2025下半年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.某幼兒園教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名4歲幼兒口腔黏膜出現(xiàn)數(shù)個(gè)灰白色小皰疹，周?chē)@以紅暈，最可能的診斷是（）A.麻疹B.手足口病C.皰疹性咽峽炎D.水痘答案：C2.下列關(guān)于3—4歲幼兒空間方位詞掌握順序的表述，正確的是（）A.先掌握“前后”，再掌握“上下”，最后掌握“左右”B.先掌握“上下”，再掌握“前后”，最后掌握“左右”C.先掌握“左右”，再掌握“上下”，最后掌握“前后”D.三種方位詞同步掌握，無(wú)先后順序答案：B3.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會(huì)吸水的杯子”實(shí)驗(yàn)材料，并拍攝了分步操作視頻。這種做法主要遵循了（）A.活動(dòng)性原則B.直觀性原則C.發(fā)展性原則D.主體性原則答案：B4.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的表述，錯(cuò)誤的是（）A.工具性攻擊在3歲左右達(dá)到高峰B.敵意性攻擊隨年齡增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)C.女孩敵意性攻擊水平顯著高于男孩D.教師干預(yù)可降低攻擊行為發(fā)生率答案：C5.幼兒園一日生活中，最有利于發(fā)展幼兒時(shí)間知覺(jué)的活動(dòng)是（）A.區(qū)角游戲B.過(guò)渡環(huán)節(jié)聽(tīng)音樂(lè)C.值日生播報(bào)天氣D.集體教學(xué)活動(dòng)答案：C6.教師在繪本閱讀后提問(wèn)：“如果你是小兔子，你會(huì)把胡蘿卜送給誰(shuí)？”該提問(wèn)屬于（）A.識(shí)記提問(wèn)B.理解提問(wèn)C.應(yīng)用提問(wèn)D.創(chuàng)造提問(wèn)答案：D7.下列關(guān)于幼兒睡眠的表述，正確的是（）A.3—6歲幼兒夜間推薦睡眠時(shí)長(zhǎng)為8—9小時(shí)B.午睡時(shí)間越長(zhǎng)，夜間入睡越困難C.睡眠剝奪會(huì)顯著降低幼兒的詞匯理解能力D.夢(mèng)話屬于快速眼動(dòng)睡眠期的典型表現(xiàn)答案：C8.教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放了“數(shù)字拼板”，但連續(xù)一周無(wú)人問(wèn)津。改進(jìn)策略中，最不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.降低拼板數(shù)字上限B.加入“擲骰子跳格子”情境C.強(qiáng)制要求每名幼兒每天操作一次D.教師以顧客身份“購(gòu)買(mǎi)”拼板作品答案：C9.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的表述，符合年齡特點(diǎn)的是（）A.2歲幼兒已能使用認(rèn)知重評(píng)策略B.3歲幼兒主要通過(guò)問(wèn)題解決策略調(diào)節(jié)情緒C.4歲幼兒開(kāi)始頻繁使用語(yǔ)言安慰他人D.5歲幼兒能主動(dòng)離開(kāi)情境以緩解憤怒答案：D10.幼兒園家長(zhǎng)會(huì)上，教師建議家長(zhǎng)“用描述性語(yǔ)言表?yè)P(yáng)孩子”，其理論依據(jù)是（）A.行為主義強(qiáng)化理論B.人本主義需要層次理論C.建構(gòu)主義最近發(fā)展區(qū)理論D.社會(huì)學(xué)習(xí)理論答案：A二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒自主取餐環(huán)節(jié)中可采取的三項(xiàng)具體策略，并說(shuō)明其教育價(jià)值。答案：（1）環(huán)境暗示策略：在取餐臺(tái)地面貼小腳丫標(biāo)志，提示排隊(duì)路線，減少擁擠與等待焦慮；教育價(jià)值在于通過(guò)環(huán)境無(wú)聲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒秩序感與公共意識(shí)。（2）工具調(diào)整策略：提供小號(hào)飯勺、防灑碗，降低動(dòng)作難度；教育價(jià)值在于通過(guò)“可完成的挑戰(zhàn)”提升幼兒自我效能感，促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。（3）語(yǔ)言支架策略：教師用“先舀一勺，再輕輕抖一抖”的分解語(yǔ)言示范，幫助幼兒將動(dòng)作序列化；教育價(jià)值在于通過(guò)語(yǔ)言外化動(dòng)作程序，提升幼兒動(dòng)作計(jì)劃性與語(yǔ)言理解能力。12.簡(jiǎn)述幼兒園教師在預(yù)防幼兒近視方面可采取的三項(xiàng)綜合措施，并指出其依據(jù)。答案：（1）“20—20—20”用眼法則：每近距離用眼20分鐘，抬頭看20英尺（約6米）外物體20秒；依據(jù)為《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》提出的科學(xué)間歇用眼原則，可緩解睫狀肌痙攣。（2）每日2小時(shí)戶外活動(dòng)：利用晨間操、戶外游戲、自然探究等碎片化時(shí)間累積；依據(jù)為中山大學(xué)中山眼科中心研究，自然光刺激視網(wǎng)膜多巴胺分泌，抑制眼軸過(guò)度增長(zhǎng)。（3）坐姿與照度雙控：桌椅高差與幼兒坐高匹配，閱讀區(qū)照度≥300lx，色溫4000K左右；依據(jù)為《幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》GB50099—2011，適宜照度可降低瞳孔頻繁調(diào)節(jié)帶來(lái)的視疲勞。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述教師如何在游戲分享環(huán)節(jié)運(yùn)用“可視化回顧”技術(shù)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。答案：“可視化回顧”指教師通過(guò)照片、視頻截圖、動(dòng)作圖示、流程圖等視覺(jué)媒介，引導(dǎo)幼兒重現(xiàn)游戲情境，進(jìn)行反思與重構(gòu)。其促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的機(jī)制體現(xiàn)在三方面：（1）激活工作記憶：4—5歲幼兒處于前運(yùn)算階段，表征能力有限，靜態(tài)圖像可降低遺忘速率。例如，在“搭建城市高架”游戲中，教師拍攝幼兒反復(fù)坍塌的橋段，截圖呈現(xiàn)“橋面傾斜—積木滑落”序列，引導(dǎo)幼兒觀察角度與穩(wěn)定性的關(guān)系，從而將零散動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)上升為物理認(rèn)知。（2）促進(jìn)元認(rèn)知對(duì)話：可視化材料提供“共同注意”焦點(diǎn)，教師可提問(wèn)“你當(dāng)時(shí)為什么把圓柱放在這里？”幼兒通過(guò)語(yǔ)言外化思維，發(fā)現(xiàn)“底面積太小導(dǎo)致重心高”的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整設(shè)計(jì)。此過(guò)程符合維果茨基“語(yǔ)言作為思維工具”的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“會(huì)做”到“知道怎么做”的跨越。（3）支持概念網(wǎng)絡(luò)化：教師將多次游戲截圖按“問(wèn)題—策略—結(jié)果”制成思維導(dǎo)圖，張貼在科學(xué)墻。幼兒通過(guò)比較不同小組的橋梁造型，發(fā)現(xiàn)“三角形結(jié)構(gòu)更穩(wěn)”的共性規(guī)律，形成“結(jié)構(gòu)—功能”核心概念，實(shí)現(xiàn)橫向遷移。后續(xù)在玩“屋頂支撐”游戲時(shí)，幼兒主動(dòng)運(yùn)用三角形支架，表明可視化回顧已促成概念性理解。綜上，可視化回顧不僅再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，更通過(guò)“圖像—語(yǔ)言—概念”三級(jí)編碼，幫助幼兒完成從感性到理性、從具體到抽象的意義建構(gòu)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“小餐廳”游戲中，教師扮演顧客點(diǎn)了一份“草莓蛋糕”，廚師樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“沒(méi)有草莓。”教師追問(wèn)：“那有什么？”樂(lè)樂(lè)環(huán)顧材料架，只發(fā)現(xiàn)綠色和黃色黏土，于是說(shuō)：“只有蘋(píng)果和香蕉?！苯處熁貞?yīng)：“可我今天想吃草莓，怎么辦？”樂(lè)樂(lè)皺眉，教師離開(kāi)。五分鐘后，教師再次進(jìn)入，發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)把紅色蠟筆削成碎屑撒在黃色黏土上，高興地說(shuō)：“現(xiàn)在有草莓蛋糕啦！”問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析樂(lè)樂(lè)在游戲中表現(xiàn)出的兩種典型學(xué)習(xí)品質(zhì)。（8分）（2）教師在此過(guò)程中的支持策略是否適宜？請(qǐng)結(jié)合材料說(shuō)明理由，并提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。（12分）答案：（1）學(xué)習(xí)品質(zhì)分析：①靈活性：面對(duì)“無(wú)草莓”限制，樂(lè)樂(lè)能放棄原有圖式，轉(zhuǎn)而用替代材料（紅色蠟筆屑）表征草莓，體現(xiàn)認(rèn)知靈活性與創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力。②堅(jiān)持性：教師第一次離開(kāi)后的五分鐘里，樂(lè)樂(lè)持續(xù)探索，未因挫折放棄游戲，表現(xiàn)出任務(wù)導(dǎo)向的堅(jiān)持性。（2）支持策略評(píng)價(jià)與建議：教師采用“認(rèn)知沖突—退隱等待”策略，通過(guò)提出“想吃草莓”制造問(wèn)題情境，激發(fā)樂(lè)樂(lè)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，符合“最近發(fā)展區(qū)”支架原則，策略總體適宜。但教師完全退隱，未提供材料線索，可能使部分能力弱的幼兒因挫敗退出游戲。優(yōu)化建議：①平行示范：教師可在材料架旁與另一幼兒玩“做草莓醬”游戲，示范用紅色水彩筆涂白黏土，暗示替代方案，既維持挑戰(zhàn)度，又提供視覺(jué)線索。②材料補(bǔ)充：在活動(dòng)前投放紅毛線、紅瓶蓋等低結(jié)構(gòu)材料，降低材料稀缺帶來(lái)的認(rèn)知負(fù)荷，讓不同水平幼兒都能進(jìn)入“替代—?jiǎng)?chuàng)造”軌道。③語(yǔ)言支架：教師歸位時(shí)可說(shuō)：“我聞到草莓香味了，是用了什么魔法？”引導(dǎo)樂(lè)樂(lè)用語(yǔ)言描述策略，促進(jìn)元認(rèn)知與語(yǔ)言發(fā)展。15.材料：大班“紙橋承重”比賽中，教師提供A4紙、剪刀、膠帶，要求橋面跨度30厘米，記錄硬幣承載量。第一組幼兒將紙折疊成“W”形，承載38枚；第二組卷成圓柱，承載25枚；第三組平鋪橋面，僅5枚?；顒?dòng)結(jié)束，第三組幼兒情緒低落，組長(zhǎng)果果說(shuō)：“是我們太笨?！苯處煱参浚骸笆∈浅晒χ浮！惫缘皖^不語(yǔ)。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析第三組幼兒情緒反應(yīng)的原因。（6分）（2）教師應(yīng)如何通過(guò)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”幫助第三組幼兒重建自信？請(qǐng)?zhí)岢鋈?xiàng)具體措施，并說(shuō)明其理論依據(jù)。（14分）答案：（1）情緒反應(yīng)原因：第三組采用“平鋪”策略，結(jié)果與預(yù)期差距大，社會(huì)比較下產(chǎn)生“能力歸因”，將失敗歸因?yàn)樽陨怼氨俊保霈F(xiàn)習(xí)得性無(wú)助感；教師安慰語(yǔ)過(guò)于籠統(tǒng)，未提供具體改進(jìn)路徑，未能緩解認(rèn)知失調(diào)。（2）過(guò)程性評(píng)價(jià)措施：①公開(kāi)肯定“探索價(jià)值”：教師展示三組原始設(shè)計(jì)圖，用“誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)第三組的最大優(yōu)點(diǎn)？”引導(dǎo)全班尋找“平鋪橋面最平整、小車(chē)通行最穩(wěn)”的優(yōu)點(diǎn)，依據(jù)德韋克成長(zhǎng)型思維理論，將注意力從結(jié)果轉(zhuǎn)向可改進(jìn)特征，降低能力否定。②引入“迭代記錄表”：教師提供“策略—結(jié)果—新想法”三欄記錄表，讓第三組先寫(xiě)下“平鋪—5枚”，再討論“怎樣讓紙變強(qiáng)大”，依據(jù)Sch?n的“反思性實(shí)踐”模型，使幼兒看到失敗是信息而非終結(jié)，提升控制感。③組織“工程師回訪”：邀請(qǐng)第二組幼兒做“導(dǎo)師”，示范“圓柱+W組合”新策略，第三組進(jìn)行“二次挑戰(zhàn)”，教師用手機(jī)延時(shí)攝影記錄改進(jìn)過(guò)程，依據(jù)維果茨基“同伴支架”理論，通過(guò)異質(zhì)合作讓第三組體驗(yàn)“我能行”的成功，重建自我效能。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份中班科學(xué)探究活動(dòng)方案，要求包括：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、延伸活動(dòng)、評(píng)價(jià)方案。答案：活動(dòng)目標(biāo)：（1）認(rèn)知：通過(guò)觀察、操作發(fā)現(xiàn)影子形成的必要條件，知道“光—物體—屏幕”三者關(guān)系。（2）技能：能用繪畫(huà)、語(yǔ)言記錄影子形狀變化，嘗試用身體動(dòng)作改變影子形狀。（3）情感：對(duì)光影現(xiàn)象保持好奇，樂(lè)于與同伴合作探究?；顒?dòng)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)光源位置變化導(dǎo)致影子形狀、方向、長(zhǎng)短變化。難點(diǎn)：用“光線被遮擋”解釋影子形成原因?；顒?dòng)準(zhǔn)備：（1）場(chǎng)地：戶外陽(yáng)光充足的操場(chǎng)、走廊暗房。（2）材料：手電筒、LED小燈、白色幕布、記錄板、黑色粗筆、動(dòng)物輪廓板、人形小木偶、繩子、夾子。（3）經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過(guò)“踩影子”游戲，對(duì)影子有初步感知?；顒?dòng)過(guò)程：（一）引入——“影子捉迷藏”（5分鐘）教師與幼兒互踩影子，引發(fā)問(wèn)題：“為什么影子總跟著我？”（二）猜想與驗(yàn)證——“影子從哪里來(lái)”（10分鐘）1.幼兒兩兩一組，用身體擋住手電筒光，觀察幕布上出現(xiàn)影子，記錄“有光—有影子/無(wú)光—無(wú)影子”。2.教師提問(wèn)：“如果我把燈關(guān)掉，影子會(huì)去哪？”幼兒操作驗(yàn)證，得出“沒(méi)有光就沒(méi)有影子”的初步結(jié)論。（三）探索與記錄——“讓影子變魔術(shù)”（15分鐘）1.任務(wù)一：影子變長(zhǎng)變短幼兒手持木偶，固定屏幕，將手電筒放在不同高度，記錄影子長(zhǎng)短，用繩子測(cè)量并在記錄板畫(huà)線。2.任務(wù)二：影子變形兩名幼兒合作，一人擺動(dòng)物輪廓板，一人移動(dòng)光源，觀察影子邊緣變化，用黑色筆描繪影子輪廓，比較“正放—斜放”差異。3.分享：請(qǐng)兩組幼兒用投影展示記錄圖，描述“光源低—影子長(zhǎng)，光源高—影子短”的發(fā)現(xiàn)。（四）歸納與提升——“影子三兄弟”（5分鐘）教師用圖示總結(jié)：光源、物體、屏幕像三兄弟，缺一不可；光源移動(dòng)，影子會(huì)“長(zhǎng)高”或“變矮”。（五）放松游戲——“影子劇場(chǎng)”（5分鐘）幼兒自由結(jié)伴，用手電筒在幕布上表演“小鳥(niǎo)飛”，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂(lè)。延伸活動(dòng)：（1）區(qū)角：科學(xué)區(qū)投放“影子拼拼樂(lè)”材料，幼兒用幾何板拼搭圖案，用手電筒投射，觀察