教師資格證幼兒園《保教知識(shí)與能力》考試練習(xí)題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填在括號(hào)內(nèi)）1.小班幼兒在戶外沙池游戲時(shí)，教師觀察到樂(lè)樂(lè)反復(fù)把濕沙拍成“蛋糕”，又用力拍扁，嘴里念著“壞了，重做”。下列回應(yīng)最符合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的是（）A.“蛋糕做得真漂亮，老師幫你買個(gè)真的！”B.“沙太濕，換干沙才不會(huì)塌?！盋.“你一直在試驗(yàn)沙子的硬度，發(fā)現(xiàn)了什么？”D.“別玩了，回教室畫蛋糕吧?！薄敬鸢浮緾【解析】C選項(xiàng)體現(xiàn)教師對(duì)幼兒探究過(guò)程的關(guān)注，用開放式提問(wèn)支持幼兒繼續(xù)觀察、比較與思考，符合“尊重幼兒自主探究”的核心精神。A、D均用結(jié)果替代過(guò)程，B直接給出答案，削弱幼兒試錯(cuò)機(jī)會(huì)。2.中班幼兒開展“超市”角色游戲，教師發(fā)現(xiàn)“收銀員”持續(xù)把商品裝袋卻不收錢。教師最合適的介入策略是（）A.直接扮演顧客遞上錢幣示范B.用平行游戲方式在旁開設(shè)“銀行”C.叫停游戲，集中講解收銀步驟D.拍攝視頻，游戲后全班觀看糾錯(cuò)【答案】B【解析】平行游戲提供新刺激，不破壞幼兒原有情節(jié)，可自然引發(fā)“錢”的概念，體現(xiàn)間接指導(dǎo)。A過(guò)于直接，C、D均中斷游戲流程，削弱幼兒主動(dòng)性。3.下列關(guān)于幼兒“客體永久性”發(fā)展的表述，正確的是（）A.8個(gè)月嬰兒已完全具備該能力B.2歲后仍可能因記憶容量限制出現(xiàn)“AB錯(cuò)誤”C.該概念由維果茨基提出D.與“符號(hào)功能”同步出現(xiàn)【答案】B【解析】皮亞杰發(fā)現(xiàn)2歲前幼兒常犯AB搜索錯(cuò)誤，即物體被移至B處后仍到A處尋找，說(shuō)明客體永久性尚未穩(wěn)固。A“完全具備”絕對(duì)化；C應(yīng)為皮亞杰；D“符號(hào)功能”出現(xiàn)在2歲后，與客體永久性并不同步。4.幼兒園一日生活中，最能自然滲透“數(shù)概念”的活動(dòng)環(huán)節(jié)是（）A.晨間自由拼插B.排隊(duì)盥洗C.午睡前的安靜閱讀D.欣賞韻律操音樂(lè)【答案】B【解析】排隊(duì)時(shí)幼兒常自發(fā)比較“誰(shuí)前誰(shuí)后”“第幾個(gè)”，教師可順勢(shì)引導(dǎo)序數(shù)、相鄰數(shù)、基數(shù)，情境真實(shí)且高頻。A偏重空間構(gòu)造；C、D數(shù)刺激較弱。5.教師用“小兔跳”故事引導(dǎo)幼兒練習(xí)雙腳并攏跳，主要遵循的動(dòng)作發(fā)展原則是（）A.由近及遠(yuǎn)B.由大到小C.由整體到局部D.由上部到下部【答案】C【解析】“雙腳并攏跳”屬于全身大肌肉協(xié)同，故事情境先調(diào)動(dòng)整體跳躍興趣，再細(xì)化擺臂、屈膝、落地緩沖，體現(xiàn)整體—局部規(guī)律。A、B、D為身體生長(zhǎng)方向，非動(dòng)作學(xué)習(xí)順序。6.下列家園溝通方式中，最能體現(xiàn)“合作共育”理念的是（）A.每周群發(fā)幼兒在園照片B.家長(zhǎng)開放日讓家長(zhǎng)觀摩早操C.建立“家庭—幼兒園”共讀打卡雙向記錄表D.期末召開家長(zhǎng)會(huì)匯報(bào)發(fā)展測(cè)評(píng)結(jié)果【答案】C【解析】雙向記錄表要求家長(zhǎng)與教師共同完成閱讀反饋，形成平等對(duì)話與責(zé)任分擔(dān)，真正體現(xiàn)“合作”。A、B、D仍以幼兒園單向輸出為主。7.大班幼兒在科學(xué)區(qū)持續(xù)觀察“蠶寶寶變蛾”，教師提供的記錄工具最合適的是（）A.教師設(shè)計(jì)好的填色統(tǒng)計(jì)圖B.空白便利貼+蠟筆C.成人式橫格科研記錄本D.一次性相機(jī)【答案】B【解析】空白便利貼與蠟筆給予幼兒自主符號(hào)表達(dá)空間，可畫、可寫、可貼，兼顧個(gè)體差異。A限制表達(dá)；C不符合前書寫特點(diǎn)；D無(wú)法即時(shí)表現(xiàn)變化細(xì)節(jié)。8.下列關(guān)于幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的表述，錯(cuò)誤的是（）A.3歲幼兒開始出現(xiàn)“自我安慰語(yǔ)言”B.4歲幼兒常用“情境選擇”回避刺激C.5歲幼兒可初步運(yùn)用“認(rèn)知重評(píng)”D.6歲幼兒完全不需要成人支持【答案】D【解析】6歲幼兒前額葉遠(yuǎn)未成熟，復(fù)雜情緒仍需成人情感支架。A、B、C均符合研究證據(jù)。9.教師發(fā)現(xiàn)晨檢時(shí)牛牛耳垂有紫紅淤血，家長(zhǎng)稱“夜里自己摔的”，但牛牛低頭不語(yǔ)。教師首要處理是（）A.拍照存檔并上報(bào)園領(lǐng)導(dǎo)B.委婉詢問(wèn)家長(zhǎng)“是否需要幫助”C.立刻帶幼兒到保健室單獨(dú)檢查D.先讓幼兒進(jìn)班游戲穩(wěn)定情緒【答案】C【解析】保障幼兒人身安全是首要倫理，單獨(dú)檢查可排除潛在虐待并安撫幼兒。A、B、D均未把幼兒即時(shí)安全放首位。10.下列關(guān)于幼兒園課程組織的表述，符合“螺旋式上升”理念的是（）A.小班認(rèn)識(shí)蘋果，中班認(rèn)識(shí)水果刀，大班學(xué)習(xí)切蘋果安全規(guī)則B.小班涂鴉，中班命題畫，大班寫生C.小班背唐詩(shī)，中班識(shí)字，大班寫漢字D.小班律動(dòng)，中班韻律操，大班民族舞成品表演【答案】B【解析】B選項(xiàng)同一“繪畫”經(jīng)驗(yàn)在難度、象征性上逐級(jí)深化，體現(xiàn)螺旋上升。A主題跳躍且安全隱患大；C為單向度技能訓(xùn)練；D雖遞進(jìn)但缺乏“再探究”循環(huán)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）11.簡(jiǎn)述教師在支持幼兒“同伴沖突”過(guò)程中應(yīng)遵循的三項(xiàng)基本原則，并說(shuō)明理由?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）不傷害原則：確保身體與心理安全，立即制止危險(xiǎn)動(dòng)作。（2）自主解決優(yōu)先原則：沖突是發(fā)展社會(huì)觀點(diǎn)采擇的契機(jī)，教師應(yīng)給予幼兒充分表達(dá)、協(xié)商時(shí)間，避免立刻裁決。（3）情感支架原則：對(duì)無(wú)法調(diào)節(jié)的幼兒提供情緒命名、共情與策略提示，如“你生氣是因?yàn)椤梢愿嬖V他……”【解析】三項(xiàng)原則層層遞進(jìn)，既保障安全，又維護(hù)幼兒主體性，最終指向社會(huì)性與情緒能力的可持續(xù)發(fā)展。12.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活安排中“過(guò)渡環(huán)節(jié)”的教育價(jià)值，并給出兩種減少消極等待的具體做法?！敬鸢敢c(diǎn)】教育價(jià)值：1.培養(yǎng)時(shí)間感與秩序感；2.提供社會(huì)交往與自我服務(wù)機(jī)會(huì)；3.教師可觀察個(gè)別幼兒狀態(tài)，進(jìn)行彈性支持。減少消極等待做法：（1）設(shè)置“流動(dòng)小任務(wù)”，如值日生分發(fā)點(diǎn)心碟，讓先完成洗手幼兒有事做；（2）利用音樂(lè)信號(hào)，將排隊(duì)變成節(jié)奏游戲，如“鼓聲停，找到朋友兩兩拉手”?！窘馕觥窟^(guò)渡環(huán)節(jié)常被忽視，卻占一日生活20%以上時(shí)間，挖掘其教育價(jià)值可提升整體保教質(zhì)量。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述教師如何在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)“有準(zhǔn)備的成人”角色促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。要求：觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，聯(lián)系實(shí)際案例，字?jǐn)?shù)不少于300字?！緟⒖即鸢浮烤S果茨基指出，幼兒獨(dú)立表現(xiàn)水平與在成人或更有能力同伴支持下表現(xiàn)水平之間的差距即為“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）。區(qū)域活動(dòng)因其低結(jié)構(gòu)、材料開放、情境真實(shí)，成為ZPD落地的理想場(chǎng)域。教師作為“有準(zhǔn)備的成人”，需完成三重角色循環(huán)：（1）觀察者：持續(xù)記錄幼兒與材料、同伴互動(dòng)，識(shí)別潛在ZPD。例如，在建構(gòu)區(qū)，教師發(fā)現(xiàn)4歲半的果果獨(dú)立用直線木條搭“高速公路”，反復(fù)垮塌后僅重復(fù)“換長(zhǎng)條”，未出現(xiàn)“支撐”概念，判斷其ZPD為“發(fā)現(xiàn)三角支架穩(wěn)定性”。（2）合作者：進(jìn)入游戲但不奪權(quán)，提供“文化工具”。教師取來(lái)不同形狀木塊，以“司機(jī)”身份請(qǐng)求果果幫助修“高架”，故意讓橋面懸空，引發(fā)“怎樣不掉”問(wèn)題。教師用語(yǔ)言提示“要是下面有東西托住呢？”同時(shí)用手比劃三角，引導(dǎo)其注意結(jié)構(gòu)。（3）轉(zhuǎn)化者：當(dāng)果果嘗試用兩塊短木斜撐成功，教師及時(shí)將動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)“符號(hào)化”，邀請(qǐng)他向同伴介紹“秘密武器”，并拍攝照片制成“建筑秘籍”圖書，供后續(xù)區(qū)域分享，使個(gè)體ZPD轉(zhuǎn)化為集體共享知識(shí)。通過(guò)以上循環(huán)，教師既未替代思考，又提供了關(guān)鍵概念支架，促成幼兒從“被動(dòng)試錯(cuò)”走向“有意圖實(shí)驗(yàn)”，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：知識(shí)方面，幼兒建構(gòu)了“穩(wěn)定性”物理概念；技能方面，發(fā)展了空間方位與協(xié)作語(yǔ)言；情感方面，形成敢于挑戰(zhàn)的工程思維。實(shí)踐證明，教師一旦撤離支架，幼兒仍能在新情境遷移使用“三角支撐”，表明其獨(dú)立水平已向上推移，ZPD被成功拓展。四、材料分析題（本大題2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)開始，5歲半的朵朵進(jìn)入科學(xué)區(qū)，把兩節(jié)5號(hào)電池、一個(gè)小燈泡、幾根鱷魚夾電線反復(fù)連接，燈泡始終不亮。她抬頭看教師：“我的燈泡壞了？”教師甲：“你換節(jié)新電池試試?！睙襞萑圆涣?。教師乙走來(lái)，蹲下身：“我注意到你把紅線夾在燈泡金屬螺紋上，黃線也夾在螺紋上，這兩根線好像沒(méi)見(jiàn)面，能讓他們握握手嗎？”朵朵把黃線移到燈泡底部小黑點(diǎn)，燈泡亮了，她驚呼：“原來(lái)紅線是爸爸，黃線是媽媽，他們要親嘴！”隨后，她把材料移到“娃娃家”，用燈泡做“微波爐”，邀請(qǐng)伙伴“熱披薩”。問(wèn)題：（1）分析兩名教師指導(dǎo)行為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響。（8分）（2）結(jié)合“STEM教育”理念，提出教師后續(xù)支持策略。（12分）【參考答案】（1）教師甲采用“直接替換”策略，雖省時(shí)，但將失敗歸因于外部材料，剝奪了朵朵分析電路內(nèi)部結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，屬于低水平支架。教師乙通過(guò)“描述—提問(wèn)—暗示”遞進(jìn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)閉合回路核心概念，且允許幼兒用生活化語(yǔ)言“親嘴”重構(gòu)科學(xué)理解，符合“有意義建構(gòu)”原則，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。（2）后續(xù)支持：①材料升級(jí)：提供開關(guān)、二極管、風(fēng)扇等，引導(dǎo)其探索“多電源—多負(fù)載”系統(tǒng)，拓展工程思維；②記錄工具：引入“電路日記”，讓幼兒用符號(hào)繪制連接圖，培養(yǎng)模型表征能力；③跨區(qū)整合：與“娃娃家”合作，設(shè)計(jì)“廚房安全斷電”情境，融入日常生活問(wèn)題，強(qiáng)化“科學(xué)即生活”意識(shí)；④家園延伸：發(fā)放“家庭小電工”任務(wù)單，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同尋找家中閉合回路，拍照回園分享，形成學(xué)習(xí)共同體。15.材料：晨間鍛煉時(shí)，教師組織大班幼兒進(jìn)行“平衡木接力”。小宇身高95cm，體重28kg，走兩步即掉落，隊(duì)友大聲抱怨：“你怎么這么笨！”小宇低頭退到隊(duì)尾。教師走過(guò)去，把平衡木移至草地旁，降低10cm，并在兩側(cè)擺放軟墊，邀請(qǐng)小宇：“愿意當(dāng)‘試飛員’嗎？我們給你加油?！毙∮顕L試，仍掉落，但教師引導(dǎo)隊(duì)友觀察“小宇手臂張得好開，像飛機(jī)翅膀，再試試屈膝落墊”，第三次，小宇走完半程，全隊(duì)鼓掌。問(wèn)題：（1）評(píng)析教師對(duì)差異幼兒的運(yùn)動(dòng)支持策略。（10分）（2）闡述如何在體育活動(dòng)中滲透“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”。（10分）【參考答案】（1）教師遵循“差異適配”原則：①環(huán)境調(diào)整——降低高度與軟墊保護(hù)，減少風(fēng)險(xiǎn)與心理壓力；②任務(wù)重塑——用“試飛員”角色賦予責(zé)任，轉(zhuǎn)化失敗體驗(yàn)為探索使命；③同伴支持——引導(dǎo)隊(duì)友關(guān)注過(guò)程性努力，而非結(jié)果，營(yíng)造接納氛圍；④技能分解——提示“張臂—屈膝”關(guān)鍵動(dòng)作，提供具體反饋。策略兼顧安全、挑戰(zhàn)與動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”即時(shí)校準(zhǔn)。（2）SEL滲透：①情緒識(shí)別：活動(dòng)后組織“情緒溫度計(jì)”，讓幼兒用顏色表達(dá)掉落時(shí)心情，教師命名“沮喪”“緊張”，建立情緒詞匯；②觀點(diǎn)采擇：角色互換，讓隊(duì)友蒙眼走“曲線墊”，體驗(yàn)困難，培養(yǎng)同理心；③沖突解決：共定“鼓勵(lì)規(guī)則”，如“掉下時(shí)先說(shuō)‘沒(méi)關(guān)系’，再提一條建議”，用正向語(yǔ)言替代指責(zé)；④自我效能：設(shè)置“個(gè)人挑戰(zhàn)卡”，記錄每次走的步數(shù)，讓幼兒看到縱向進(jìn)步，強(qiáng)化成長(zhǎng)型思維。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“影子的秘密”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)活動(dòng)方案。要求：（1）寫明活動(dòng)目標(biāo)（3條，含知識(shí)、能力、情感）；（2）列出活動(dòng)準(zhǔn)備（材料、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)）；（3）描述活動(dòng)過(guò)程（引入—探究—分享—延伸，含教師關(guān)鍵提問(wèn)）；（4）給出活動(dòng)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)；（5）提出安全與差異化指導(dǎo)要點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮恳?、活動(dòng)目標(biāo)1.知識(shí)：知道影子是物體遮擋光線形成，光源、物體、屏幕三者位置變化會(huì)改變影子形狀與大小。2.能力：能用預(yù)測(cè)—實(shí)驗(yàn)—記錄的方法探究影子變化，發(fā)展科學(xué)探究與表征能力。3.情感：體驗(yàn)與同伴合作探究的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)自然光學(xué)現(xiàn)象的好奇心。二、活動(dòng)準(zhǔn)備材料：手電筒、小玩偶、白色幕布、粉筆、記錄卡、夾子、黑色卡紙、剪刀。環(huán)境：拉簾降低室內(nèi)亮度，設(shè)置“影子舞臺(tái)”“探索桌”“黑暗帳篷”三個(gè)區(qū)域。經(jīng)驗(yàn)：幼兒已玩過(guò)手影游戲，對(duì)影子有初步感知。三、活動(dòng)過(guò)程（一）引入（5分鐘）教師關(guān)閉主燈，用手電筒在幕布上投出“小鳥”手影，提問(wèn)：“小鳥從哪里來(lái)？需要什么才能出現(xiàn)？”幼兒回答后，教師總結(jié)：“今天我們就當(dāng)影子偵探，揭開影子的小秘密?！保ǘ┨骄浚?0分鐘）1.自由探索：幼兒三人一組，用手電筒、玩偶在幕布上嘗試“讓影子變大變小”。關(guān)鍵提問(wèn)：①“影子什么時(shí)候最大？什么時(shí)候最??？”②“如果手電筒跑到玩偶后面，影子會(huì)躲到哪里？”2.聚焦實(shí)驗(yàn)：教師發(fā)放記錄卡，請(qǐng)幼兒用“畫影子”方式記錄三種距離（遠(yuǎn)—中—近）的影子長(zhǎng)度，并用夾子把卡紙固定在對(duì)應(yīng)位置。3.挑戰(zhàn)任務(wù)：“讓玩偶影子長(zhǎng)出‘角’”。提供黑色卡紙，鼓勵(lì)幼兒剪圖形附在玩偶側(cè)面，觀察影子變化。（三）分享（8分鐘）每組選派“小小報(bào)告員”用記錄卡展示發(fā)現(xiàn)，教師用條形圖現(xiàn)場(chǎng)匯總“影子長(zhǎng)度”數(shù)據(jù)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“光源越近，影子越大”規(guī)律。（四）延伸（區(qū)域與家園）1.科學(xué)區(qū)投放“影子劇場(chǎng)”材料，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編故事并錄制影子動(dòng)畫；2.家庭任務(wù)：傍晚與父母在操場(chǎng)互踩影子，拍照