0.3+綜合0.2））。教師需通過(guò)結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“概念原理應(yīng)用”的三級(jí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)維度倡導(dǎo)辯證唯物主義、歷史唯物主義等核心學(xué)科思想方法，轉(zhuǎn)化為案例分析法、議題式探究法、小組合作學(xué)習(xí)法等具體教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生政治學(xué)科素養(yǎng)的顯性化培育。（三）情感·態(tài)度·價(jià)值觀與核心素養(yǎng)目標(biāo)維度聚焦政治覺(jué)悟、社會(huì)責(zé)任感、法治素養(yǎng)等核心素養(yǎng)，將價(jià)值觀培育融入知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練全過(guò)程，助力學(xué)生形成符合新時(shí)代要求的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。本設(shè)計(jì)與初中政治前后學(xué)段知識(shí)存在緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，是中考復(fù)習(xí)階段的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)系統(tǒng)性解讀與實(shí)踐，為學(xué)生中考政治學(xué)科優(yōu)異表現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、學(xué)情精準(zhǔn)分析學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、因材施教”的前提，需全面把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)障礙與發(fā)展?jié)撃堋＃ㄒ唬┗A(chǔ)狀態(tài)分析本設(shè)計(jì)針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，其政治學(xué)科基礎(chǔ)具備一定積累，但知識(shí)體系呈碎片化分布，尚未形成系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)；生活經(jīng)驗(yàn)層面，已初步關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，但對(duì)現(xiàn)象背后的政治邏輯認(rèn)知較淺；技能水平上，具備基礎(chǔ)的問(wèn)題分析能力，但批判性思維與綜合應(yīng)用能力有待提升。（二）認(rèn)知與興趣特征認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)、具象思維向抽象思維過(guò)渡，但注意力持續(xù)性不足，深度思考能力欠缺；興趣傾向呈現(xiàn)分化特征，部分學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)類內(nèi)容興趣濃厚，部分學(xué)生因理論抽象性存在學(xué)習(xí)畏難情緒，主要障礙包括：政治理論具象化轉(zhuǎn)化困難、復(fù)雜問(wèn)題多因素分析能力不足、知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際情境脫節(jié)。（三）教學(xué)適配策略聚焦核心概念與關(guān)鍵技能，實(shí)施“精講精練精評(píng)”的三階教學(xué)模式；采用多元化教學(xué)方法組合，強(qiáng)化情境化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)參與度；構(gòu)建“自主合作探究”的學(xué)習(xí)共同體，培育自主學(xué)習(xí)策略與元認(rèn)知能力；建立分層教學(xué)支持體系，針對(duì)不同層次學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)與資源支持。三、教學(xué)目標(biāo)（可量化、可檢測(cè)）知識(shí)目標(biāo)：構(gòu)建“概念原理應(yīng)用”的層次化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，90%以上學(xué)生能識(shí)記并準(zhǔn)確闡釋國(guó)家制度、公民權(quán)利與義務(wù)等核心概念；85%以上學(xué)生能描述政治現(xiàn)象、解釋政治原理，并完成跨知識(shí)點(diǎn)的歸納與比較；75%以上學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題，構(gòu)建初步解決方案（示例：運(yùn)用憲法原則分析社會(huì)熱點(diǎn)事件并提出合理觀點(diǎn)）。能力目標(biāo)：學(xué)生能獨(dú)立制定結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)計(jì)劃，有效進(jìn)行時(shí)間管理（計(jì)劃執(zhí)行率≥80%）；能批判性評(píng)估信息來(lái)源的可靠性（信息甄別準(zhǔn)確率≥70%）；能運(yùn)用邏輯推理與實(shí)證材料支持個(gè)人觀點(diǎn)，具備基礎(chǔ)的政治論證能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與公民意識(shí)，80%以上學(xué)生能理解社會(huì)公平正義的核心內(nèi)涵，能在日常生活中踐行環(huán)保、法治等相關(guān)價(jià)值觀；能清晰認(rèn)知自身社會(huì)角色，主動(dòng)參與力所能及的社區(qū)服務(wù)與公益活動(dòng)?？茖W(xué)思維目標(biāo)：培育批判性思維與邏輯分析能力，學(xué)生能運(yùn)用歸納演繹推理模型構(gòu)建政治論證，能評(píng)估證據(jù)的有效性與關(guān)聯(lián)性；能通過(guò)案例分析識(shí)別政治現(xiàn)象中的因果關(guān)系，對(duì)不同政策建議進(jìn)行理性評(píng)估?？茖W(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)：學(xué)生能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)自身及同伴的政治分析報(bào)告進(jìn)行精準(zhǔn)反饋（反饋針對(duì)性≥75%）；能自主反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，制定個(gè)性化改進(jìn)方案。四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)政治學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，聚焦中考高頻核心概念（如憲法原則、公民權(quán)利與義務(wù)、政治制度本質(zhì)）的內(nèi)涵外延界定；核心知識(shí)的應(yīng)用遷移能力培育，特別是運(yùn)用政治理論分析社會(huì)現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)科思維方法的顯性化訓(xùn)練，如辯證分析、因果歸因、邏輯論證等。重點(diǎn)成因：需實(shí)現(xiàn)抽象理論與具體實(shí)踐的深度融合，幫助學(xué)生形成“知識(shí)能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化鏈條。（二）教學(xué)難點(diǎn)復(fù)雜政治概念的精準(zhǔn)理解與辨析（如“權(quán)利”與“權(quán)力”的區(qū)別）；多因素交叉作用下政治事件的深層歸因（公式2：事件歸因效度=（核心因素識(shí)別準(zhǔn)確率×0.6）+（關(guān)聯(lián)因素分析完整性×0.4））；不同政治觀點(diǎn)的辯證分析與理性評(píng)判。難點(diǎn)成因：學(xué)生易受單一因素影響，難以實(shí)現(xiàn)歷史背景、社會(huì)結(jié)構(gòu)、個(gè)體行為等多維度的綜合考量，需通過(guò)案例解構(gòu)與模型構(gòu)建逐步突破。五、教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體教學(xué)資源包：含核心概念微課（58分鐘）、典型案例視頻（如環(huán)保政策實(shí)施案例）、數(shù)據(jù)可視化圖表（如綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖）、思維導(dǎo)圖模板；教具：憲法結(jié)構(gòu)分層模型、公民權(quán)利與義務(wù)關(guān)系圖表、政治制度運(yùn)作示意圖；模擬實(shí)踐器材：模擬法庭庭審流程指引手冊(cè)、辯論規(guī)則說(shuō)明、角色分配卡片；音頻視頻資料：時(shí)政新聞片段、環(huán)境保護(hù)紀(jì)錄片節(jié)選、政策解讀音頻；任務(wù)單：分層式練習(xí)題庫(kù)（基礎(chǔ)層、提高層、拓展層）、探究性學(xué)習(xí)任務(wù)指引單；評(píng)價(jià)工具：標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)量規(guī)（含知識(shí)應(yīng)用、思維過(guò)程、表達(dá)交流等維度）、學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表；學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)：教材核心知識(shí)點(diǎn)梳理、時(shí)政熱點(diǎn)案例收集（至少1個(gè)）、預(yù)習(xí)疑問(wèn)清單；學(xué)習(xí)用具：彩色畫筆、便簽紙、思維導(dǎo)圖繪制工具；教學(xué)環(huán)境：小組合作式座位排列（46人一組）、黑板板書框架（知識(shí)體系+核心問(wèn)題+總結(jié)要點(diǎn)）、多媒體設(shè)備調(diào)試。六、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：播放社區(qū)環(huán)保行動(dòng)紀(jì)實(shí)視頻（3分鐘），展示環(huán)保實(shí)踐中的具體舉措與成效數(shù)據(jù)（如垃圾回收率提升30%、空氣質(zhì)量改善指數(shù)等）。認(rèn)知失衡創(chuàng)設(shè)：提出議題“環(huán)保優(yōu)先還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)先？”，呈現(xiàn)兩組對(duì)比數(shù)據(jù)（表1：某地區(qū)環(huán)保投入與經(jīng)濟(jì)增速對(duì)比表），引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。年份環(huán)保投入占GDP比重（%）地區(qū)GDP增速（%）環(huán)境質(zhì)量達(dá)標(biāo)率（%）20211.86.27520222.55.88320233.25.591學(xué)習(xí)目標(biāo)明確：基于認(rèn)知沖突，引出本課核心主題“如何實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)同共進(jìn)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：①理解二者辯證關(guān)系；②掌握平衡策略；③能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析應(yīng)用。舊知回顧：通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回顧可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟(jì)等前置知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)。核心問(wèn)題拋出：“協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵是什么？如何在實(shí)踐中落實(shí)？”學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑圖：①辯證關(guān)系分析→②平衡模型構(gòu)建→③實(shí)踐應(yīng)用設(shè)計(jì)→④成果展示評(píng)價(jià)。（二）新授環(huán)節(jié)（25分鐘）任務(wù)一：探究環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辯證關(guān)系（7分鐘）教師活動(dòng)：展示跨地區(qū)對(duì)比案例（如A地區(qū)粗放型發(fā)展與B地區(qū)綠色發(fā)展案例），引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、社會(huì)效益三維度進(jìn)行分析；運(yùn)用“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”解讀二者關(guān)系，明確“矛盾統(tǒng)一協(xié)同”的邏輯鏈條。學(xué)生活動(dòng)：分組分析案例，填寫“辯證關(guān)系分析表”，分享觀點(diǎn)并進(jìn)行小組間辯論。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能準(zhǔn)確闡述對(duì)立性與統(tǒng)一性的具體表現(xiàn)（權(quán)重0.4）；②能結(jié)合案例提供實(shí)證支持（權(quán)重0.3）；③表達(dá)邏輯清晰（權(quán)重0.3）。任務(wù)二：提煉核心概念與統(tǒng)一認(rèn)知（5分鐘）教師活動(dòng)：呈現(xiàn)不同場(chǎng)景下的環(huán)保實(shí)踐案例（如企業(yè)環(huán)保改造、政府環(huán)保政策、公民環(huán)保行為），引導(dǎo)學(xué)生尋找共性特征，提煉“綠色發(fā)展”“協(xié)同共進(jìn)”等核心概念的內(nèi)涵與外延。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，繪制概念界定圖，展示并完善核心概念認(rèn)知。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①概念內(nèi)涵界定準(zhǔn)確（權(quán)重0.5）；②外延舉例恰當(dāng)（權(quán)重0.3）；③表述簡(jiǎn)潔規(guī)范（權(quán)重0.2）。任務(wù)三：構(gòu)建協(xié)同發(fā)展模型（7分鐘）教師活動(dòng)：介紹SWOTPESTEL整合分析模型，講解模型構(gòu)建的核心要素（優(yōu)勢(shì)S、劣勢(shì)W、機(jī)會(huì)O、威脅T；政治P、經(jīng)濟(jì)E、社會(huì)S、技術(shù)T、環(huán)境E、法律L）；提供模型構(gòu)建框架模板。學(xué)生活動(dòng)：分組運(yùn)用模型分析環(huán)保與經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵因素，繪制模型圖表（如矩陣圖），解釋模型邏輯。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①模型要素完整（權(quán)重0.4）；②邏輯關(guān)聯(lián)合理（權(quán)重0.3）；③能結(jié)合實(shí)際情境解釋（權(quán)重0.3）。任務(wù)四：模型分析與優(yōu)化（3分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估模型的科學(xué)性與實(shí)用性，提出“模型在不同地區(qū)的適配性”等問(wèn)題，引發(fā)深度思考。學(xué)生活動(dòng)：小組討論模型的適用邊界與改進(jìn)方向，提出優(yōu)化建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①評(píng)估角度全面（權(quán)重0.4）；②改進(jìn)建議具有可行性（權(quán)重0.6）。任務(wù)五：實(shí)踐方案設(shè)計(jì)（3分鐘）教師活動(dòng)：提供真實(shí)情境（如校園環(huán)保與校園經(jīng)濟(jì)活動(dòng)協(xié)同發(fā)展），提供調(diào)研工具（如問(wèn)卷調(diào)查模板、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法），引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案。學(xué)生活動(dòng)：明確需求，頭腦風(fēng)暴創(chuàng)意，初步設(shè)計(jì)方案框架（目標(biāo)、措施、預(yù)期效果）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①方案貼合情境（權(quán)重0.3）；②措施具體可行（權(quán)重0.4）；③邏輯清晰（權(quán)重0.3）。（三）鞏固訓(xùn)練（10分鐘）1.基礎(chǔ)鞏固層（3分鐘）（1）練習(xí)設(shè)計(jì)：針對(duì)性核心概念的填空題、選擇題（表2：基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)練習(xí)表）。核心知識(shí)點(diǎn)題型示例難度系數(shù)可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵填空可持續(xù)發(fā)展是指______的發(fā)展（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境協(xié)調(diào)）0.6綠色經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)選擇以下不屬于綠色經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的是（）A.資源高效B.污染減排C.短期利益優(yōu)先D.生態(tài)友好0.7公民環(huán)保義務(wù)簡(jiǎn)答列舉2項(xiàng)公民應(yīng)履行的環(huán)保義務(wù)0.65（2）學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立完成，同桌互查。（3）即時(shí)反饋：教師公布答案，針對(duì)錯(cuò)誤率≥30%的題目進(jìn)行集中講解。2.綜合應(yīng)用層（3分鐘）（1）練習(xí)設(shè)計(jì)：案例分析題（如“某地區(qū)擬出臺(tái)環(huán)保產(chǎn)業(yè)扶持政策，分析該政策對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”）。（2）學(xué)生活動(dòng)：分組討論，共同撰寫分析報(bào)告（含觀點(diǎn)、依據(jù)、結(jié)論）。（3）即時(shí)反饋：教師巡視指導(dǎo)，選取2組展示，進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。3.拓展挑戰(zhàn)層（2分鐘）（1）練習(xí)設(shè)計(jì)：開(kāi)放性問(wèn)題（如“結(jié)合我國(guó)‘雙碳’目標(biāo)，預(yù)測(cè)未來(lái)環(huán)保政策的發(fā)展趨勢(shì)，提出1項(xiàng)創(chuàng)新性政策建議”）。（2）學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，書面呈現(xiàn)觀點(diǎn)。（3）即時(shí)反饋：教師進(jìn)行個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。4.變式訓(xùn)練（2分鐘）（1）練習(xí)設(shè)計(jì)：改變案例背景（如將地區(qū)案例改為校園案例），保持核心邏輯不變。（2）學(xué)生活動(dòng)：快速完成，強(qiáng)化解題思路遷移。（3）即時(shí)反饋：教師總結(jié)解題方法的通用性，強(qiáng)調(diào)核心邏輯的把握。（四）課堂小結(jié)（5分鐘）1.知識(shí)體系建構(gòu)（1）學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用思維導(dǎo)圖或概念圖，梳理“辯證關(guān)系核心概念模型構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用”的知識(shí)邏輯，形成個(gè)人知識(shí)體系。（2）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照導(dǎo)入環(huán)節(jié)核心問(wèn)題，檢驗(yàn)知識(shí)掌握的完整性。2.方法提煉與元認(rèn)知培養(yǎng)（1）學(xué)生活動(dòng)：回顧本節(jié)課運(yùn)用的思維方法（辯證分析、模型構(gòu)建、歸納演繹），反思自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。（2）教師活動(dòng)：提出反思性問(wèn)題（如“你在模型構(gòu)建中遇到的最大困難是什么？如何解決的？”），培育元認(rèn)知能力。3.懸念設(shè)置與作業(yè)布置（1）教師活動(dòng)：聯(lián)結(jié)下節(jié)課“環(huán)保政策的法律保障”內(nèi)容，提出懸念“協(xié)同發(fā)展如何通過(guò)法律手段實(shí)現(xiàn)強(qiáng)制約束與引導(dǎo)？”（2）學(xué)生活動(dòng)：明確必做作業(yè)與選做作業(yè)，記錄完成路徑。4.小結(jié)展示與反思（1）學(xué)生活動(dòng)：選取35名學(xué)生展示知識(shí)體系圖與反思心得。（2）教師活動(dòng)：評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握的系統(tǒng)性與深度，進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)。七、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）基礎(chǔ)性作業(yè)（1520分鐘）作業(yè)內(nèi)容：聚焦核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型，確保基礎(chǔ)鞏固。作業(yè)示例：（1）填空題：綠色經(jīng)濟(jì)的核心是實(shí)現(xiàn)______、______、______的統(tǒng)一（經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益、社會(huì)效益）。（2）選擇題：下列對(duì)“協(xié)同發(fā)展”理解正確的是（）A.放棄經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)先環(huán)保B.環(huán)保與經(jīng)濟(jì)相互促進(jìn)C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展不受環(huán)保約束D.環(huán)保服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展（3）簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)立性的具體表現(xiàn)。作業(yè)要求：獨(dú)立完成，書寫規(guī)范；教師全批全改，針對(duì)錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中反饋；附知識(shí)點(diǎn)正確率統(tǒng)計(jì)（公式3：知識(shí)點(diǎn)正確率=該知識(shí)點(diǎn)做對(duì)人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%）。（二）拓展性作業(yè)（2530分鐘）作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)情境化任務(wù)，整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。作業(yè)示例：（1）調(diào)研家鄉(xiāng)的一項(xiàng)環(huán)保政策，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)模型分析其實(shí)施效果（經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)維度），提出12項(xiàng)改進(jìn)建議。（2）設(shè)計(jì)校園環(huán)保與校園經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展方案，包含目標(biāo)、具體措施、預(yù)期效果評(píng)估（需體現(xiàn)綠色經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)與可持續(xù)發(fā)展理念）。作業(yè)要求：提交書面報(bào)告（800字左右）或PPT（58頁(yè)）；評(píng)價(jià)量規(guī)含知識(shí)應(yīng)用準(zhǔn)確性（0.4）、邏輯清晰度（0.3）、內(nèi)容完整性（0.3）。（三）探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，3040分鐘）作業(yè)內(nèi)容：開(kāi)放性挑戰(zhàn)任務(wù)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維與個(gè)性化表達(dá)。作業(yè)示例：（1）撰寫《關(guān)于推動(dòng)青少年參與環(huán)保行動(dòng)的倡議書》，結(jié)合政治學(xué)科知識(shí)闡述倡議的合理性與可行性。（2）設(shè)計(jì)一款創(chuàng)新環(huán)保產(chǎn)品或服務(wù)，撰寫產(chǎn)品說(shuō)明（需體現(xiàn)環(huán)保政策導(dǎo)向與綠色經(jīng)濟(jì)理念），可采用微視頻（35分鐘）、海報(bào)、文案等形式呈現(xiàn)。作業(yè)要求：鼓勵(lì)個(gè)性化與創(chuàng)新性；記錄探究過(guò)程（如創(chuàng)意來(lái)源、資料收集過(guò)程）；評(píng)價(jià)維度包括創(chuàng)新性（0.4）、可行性（0.3）、學(xué)科知識(shí)融合度（0.3）。八、本節(jié)知識(shí)清單及拓展（一）核心知識(shí)模塊（表3：核心知識(shí)關(guān)聯(lián)矩陣表）知識(shí)模塊核心知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)中考考查頻次（高頻/中頻/低頻）辯證關(guān)系環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)立性與統(tǒng)一性可持續(xù)發(fā)展、綠色經(jīng)濟(jì)高頻核心原則環(huán)境保護(hù)基本原則（預(yù)防為主、綜合治理等）公民權(quán)利與義務(wù)、政府職責(zé)中頻政策與法律環(huán)保政策類型、環(huán)境保護(hù)法律框架法治建設(shè)、國(guó)家治理高頻實(shí)踐應(yīng)用協(xié)同發(fā)展策略、環(huán)保技術(shù)應(yīng)用社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)高頻（二）拓展知識(shí)模塊環(huán)境正義與社會(huì)公平：環(huán)境問(wèn)題對(duì)不同群體的影響差異、公平正義原則的實(shí)踐體現(xiàn)；全球環(huán)境治理：氣候變化應(yīng)對(duì)、國(guó)際環(huán)保合作機(jī)制（如國(guó)際公約、多邊協(xié)定）；生物多樣性保護(hù)：生物多樣性的生態(tài)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值、保護(hù)政策與實(shí)踐路徑；城市可持續(xù)發(fā)展：城市環(huán)保規(guī)劃、資源循環(huán)利用、綠色基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)管控：環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方法、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)與管理策略。（三）知識(shí)拓展建議閱讀推薦：《綠色發(fā)展理念讀本》《環(huán)境政策與法規(guī)簡(jiǎn)明教程》；時(shí)政關(guān)注：“雙碳”目標(biāo)進(jìn)展、全國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)大會(huì)精神、地方環(huán)保創(chuàng)新實(shí)踐案例；實(shí)踐活動(dòng)：參與社區(qū)環(huán)保調(diào)研、模擬環(huán)保政策聽(tīng)證會(huì)。九、教學(xué)反思（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估基于當(dāng)堂檢測(cè)數(shù)據(jù)與作業(yè)反饋，核心知識(shí)點(diǎn)掌握率達(dá)92%（公式