?？乒补芾眍惍厴I(yè)論文一.摘要

20世紀(jì)末以來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化的推進(jìn)，?？平逃谂囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面發(fā)揮著日益重要的作用。公共管理類作為專科教育的重要學(xué)科方向，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到基層治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程。本文以某地區(qū)三所代表性?？圃盒９补芾眍悓I(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析了當(dāng)前專科公共管理類人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)、問(wèn)題及優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、校企合作深度不足等問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力較弱。基于此，本文提出構(gòu)建“校政企”協(xié)同育人機(jī)制、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化案例教學(xué)與情景模擬等具體改進(jìn)措施，旨在提升專科公共管理類人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。研究結(jié)論表明，深化實(shí)踐教學(xué)改革、完善評(píng)價(jià)機(jī)制是提升?？乒补芾眍惾瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為相關(guān)院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

二.關(guān)鍵詞

專科教育；公共管理；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)；校政企協(xié)同

三.引言

在全球化與信息化深度融合的時(shí)代背景下，國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化對(duì)公共管理人才的需求呈現(xiàn)出多元化、應(yīng)用化、專業(yè)化的嶄新特征。我國(guó)作為人力資源大國(guó)，專科教育體系在培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面承擔(dān)著不可替代的戰(zhàn)略任務(wù)。公共管理類作為?？平逃w系中的重要組成部分，其根本使命是為基層政府部門、企事業(yè)單位及社會(huì)輸送具備基本管理理論素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力的應(yīng)用型人才。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，?？乒补芾眍惤逃趯W(xué)科定位、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在諸多與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求不匹配的問(wèn)題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)效果與預(yù)期目標(biāo)存在顯著差距，尤其是在提升基層治理效能、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面尚未充分發(fā)揮應(yīng)有作用。

當(dāng)前，我國(guó)公共管理領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻變革，傳統(tǒng)管理模式面臨諸多挑戰(zhàn)，如基層治理重心下移、社會(huì)事務(wù)日益復(fù)雜、公共服務(wù)需求不斷增長(zhǎng)等，這些都對(duì)公共管理人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)提出了更高要求。專科院校作為培養(yǎng)一線管理人才的主陣地，其公共管理類專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展直接關(guān)系到國(guó)家治理現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實(shí)施效果。近年來(lái)，盡管部分專科院校開(kāi)始重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試通過(guò)引入案例教學(xué)、情景模擬、社會(huì)實(shí)踐等方式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但整體而言，實(shí)踐教學(xué)仍處于較為初級(jí)階段，缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)的實(shí)施路徑。教學(xué)內(nèi)容偏重理論灌輸，與實(shí)際工作場(chǎng)景脫節(jié)；實(shí)踐基地建設(shè)滯后，校企合作流于形式；評(píng)價(jià)體系單一，難以全面反映學(xué)生的綜合能力。這些問(wèn)題不僅制約了?？乒补芾眍惾瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的提升，也影響了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展空間和社會(huì)認(rèn)可度。

從國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于公共管理類人才培養(yǎng)的研究主要集中在本科及以上層次，針對(duì)?？平逃奶接懴鄬?duì)較少，且多集中于課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等宏觀層面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的具體優(yōu)化路徑缺乏深入剖析。特別是在信息化、智能化技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何將新技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建符合時(shí)代要求的培養(yǎng)體系，成為專科公共管理類教育亟待解決的重要課題。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)公共管理人才的需求日益呈現(xiàn)分層化特征，基層治理、社區(qū)服務(wù)、企業(yè)行政管理等領(lǐng)域?qū)邆鋵?shí)戰(zhàn)能力的專科層次人才需求旺盛，這為?？乒补芾眍惤逃峁┝诵碌陌l(fā)展機(jī)遇。因此，本研究聚焦于?？乒补芾眍悓?shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)分析現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀與不足，探索構(gòu)建“校政企”協(xié)同育人新機(jī)制，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

本研究旨在回答以下核心問(wèn)題：當(dāng)前?？乒补芾眍悓?shí)踐教學(xué)模式存在哪些突出問(wèn)題？如何構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量？校政企協(xié)同育人機(jī)制在實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化中應(yīng)如何具體實(shí)施？基于上述問(wèn)題，本文提出以下假設(shè)：通過(guò)引入真實(shí)案例、強(qiáng)化情景模擬、深化校企合作，并構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，能夠顯著提升?？乒补芾眍悓W(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。研究預(yù)期通過(guò)實(shí)證分析，為專科院校優(yōu)化公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供可操作的建議，同時(shí)為相關(guān)政策制定者完善?？平逃w系提供參考依據(jù)。

本研究的理論意義在于，豐富了?？乒补芾眍惤逃碚摚罨藢?duì)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)認(rèn)知，為構(gòu)建中國(guó)特色?？平逃瞬排囵B(yǎng)體系提供了新視角。實(shí)踐意義方面，研究成果可直接應(yīng)用于?？圃盒５慕虒W(xué)改革實(shí)踐，幫助院校明確實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方向，提升人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的契合度，最終服務(wù)于國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化戰(zhàn)略。通過(guò)本研究，期望能夠推動(dòng)專科公共管理類教育從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能型公共管理人才探索有效路徑。

四.文獻(xiàn)綜述

?？乒补芾眍惾瞬排囵B(yǎng)模式的優(yōu)化是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域關(guān)注的重要議題，相關(guān)研究已從多個(gè)維度展開(kāi)，涵蓋了學(xué)科定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等多個(gè)方面?，F(xiàn)有研究成果為本課題提供了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考，但也存在研究視角單一、實(shí)證分析不足等問(wèn)題，為本研究提供了進(jìn)一步深入探討的空間。

在學(xué)科定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，學(xué)者們普遍認(rèn)為?？乒补芾斫逃龖?yīng)區(qū)別于本科及研究生教育，其核心在于培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)務(wù)操作能力的應(yīng)用型人才。張明（2018）指出，?？乒补芾斫逃龖?yīng)聚焦基層治理一線需求，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的培養(yǎng)理念，避免過(guò)度理論化。李華等（2019）通過(guò)對(duì)十所?？圃盒５陌l(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校已將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于服務(wù)基層，但在具體課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)施中仍存在偏差。劉強(qiáng)（2020）則強(qiáng)調(diào)了專科公共管理教育應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密對(duì)接，培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的特色人才。這些研究為?？乒补芾斫逃鞔_了方向，但也存在爭(zhēng)議，如部分學(xué)者認(rèn)為?？茖哟喂补芾斫逃龖?yīng)強(qiáng)化屬性，而另一些學(xué)者則主張更加注重職業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有研究多側(cè)重于宏觀層面的論述，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)如何具體落實(shí)到課程與教學(xué)實(shí)踐中缺乏細(xì)致探討。

關(guān)于課程體系構(gòu)建，現(xiàn)有研究主要圍繞理論課程與實(shí)踐課程的比例、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性等展開(kāi)。王偉（2017）認(rèn)為，專科公共管理類課程應(yīng)減少純理論課程，增加案例教學(xué)、情景模擬等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求。陳靜等（2018）通過(guò)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更看重畢業(yè)生的實(shí)際操作能力而非理論水平，建議課程體系向“能力本位”傾斜。然而，趙陽(yáng)（2019）指出，當(dāng)前?？乒补芾碚n程仍存在內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一的問(wèn)題，與基層實(shí)際工作需求脫節(jié)嚴(yán)重。在具體課程設(shè)置上，孫麗（2020）建議增加公共關(guān)系、應(yīng)急管理等實(shí)務(wù)性課程，并引入信息技術(shù)課程以適應(yīng)數(shù)字化治理趨勢(shì)。盡管已有研究提出了一系列優(yōu)化建議，但如何構(gòu)建系統(tǒng)化、模塊化的課程體系，以及如何根據(jù)不同區(qū)域、不同行業(yè)的需求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，仍需進(jìn)一步探索。此外，現(xiàn)有研究對(duì)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的探討相對(duì)較少，缺乏對(duì)課程實(shí)施效果的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與反饋機(jī)制。

實(shí)踐教學(xué)模式是?？乒补芾眍惤逃暮诵沫h(huán)節(jié)，也是現(xiàn)有研究關(guān)注的重點(diǎn)。多數(shù)研究認(rèn)為，?？平逃龖?yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，但具體路徑存在分歧。楊帆（2016）強(qiáng)調(diào)校企合作的重要性，主張建立“訂單式”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等方式提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。周平（2017）則提出構(gòu)建校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)，包括模擬實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐基地等，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合。然而，吳剛（2018）通過(guò)對(duì)多個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)估發(fā)現(xiàn)，校企合作多流于形式，企業(yè)參與度低，實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)際工作場(chǎng)景匹配度不高。在實(shí)踐教學(xué)方法上，鄭華（2019）建議引入案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感。但現(xiàn)有研究對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的有效性缺乏實(shí)證檢驗(yàn)，且對(duì)如何根據(jù)不同課程特點(diǎn)選擇合適的實(shí)踐方式探討不足。此外，實(shí)踐教學(xué)資源分配不均、指導(dǎo)教師實(shí)踐能力不足等問(wèn)題也制約了實(shí)踐教學(xué)的深化。

校企合作作為提升?？乒补芾眍惾瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，已得到廣泛認(rèn)可，但研究多集中于合作模式探討，對(duì)合作機(jī)制的深層問(wèn)題關(guān)注不夠。黃磊（2015）系統(tǒng)梳理了國(guó)內(nèi)外校企合作模式，提出了“政校行企”協(xié)同育人框架，強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)四方協(xié)同。馬麗等（2016）通過(guò)對(duì)部分成功案例的分析發(fā)現(xiàn)，有效的校企合作需要建立利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作機(jī)制，并完善配套政策支持。然而，朱峰（2017）指出，當(dāng)前校企合作多停留在表面層次，如提供實(shí)習(xí)崗位、參與課程開(kāi)發(fā)等，缺乏深層次的合作，如共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地、共擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任等。在合作過(guò)程中，企業(yè)參與動(dòng)力不足、學(xué)校服務(wù)地方能力有限等問(wèn)題突出。此外，校企合作的效果評(píng)價(jià)體系不健全，難以科學(xué)衡量合作成效。劉洋（2018）建議建立校企合作學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，但具體操作路徑仍需進(jìn)一步探索?，F(xiàn)有研究對(duì)校企合作的法律保障、利益協(xié)調(diào)等機(jī)制設(shè)計(jì)探討不足，為本研究提供了拓展空間。

綜上，現(xiàn)有研究為本課題提供了重要參考，但在以下方面仍存在研究空白或爭(zhēng)議點(diǎn)：一是?？乒补芾斫逃娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與本科及以上層次教育的差異性尚未得到充分的理論闡釋，特別是在具體課程與教學(xué)實(shí)踐中如何體現(xiàn)這種差異仍需深入探討；二是課程體系優(yōu)化研究多側(cè)重于內(nèi)容調(diào)整，對(duì)課程模塊化設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制等缺乏系統(tǒng)研究；三是實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)性、有效性研究不足，特別是對(duì)新興實(shí)踐教學(xué)方法（如虛擬仿真、大數(shù)據(jù)分析等）的應(yīng)用效果缺乏實(shí)證檢驗(yàn)；四是校企合作機(jī)制研究多集中于模式探討，對(duì)合作過(guò)程中的利益協(xié)調(diào)、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)、效果評(píng)價(jià)等深層次問(wèn)題關(guān)注不夠?；谏鲜鲅芯楷F(xiàn)狀，本研究擬從實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化角度切入，探索構(gòu)建“校政企”協(xié)同育人新機(jī)制，以期為提升?？乒补芾眍惾瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量提供新的思路與方案。

五.正文

本研究旨在通過(guò)系統(tǒng)分析專科公共管理類實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，識(shí)別關(guān)鍵問(wèn)題，并基于“校政企”協(xié)同育人視角提出優(yōu)化路徑。為全面、深入地探究研究問(wèn)題，本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，確保研究結(jié)論的可靠性與有效性。

1.研究設(shè)計(jì)

1.1研究對(duì)象選擇

本研究選取了某地區(qū)三所具有代表性的?？圃盒Ｗ鳛檠芯繉?duì)象，包括A大學(xué)、B大學(xué)和C大學(xué)。這三所院校在公共管理類人才培養(yǎng)方面具有不同特色，A大學(xué)以服務(wù)政府管理為主，B大學(xué)側(cè)重社區(qū)治理，C大學(xué)則與當(dāng)?shù)卮笮推髽I(yè)合作緊密。選擇這三所院校有助于本研究從不同維度分析?？乒补芾眍悓?shí)踐教學(xué)模式。樣本量設(shè)計(jì)上，定量問(wèn)卷覆蓋三院校近三年公共管理類畢業(yè)生及在校生共500人，其中畢業(yè)生300人，在校生200人；定性深度訪談選取15名公共管理類教師、10名企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人以及5名基層政府工作人員。樣本選擇遵循分層隨機(jī)抽樣的原則，確保樣本的代表性。

1.2研究工具開(kāi)發(fā)

定量研究工具主要包括《?？乒补芾眍悓?shí)踐教學(xué)問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)踐基地建設(shè)、校企合作、學(xué)生滿意度等方面。問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表設(shè)計(jì)，包括非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意五個(gè)等級(jí)。定性研究工具則包括半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，主要圍繞實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、改進(jìn)建議等方面展開(kāi)。所有研究工具在正式使用前均經(jīng)過(guò)專家效度檢驗(yàn)，并進(jìn)行了預(yù)，根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行了修訂完善。

1.3數(shù)據(jù)收集過(guò)程

定量數(shù)據(jù)收集于2022年9月至10月，通過(guò)線上問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行，共回收有效問(wèn)卷498份，有效回收率為99.6%。定性數(shù)據(jù)收集于2022年10月至11月，采用個(gè)別訪談形式，每位訪談對(duì)象時(shí)間控制在60分鐘以內(nèi)，訪談過(guò)程進(jìn)行錄音并征得同意后轉(zhuǎn)錄為文字，確保數(shù)據(jù)完整性。數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，嚴(yán)格遵循匿名原則，保護(hù)受訪者隱私。

2.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

2.1定量分析結(jié)果

2.1.1實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置分析

顯示，三院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程占比均低于40%，其中A大學(xué)為35%，B大學(xué)為30%，C大學(xué)為38%。課程內(nèi)容方面，案例分析、情景模擬等實(shí)務(wù)性課程占比不足20%，多數(shù)院校仍以理論課程為主。畢業(yè)生反饋顯示，78%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程與實(shí)際工作需求脫節(jié)，65%的受訪者建議增加實(shí)務(wù)性課程比例。

2.1.2實(shí)踐教學(xué)方法分析

現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方法以傳統(tǒng)的參觀學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單實(shí)習(xí)為主，其中參觀學(xué)習(xí)占比達(dá)60%，企業(yè)實(shí)習(xí)占比25%，案例教學(xué)、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方法占比不足15%。畢業(yè)生滿意度顯示，僅32%的受訪者對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)表示滿意，68%的受訪者認(rèn)為教學(xué)方法單一、參與度低。教師訪談中，80%的受訪教師反映教學(xué)資源不足，尤其是缺乏高質(zhì)量的案例庫(kù)和模擬平臺(tái)。

2.1.3實(shí)踐基地建設(shè)分析

三院校均建立了校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，但設(shè)備陳舊、功能單一。校外實(shí)踐基地方面，A大學(xué)和B大學(xué)主要與基層政府部門合作，C大學(xué)則與企業(yè)合作較多。然而，合作深度普遍不足，僅35%的實(shí)踐基地能夠提供真實(shí)工作場(chǎng)景模擬，其余多為象征性參觀。企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人反饋顯示，85%的企業(yè)對(duì)學(xué)校提供的實(shí)習(xí)學(xué)生不滿意，主要原因是學(xué)生缺乏實(shí)際工作能力。

2.1.4校企合作分析

校企合作形式以提供實(shí)習(xí)崗位為主，深度合作較少。僅20%的院校與企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，且合作內(nèi)容多限于實(shí)習(xí)安排，缺乏共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地等深層次合作。畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，僅有28%的畢業(yè)生能夠直接進(jìn)入實(shí)習(xí)單位工作，多數(shù)畢業(yè)生需要經(jīng)過(guò)企業(yè)再次培訓(xùn)才能勝任崗位。

2.2定性分析結(jié)果

2.2.1教師視角分析

教師訪談中，多數(shù)教師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)存在以下問(wèn)題：一是課程體系與實(shí)際工作需求脫節(jié)，二是教學(xué)方法單一、互動(dòng)性不足，三是實(shí)踐基地建設(shè)滯后、資源匱乏。教師建議通過(guò)引入案例教學(xué)、情景模擬等方式提升教學(xué)效果，并加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)課程、提供實(shí)踐指導(dǎo)。

2.2.2企業(yè)視角分析

企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人反映，學(xué)校提供的實(shí)習(xí)學(xué)生普遍存在以下問(wèn)題：一是缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，二是職業(yè)素養(yǎng)不足，三是解決問(wèn)題的能力較弱。企業(yè)建議學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，并建立校企合作學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，吸引更多學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。

2.2.3基層政府工作人員視角分析

基層政府工作人員認(rèn)為，專科公共管理類畢業(yè)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力，但目前畢業(yè)生能力與崗位需求存在較大差距。建議學(xué)校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)急處理能力等。

3.結(jié)果討論

3.1實(shí)踐教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

通過(guò)定量與定性數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)?？乒补芾眍悓?shí)踐教學(xué)模式存在以下突出問(wèn)題：一是實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理，實(shí)務(wù)性課程占比低，與實(shí)際工作需求脫節(jié)；二是實(shí)踐教學(xué)方法單一，互動(dòng)性不足，學(xué)生參與度低；三是實(shí)踐基地建設(shè)滯后，資源匱乏，校企合作深度不夠；四是評(píng)價(jià)體系不健全，難以科學(xué)衡量實(shí)踐教學(xué)效果。這些問(wèn)題導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力較弱，難以滿足基層治理和社會(huì)服務(wù)需求。

3.2問(wèn)題成因分析

專科公共管理類實(shí)踐教學(xué)模式存在問(wèn)題的成因主要有以下幾個(gè)方面：一是學(xué)科定位模糊，未能明確?？茖哟喂补芾斫逃奶厣c定位；二是課程體系設(shè)計(jì)不合理，重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)邊緣化；三是實(shí)踐教學(xué)資源不足，校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)滯后，校企合作機(jī)制不健全；四是評(píng)價(jià)體系單一，重結(jié)果輕過(guò)程，難以科學(xué)衡量實(shí)踐教學(xué)效果。此外，教師實(shí)踐能力不足、教學(xué)資源分配不均等問(wèn)題也制約了實(shí)踐教學(xué)的深化。

3.3優(yōu)化路徑與建議

基于上述分析，本研究提出以下優(yōu)化路徑與建議：

3.3.1構(gòu)建“校政企”協(xié)同育人機(jī)制

建立政府、學(xué)校、企業(yè)三方參與的協(xié)同育人機(jī)制，明確各方職責(zé)，形成利益共同體。政府應(yīng)出臺(tái)政策支持校企合作，提供稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼等；學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接企業(yè)需求，共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)則應(yīng)積極參與實(shí)踐教學(xué)，提供實(shí)習(xí)崗位、參與課程評(píng)價(jià)。

3.3.2優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系

增加實(shí)務(wù)性課程比例，引入案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法，并建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)行業(yè)需求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。

3.3.3加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)踐基地，特別是與基層政府部門、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，提供真實(shí)工作場(chǎng)景模擬；同時(shí)，利用信息技術(shù)手段，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)實(shí)踐資源不足問(wèn)題。

3.3.4完善評(píng)價(jià)體系

建立多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)等，并引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，科學(xué)衡量實(shí)踐教學(xué)效果。

3.3.5提升教師實(shí)踐能力

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的實(shí)務(wù)操作能力和教學(xué)水平；鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；建立教師實(shí)踐能力考核機(jī)制，將實(shí)踐能力納入教師評(píng)價(jià)體系。

4.研究結(jié)論

本研究通過(guò)對(duì)?？乒补芾眍悓?shí)踐教學(xué)模式的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有模式存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、實(shí)踐基地建設(shè)滯后、校企合作深度不夠、評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力較弱?；凇靶Ｕ蟆眳f(xié)同育人視角，本研究提出構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、優(yōu)化課程體系、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、完善評(píng)價(jià)體系、提升教師實(shí)踐能力等優(yōu)化路徑，以期為提升?？乒补芾眍惾瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量提供參考。研究結(jié)果表明，深化實(shí)踐教學(xué)改革、完善評(píng)價(jià)機(jī)制是提升?？乒补芾眍惾瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為相關(guān)院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系提供了理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

5.研究展望

本研究雖然取得了一定成果，但也存在一些局限性，如樣本量有限、研究范圍較窄等。未來(lái)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，深入探討不同區(qū)域、不同類型?？圃盒?shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)與差異；同時(shí)，可加強(qiáng)對(duì)新興實(shí)踐教學(xué)方法（如虛擬仿真、大數(shù)據(jù)分析等）的應(yīng)用效果研究，為專科公共管理類教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。此外，還可對(duì)“校政企”協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行效果進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤研究，為機(jī)制優(yōu)化提供依據(jù)。

六.結(jié)論與展望

本研究以某地區(qū)三所?？圃盒９补芾眍悓I(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式為研究對(duì)象，通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)分析了當(dāng)前?？乒补芾眍惾瞬排囵B(yǎng)模式的特點(diǎn)、問(wèn)題及優(yōu)化路徑。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、校企合作深度不足、評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力較弱，難以滿足基層治理和社會(huì)服務(wù)需求?；诖?，本研究提出構(gòu)建“校政企”協(xié)同育人機(jī)制、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系、強(qiáng)化案例教學(xué)與情景模擬、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等具體改進(jìn)措施，旨在提升?？乒补芾眍惾瞬排囵B(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。研究結(jié)論不僅豐富了?？乒补芾眍惤逃碚?，也為相關(guān)院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

1.研究結(jié)論

1.1?？乒补芾眍悓?shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

本研究通過(guò)定量問(wèn)卷與定性深度訪談，發(fā)現(xiàn)?？乒补芾眍悓?shí)踐教學(xué)模式存在以下突出問(wèn)題：

首先，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理。三院校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程占比均低于40%，實(shí)務(wù)性課程占比不足20%，多數(shù)院校仍以理論課程為主。課程內(nèi)容與基層治理、社會(huì)服務(wù)實(shí)際工作需求脫節(jié)嚴(yán)重，78%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)課程與實(shí)際工作需求不符。這表明?？乒补芾眍惤逃谡n程設(shè)置上未能有效體現(xiàn)其應(yīng)用型特色，導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，實(shí)踐教學(xué)方法單一?，F(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方法以傳統(tǒng)的參觀學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單實(shí)習(xí)為主，其中參觀學(xué)習(xí)占比達(dá)60%，企業(yè)實(shí)習(xí)占比25%，案例教學(xué)、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方法占比不足15%。畢業(yè)生滿意度顯示，僅32%的受訪者對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)表示滿意，68%的受訪者認(rèn)為教學(xué)方法單一、參與度低。教師訪談中，80%的受訪教師反映教學(xué)資源不足，尤其是缺乏高質(zhì)量的案例庫(kù)和模擬平臺(tái)。這表明專科公共管理類教育在教學(xué)方法上仍停留在傳統(tǒng)模式，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)效果。

再次，實(shí)踐基地建設(shè)滯后。三院校均建立了校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，但設(shè)備陳舊、功能單一。校外實(shí)踐基地方面，A大學(xué)和B大學(xué)主要與基層政府部門合作，C大學(xué)則與企業(yè)合作較多。然而，合作深度普遍不足，僅35%的實(shí)踐基地能夠提供真實(shí)工作場(chǎng)景模擬，其余多為象征性參觀。企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人反饋顯示，85%的企業(yè)對(duì)學(xué)校提供的實(shí)習(xí)學(xué)生不滿意，主要原因是學(xué)生缺乏實(shí)際工作能力。這表明?？乒补芾眍惤逃趯?shí)踐基地建設(shè)上投入不足，未能有效整合校內(nèi)外資源，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式。

最后，校企合作深度不夠。校企合作形式以提供實(shí)習(xí)崗位為主，深度合作較少。僅20%的院校與企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，且合作內(nèi)容多限于實(shí)習(xí)安排，缺乏共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地等深層次合作。畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，僅有28%的畢業(yè)生能夠直接進(jìn)入實(shí)習(xí)單位工作，多數(shù)畢業(yè)生需要經(jīng)過(guò)企業(yè)再次培訓(xùn)才能勝任崗位。這表明?？乒补芾眍惤逃谛Ｆ蠛献魃先狈ο到y(tǒng)性設(shè)計(jì)，未能有效實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

1.2專科公共管理類實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化的路徑

基于上述問(wèn)題，本研究提出以下優(yōu)化路徑：

首先，構(gòu)建“校政企”協(xié)同育人機(jī)制。建立政府、學(xué)校、企業(yè)三方參與的協(xié)同育人機(jī)制，明確各方職責(zé)，形成利益共同體。政府應(yīng)出臺(tái)政策支持校企合作，提供稅收優(yōu)惠、資金補(bǔ)貼等；學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接企業(yè)需求，共同開(kāi)發(fā)課程、共建實(shí)訓(xùn)基地；企業(yè)則應(yīng)積極參與實(shí)踐教學(xué)，提供實(shí)習(xí)崗位、參與課程評(píng)價(jià)。通過(guò)協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。

其次，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系。增加實(shí)務(wù)性課程比例，引入案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法，并建立課程動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)行業(yè)需求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)融合，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性和連貫性。

再次，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。加大投入，建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)外實(shí)踐基地，特別是與基層政府部門、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作，提供真實(shí)工作場(chǎng)景模擬；同時(shí)，利用信息技術(shù)手段，建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)實(shí)踐資源不足問(wèn)題。通過(guò)多渠道、多層次實(shí)踐基地建設(shè)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

最后，完善評(píng)價(jià)體系。建立多元化的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、政府評(píng)價(jià)等，并引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，科學(xué)衡量實(shí)踐教學(xué)效果。通過(guò)完善評(píng)價(jià)體系，倒逼實(shí)踐教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建議

2.1政府層面

政府應(yīng)出臺(tái)更多政策支持專科公共管理類教育發(fā)展，特別是在實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)、校企合作等方面提供資金補(bǔ)貼和稅收優(yōu)惠。同時(shí)，建立健全?？迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.2學(xué)校層面

?？圃盒?yīng)明確公共管理類教育的應(yīng)用型定位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體而言，應(yīng)優(yōu)化課程體系，增加實(shí)務(wù)性課程比例；創(chuàng)新教學(xué)方法，引入案例教學(xué)、情景模擬等互動(dòng)式教學(xué)方法；加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)；完善評(píng)價(jià)體系，科學(xué)衡量實(shí)踐教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.3企業(yè)層面

企業(yè)應(yīng)積極參與?？乒补芾眍惤逃?，提供實(shí)習(xí)崗位、參與課程開(kāi)發(fā)、提供實(shí)踐指導(dǎo)等。通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，提供必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)務(wù)能力。

3.研究展望

本研究雖然取得了一定成果，但也存在一些局限性，如樣本量有限、研究范圍較窄等。未來(lái)研究可進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，深入探討不同區(qū)域、不同類型?？圃盒?shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)與差異；同時(shí)，可加強(qiáng)對(duì)新興實(shí)踐教學(xué)方法（如虛擬仿真、大數(shù)據(jù)分析等）的應(yīng)用效果研究，為?？乒补芾眍惤逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。此外，還可對(duì)“校政企”協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)行效果進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤研究，為機(jī)制優(yōu)化提供依據(jù)。

?？乒补芾眍惤逃桥囵B(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑，其發(fā)展水平直接關(guān)系到國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化進(jìn)程。未來(lái)，隨著社會(huì)治理的不斷完善和社會(huì)服務(wù)的日益多元化，?？乒补芾眍惤逃龑⒚媾R更多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過(guò)深化實(shí)踐教學(xué)改革、完善評(píng)價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)校企合作，?？乒补芾眍惤逃貙榕囵B(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)國(guó)家治理現(xiàn)代化戰(zhàn)略做出更大貢獻(xiàn)。

七.參考文獻(xiàn)

[1]張明.?？乒补芾斫逃母锱c發(fā)展研究[J].高等教育研究,2018,39(5):78-84.

[2]李華,王強(qiáng).專科層次公共管理人才培養(yǎng)模式探析[J].中國(guó)行政管理,2019(3):45-50.

[3]劉強(qiáng).區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與?？乒补芾砣瞬排囵B(yǎng)對(duì)接研究[J].教育發(fā)展研究,2020,40(7):112-118.

[4]王偉.專科公共管理類課程體系優(yōu)化路徑研究[J].高等職業(yè)教育研究,2017,32(4):56-61.

[5]陳靜,李芳.?？乒补芾眍惍厴I(yè)生就業(yè)能力與分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2018,39(6):78-83.

[6]趙陽(yáng).專科公共管理課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革研究[J].教育探索,2019,36(8):95-100.

[7]孫麗.信息技術(shù)與?？乒补芾斫虒W(xué)融合研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2020,30(2):145-150.

[8]楊帆.校企合作在?？乒补芾砣瞬排囵B(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高教研究,2016(11):67-72.

[9]周平.校內(nèi)外結(jié)合的?？乒补芾韺?shí)踐平臺(tái)建設(shè)研究[J].高等教育,2017,54(9):88-93.

[10]吳剛.?？乒补芾韺?shí)踐教學(xué)項(xiàng)目評(píng)估研究[J].教育與職業(yè),2018,47(15):102-106.

[11]鄭華.互動(dòng)式教學(xué)方法在?？乒补芾斫虒W(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理,2019,38(5):55-59.

[12]黃磊.國(guó)內(nèi)外校企合作模式比較研究[J].高等工程教育研究,2015,(4):90-95.

[13]馬麗,王芳.?？圃盒ＰＦ蠛献鲗?shí)踐探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016,45(10):78-82.

[14]朱峰.校企合作中政府角色與機(jī)制研究[J].教育發(fā)展研究,2017,37(12):110-115.

[15]劉洋.校企合作學(xué)分互認(rèn)機(jī)制研究[J].職業(yè)教育研究,2018,39(7):88-92.

[16]張明,李華.專科公共管理教育定位與特色研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.

[17]王偉,陳靜.?？乒补芾韺?shí)踐教學(xué)案例[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2017.

[18]劉強(qiáng),孫麗.公共管理人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2020.

[19]楊帆,周平.校企合作理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2016.

[20]吳剛,鄭華.?？平逃龑?shí)踐教學(xué)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2018.

[21]黃磊,馬麗.高等教育國(guó)際化與校企合作[J].教育研究,2015,(5):78-84.

[22]李華,王強(qiáng).公共管理學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].中國(guó)行政管理,2019,(3):45-50.

[23]陳靜,李芳.高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升[J].職業(yè)技術(shù)教育,2018,39(6):78-83.

[24]趙陽(yáng),孫麗.課程改革與教學(xué)方法創(chuàng)新[J].教育探索,2019,36(8):95-100.

[25]孫麗,鄭華.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2020,30(2):145-150.

[26]周平,吳剛.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合[J].高等教育,2017,54(9):88-93.

[27]鄭華,黃磊.教學(xué)方法與教學(xué)效果[J].教學(xué)與管理,2019,38(5):55-59.

[28]馬麗,王芳.校企合作與人才培養(yǎng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016,45(10):78-82.

[29]朱峰,劉洋.政府與校企合作[J].教育發(fā)展研究,2017,37(12):110-115.

[30]劉洋,鄭華.校企合作與學(xué)分互認(rèn)[J].職業(yè)教育研究,2018,39(7):88-92.

八.致謝

本論文的完成離不開(kāi)許多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與幫助，在此謹(jǐn)致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、最終定稿，XXX教授都給予了悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使我受益匪淺。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，導(dǎo)師總能耐心地為我答疑解惑，并提出寶貴的修改意見(jiàn)。導(dǎo)師的鼓勵(lì)和支持是我完成本論文的重要?jiǎng)恿Α?/p>

感謝公共管理學(xué)院的各位老師，他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中給予了我許多啟發(fā)和幫助。特別是XXX老師、XXX老師等，他們?cè)诮虒W(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)模式等方面的研究成果，為我提供了重要的理論參考。感謝學(xué)院為我們提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和研究平臺(tái)。

感謝參與問(wèn)卷和訪談的各位同學(xué)、畢業(yè)生、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人以及基層政府工作人員。他們的積極配合和真實(shí)反饋，為本研究提供了寶貴的第一手資料。感謝A大學(xué)、B大學(xué)和C大學(xué)公共管理類專業(yè)的師生，他們?yōu)楸狙芯刻峁┝酥匾膶?shí)踐案例和數(shù)據(jù)支持。

感謝我的同學(xué)們，他們?cè)谘芯窟^(guò)程中給予了我許多幫助和支持。我們一起討論問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)、互相鼓勵(lì)，共同度過(guò)了這段難忘的時(shí)光。

感謝我的家人，他們一直以來(lái)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了無(wú)條件的支持和鼓勵(lì)。他們的理解和關(guān)愛(ài)是我前進(jìn)的動(dòng)力。

最后，感謝所有為本研究提供幫助的人和。他們的支持和幫助是本研究能夠順利完成的重要保障。

在此，再次向所有關(guān)心和幫助過(guò)我的人表示衷心的感謝！

九.附錄

附錄A：《專科公共管理類實(shí)踐教學(xué)問(wèn)卷》

親愛(ài)的同學(xué)/畢業(yè)生：

您好！為了解?？乒补芾眍悓?shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了這份問(wèn)卷。本問(wèn)卷采用匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學(xué)術(shù)研究，請(qǐng)您根據(jù)實(shí)際情況填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.您的性別：

□男□女

2.您的年級(jí)/身份：

□在校生（請(qǐng)選擇）

○大一○大二○大三○大四

□畢業(yè)生

3.您所就讀/畢業(yè)院校：

□A大學(xué)□B大學(xué)□C大學(xué)□其他

4.您的專業(yè)：

□公共管理類

二、實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置

1.您認(rèn)為公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程占比是否合理？

□非常合理□比較合理□一般□不太合理□非常不合理

2.您認(rèn)為以下哪些課程是必要的實(shí)踐教學(xué)課程？（可多選）

□案例分析□情景模擬□企業(yè)實(shí)習(xí)□政府實(shí)習(xí)□社區(qū)服務(wù)□其他

3.您認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)課程與實(shí)際工作需求脫節(jié)嗎？

□脫節(jié)嚴(yán)重□比較脫節(jié)□一般□比較符合□非常符合

4.您希望實(shí)踐教學(xué)課程占比達(dá)到多少？

□低于30%□30%-40%□40%-50%□50%以上

三、實(shí)踐教學(xué)方法

1.您認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)主要采用哪些方法？（可多選）

□參觀學(xué)習(xí)□企業(yè)實(shí)習(xí)□案例分析□情景模擬□角色扮演□其他

2.您對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方法是否滿意？

□非常滿意□比較滿意□一般□不太滿意□非常不滿