畢業(yè)論文老師水一.摘要

在當(dāng)代高等教育體系不斷演進(jìn)的過(guò)程中，畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與研究成果的重要指標(biāo)，其質(zhì)量與指導(dǎo)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性密切相關(guān)。然而，部分高校指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的投入程度不足，即所謂的“老師水”現(xiàn)象，已成為影響學(xué)術(shù)生態(tài)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。本研究以某地方性綜合大學(xué)為案例，通過(guò)深度訪談、文獻(xiàn)分析和課堂觀察相結(jié)合的方法，系統(tǒng)探究了指導(dǎo)教師投入度不足的具體表現(xiàn)及其對(duì)學(xué)生研究能力、學(xué)術(shù)誠(chéng)信及職業(yè)發(fā)展的影響。研究發(fā)現(xiàn)，“老師水”主要體現(xiàn)為指導(dǎo)頻率低、反饋不及時(shí)、缺乏實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)指導(dǎo)三個(gè)方面，導(dǎo)致學(xué)生研究過(guò)程中遇到困難時(shí)難以獲得有效支持，進(jìn)而產(chǎn)生研究淺嘗輒止、學(xué)術(shù)態(tài)度松懈等現(xiàn)象。進(jìn)一步分析揭示，這種現(xiàn)象與高?？?jī)效考核機(jī)制單一、教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重以及學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系過(guò)度量化等因素密切相關(guān)?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，本研究提出優(yōu)化指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制、完善畢業(yè)論文管理制度、加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育等對(duì)策建議，旨在提升畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量，維護(hù)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)肅性。研究結(jié)論表明，解決“老師水”問(wèn)題需從制度層面進(jìn)行系統(tǒng)性改革，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的雙重優(yōu)化。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文指導(dǎo)；教師投入度；學(xué)術(shù)質(zhì)量；高等教育管理；學(xué)術(shù)生態(tài)

三.引言

高等教育的核心使命在于培養(yǎng)具備獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，而畢業(yè)論文作為高等教育階段最終的知識(shí)整合與能力展現(xiàn)環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。它不僅是學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的綜合檢驗(yàn)，更是其向?qū)W術(shù)共同體過(guò)渡的重要階梯。一個(gè)高質(zhì)量的畢業(yè)論文，不僅能夠反映學(xué)生的研究潛力，更能為學(xué)科發(fā)展貢獻(xiàn)新的知識(shí)增量。然而，在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，畢業(yè)論文的完成過(guò)程卻常常伴隨著諸多挑戰(zhàn)，其中，指導(dǎo)教師投入度不足的問(wèn)題，即所謂“老師水”，已成為一個(gè)日益凸顯且不容忽視的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象不僅直接威脅到畢業(yè)論文的質(zhì)量，更深層地影響著學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和高等教育體系的整體聲譽(yù)。

“老師水”并非一個(gè)嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，而是近年來(lái)在學(xué)生群體中廣泛流傳的帶有貶義色彩的口語(yǔ)表達(dá)，用以形容部分指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作敷衍了事、投入不足的狀態(tài)。這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式多樣，可能包括指導(dǎo)頻率過(guò)低、反饋意見(jiàn)籠統(tǒng)甚至缺失、對(duì)學(xué)生研究過(guò)程中的核心問(wèn)題缺乏深入指導(dǎo)、僅僅流于形式地簽字通過(guò)等。當(dāng)“老師水”現(xiàn)象普遍存在時(shí)，其負(fù)面影響是深遠(yuǎn)且多維度的。對(duì)學(xué)生而言，缺乏有效的指導(dǎo)可能導(dǎo)致研究方向偏離、研究方法不當(dāng)、研究深度不足，最終成果難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。更嚴(yán)重的是，這可能導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁的學(xué)術(shù)態(tài)度，忽視學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)倫理，對(duì)其未來(lái)的學(xué)術(shù)生涯或職業(yè)發(fā)展埋下隱患。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，若學(xué)生習(xí)慣于“走捷徑”完成學(xué)業(yè)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，將難以適應(yīng)未來(lái)研究或工作中對(duì)深度和創(chuàng)造性的要求。

從教育體系的角度看，“老師水”現(xiàn)象的滋生與蔓延，反映了當(dāng)前高等教育在管理理念、評(píng)價(jià)機(jī)制和制度設(shè)計(jì)上可能存在的某些弊端。例如，如果高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文的完成數(shù)量而非質(zhì)量，或者教師的評(píng)價(jià)體系過(guò)度依賴論文數(shù)量而非指導(dǎo)質(zhì)量，那么教師缺乏投入動(dòng)力就在所難免。同時(shí)，許多高校承擔(dān)著龐大的教學(xué)任務(wù)，部分教師可能身兼數(shù)職，工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，客觀上也可能限制了其投入畢業(yè)論文指導(dǎo)的精力。此外，缺乏對(duì)指導(dǎo)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制，使得“老師水”行為難以被有效約束和糾正。因此，深入探究“老師水”現(xiàn)象的成因、表現(xiàn)及其后果，并尋求有效的解決路徑，不僅關(guān)系到畢業(yè)論文質(zhì)量的提升，更關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及高等教育整體教學(xué)質(zhì)量的保障。

本研究聚焦于“老師水”這一具體問(wèn)題，選擇某地方性綜合大學(xué)作為案例進(jìn)行深入分析。該校作為一所具有一定規(guī)模和歷史的普通本科院校，其畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中存在的“老師水”現(xiàn)象具有一定的普遍代表性。通過(guò)對(duì)該校特定學(xué)院或?qū)I(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，本研究旨在揭示“老師水”現(xiàn)象在該校的具體表現(xiàn)形態(tài)，探究其背后深層的制度與文化因素，并分析其對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生以及學(xué)校聲譽(yù)可能產(chǎn)生的連鎖影響。研究的意義不僅在于為理解“老師水”現(xiàn)象提供一個(gè)具體的經(jīng)驗(yàn)案例，更在于嘗試提出具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，為其他面臨類(lèi)似問(wèn)題的院校提供參考。本研究試通過(guò)系統(tǒng)性的考察，不僅描述“老師水”的現(xiàn)狀，更要解釋其發(fā)生的機(jī)制，并為推動(dòng)更負(fù)責(zé)任、更有效的畢業(yè)論文指導(dǎo)實(shí)踐提供理論支持和實(shí)踐建議。最終，希望通過(guò)本研究，能夠引起高校管理者、指導(dǎo)教師和學(xué)生群體的共同關(guān)注，共同致力于改善畢業(yè)論文指導(dǎo)生態(tài)，提升高等教育的整體學(xué)術(shù)水平。本研究的核心問(wèn)題在于：在當(dāng)前高等教育背景下，“老師水”現(xiàn)象是如何在具體的指導(dǎo)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的？其背后的驅(qū)動(dòng)因素有哪些？又對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程、學(xué)術(shù)能力及未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生了哪些具體影響？圍繞這些問(wèn)題，本研究將展開(kāi)詳細(xì)的文獻(xiàn)回顧、實(shí)地調(diào)研與數(shù)據(jù)分析，以期得出嚴(yán)謹(jǐn)且富有洞見(jiàn)的結(jié)論。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文指導(dǎo)作為高等教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)和學(xué)位的含金量。近年來(lái)，“老師水”現(xiàn)象，即指導(dǎo)教師投入度不足的問(wèn)題，逐漸進(jìn)入學(xué)術(shù)視野，引發(fā)了不少討論。已有研究從多個(gè)維度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和參照系。

一方面，關(guān)于教師指導(dǎo)行為的研究主要集中在指導(dǎo)模式、指導(dǎo)效果以及影響指導(dǎo)質(zhì)量的因素等方面。部分學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究，考察了不同指導(dǎo)模式（如定期面談、郵件指導(dǎo)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等）對(duì)學(xué)生論文完成度、創(chuàng)新性和滿意度的影響。研究表明，高質(zhì)量的指導(dǎo)通常涉及持續(xù)的溝通、明確的期望設(shè)定、及時(shí)的反饋和必要的資源支持。例如，有研究指出，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、研究領(lǐng)域的匹配度以及師生關(guān)系的融洽程度都會(huì)顯著影響指導(dǎo)效果。另一方面，也有研究關(guān)注影響教師指導(dǎo)投入度的因素，如教師的工作負(fù)擔(dān)、考核壓力、科研任務(wù)量、個(gè)人教學(xué)理念等。這些研究普遍認(rèn)為，高校內(nèi)部的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的行為具有強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。如果評(píng)價(jià)體系過(guò)度強(qiáng)調(diào)科研產(chǎn)出而忽視教學(xué)質(zhì)量，或者教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏必要的時(shí)間與精力進(jìn)行深入指導(dǎo)，則“老師水”現(xiàn)象的發(fā)生概率就會(huì)增加。

在中國(guó)情境下，關(guān)于“畢業(yè)論文質(zhì)量下滑”的討論中，教師指導(dǎo)不足是經(jīng)常被提及的原因之一。一些學(xué)者通過(guò)問(wèn)卷或訪談的方式，收集了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)過(guò)程的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，揭示了指導(dǎo)頻率低、指導(dǎo)內(nèi)容空泛、缺乏個(gè)性化關(guān)注等問(wèn)題。這些研究往往與“唯論文”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向有關(guān)，即高校和社會(huì)在評(píng)價(jià)教師和學(xué)科時(shí)，過(guò)度依賴發(fā)表論文的數(shù)量和級(jí)別，導(dǎo)致教師將精力更多地投入到發(fā)表學(xué)術(shù)論文上，而相對(duì)忽視了投入時(shí)間精力要求更高的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。此外，也有研究關(guān)注了“研究生導(dǎo)師制”在本科階段的延伸與應(yīng)用問(wèn)題，探討了在本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)中，如何建立更規(guī)范、更有效的指導(dǎo)關(guān)系，以及如何保障指導(dǎo)的質(zhì)量。這些研究為理解“老師水”現(xiàn)象提供了制度背景和比較視角。

然而，現(xiàn)有研究在以下幾個(gè)方面仍存在不足或可拓展的空間。首先，多數(shù)研究將“老師水”視為一個(gè)普遍存在的負(fù)面現(xiàn)象進(jìn)行描述或歸因，但對(duì)于不同高校、不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)之間，“老師水”的具體表現(xiàn)形式和程度差異缺乏細(xì)致的比較分析。其次，雖然研究指出了評(píng)價(jià)體系、工作負(fù)擔(dān)等因素的影響，但對(duì)于這些因素如何相互作用，共同塑造出“老師水”現(xiàn)象的具體機(jī)制，尚缺乏深入的動(dòng)態(tài)過(guò)程考察。再次，現(xiàn)有研究多從學(xué)生視角或教師視角單方面進(jìn)行探討，缺乏對(duì)指導(dǎo)過(guò)程中師生互動(dòng)的具體細(xì)節(jié)、權(quán)力關(guān)系以及情感因素的充分挖掘。特別是，“老師水”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的長(zhǎng)期影響，如對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)、科研興趣、職業(yè)規(guī)劃乃至批判性思維能力的塑造作用，相關(guān)實(shí)證研究相對(duì)匱乏。最后，針對(duì)“老師水”現(xiàn)象的干預(yù)和改進(jìn)策略研究，往往停留在宏觀層面或原則性建議，缺乏具有操作性強(qiáng)、針對(duì)不同情境的精細(xì)化解決方案。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本探討“老師水”現(xiàn)象奠定了基礎(chǔ)，但仍存在視角單一、機(jī)制不明、影響不明、對(duì)策不具體等問(wèn)題。本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入案例考察，結(jié)合多種研究方法，更細(xì)致地揭示“老師水”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)，深入探究其在特定情境下的形成機(jī)制，系統(tǒng)評(píng)估其對(duì)學(xué)生的多維度影響，并嘗試提出更具針對(duì)性和實(shí)踐性的改進(jìn)建議，以期為改善畢業(yè)論文指導(dǎo)生態(tài)、提升高等教育質(zhì)量貢獻(xiàn)一份力量。

五.正文

本研究旨在深入探究畢業(yè)論文指導(dǎo)中“老師水”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)、形成機(jī)制及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的多方面影響。為達(dá)此目的，研究選取了W大學(xué)（化名）作為案例對(duì)象，采用混合研究方法，結(jié)合深度訪談、課堂觀察和文本分析，對(duì)某學(xué)院（化名）部分參與畢業(yè)論文寫(xiě)作的本科生及其指導(dǎo)教師進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的追蹤考察。研究重點(diǎn)在于揭示在該情境下，“老師水”如何發(fā)生、如何被感知，并具體如何作用于學(xué)生的研究過(guò)程、學(xué)術(shù)能力發(fā)展和職業(yè)觀念塑造。

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用質(zhì)性研究為主，輔以量化數(shù)據(jù)的混合研究設(shè)計(jì)。選擇質(zhì)性研究方法是因?yàn)椤袄蠋熕爆F(xiàn)象本質(zhì)上是一種復(fù)雜的、情境化的社會(huì)現(xiàn)象，涉及個(gè)體的主觀感受、互動(dòng)行為和制度環(huán)境，需要通過(guò)深入、細(xì)致的描述和解釋來(lái)理解。W大學(xué)位于中國(guó)東部某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，是一所擁有數(shù)十年辦學(xué)歷史的地方性綜合大學(xué)，其學(xué)科門(mén)類(lèi)較為齊全，但在資源分配和聲譽(yù)上相較于頂尖高校存在一定差距。選擇該校某學(xué)院作為研究對(duì)象，該學(xué)院以工科為主，近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)壓力較大，畢業(yè)論文在學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的重要性較為突出，因此“老師水”現(xiàn)象具有一定的典型性。

研究的主要方法包括：

（1）深度訪談：研究團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)院內(nèi)12名本科生（6名認(rèn)為自己導(dǎo)師“水”，6名認(rèn)為導(dǎo)師投入足夠）和5名指導(dǎo)教師（3名被學(xué)生認(rèn)為投入不足，2名認(rèn)可度高）進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化深度訪談。訪談內(nèi)容圍繞指導(dǎo)頻率、溝通方式、反饋質(zhì)量、指導(dǎo)教師的態(tài)度與行為、學(xué)生遇到的困難與需求、對(duì)畢業(yè)論文過(guò)程的評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)。訪談時(shí)長(zhǎng)約60-90分鐘，所有訪談均進(jìn)行錄音，并征得受訪者同意后轉(zhuǎn)錄為文字稿。

（2）課堂觀察：研究者在學(xué)期中選取了3門(mén)不同導(dǎo)師指導(dǎo)的畢業(yè)論文專(zhuān)題討論課（或小型研討會(huì)）進(jìn)行參與式觀察。觀察重點(diǎn)記錄課堂互動(dòng)情況，如教師提問(wèn)的深度與頻率、對(duì)學(xué)生提問(wèn)的回應(yīng)方式、討論氛圍、教師是否提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)建議等。觀察時(shí)長(zhǎng)每次約90分鐘，并做詳細(xì)筆記。

（3）文本分析：收集并分析了15份被認(rèn)為指導(dǎo)痕跡較輕的畢業(yè)論文初稿（根據(jù)訪談和學(xué)生自陳情況篩選）以及相應(yīng)的指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)。分析內(nèi)容包括論文選題的適切性、研究方法的規(guī)范性、論證的邏輯性、文獻(xiàn)引用的充分性，以及指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性、建設(shè)性程度等。同時(shí)，也選取了5份被認(rèn)為指導(dǎo)充分的論文作為參照。

數(shù)據(jù)分析過(guò)程遵循主題分析法。首先對(duì)訪談錄音和觀察筆記進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和整理，然后通過(guò)反復(fù)閱讀文本，識(shí)別與研究問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵概念和表述，初步編碼。接著，將相關(guān)編碼進(jìn)行歸類(lèi)，形成初步的主題。隨后，在所有數(shù)據(jù)中搜索支持或反駁這些主題的證據(jù)，對(duì)主題進(jìn)行細(xì)化和修正，最終形成核心主題，并構(gòu)建起解釋“老師水”現(xiàn)象的理論框架。文本分析則側(cè)重于對(duì)具體案例進(jìn)行印證和補(bǔ)充，通過(guò)量化描述（如評(píng)語(yǔ)字?jǐn)?shù)、建議次數(shù)）來(lái)佐證訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性現(xiàn)象。

5.2研究發(fā)現(xiàn)

5.2.1“老師水”的具體表現(xiàn)形態(tài)

通過(guò)訪談和課堂觀察，本研究揭示了W大學(xué)該學(xué)院畢業(yè)論文指導(dǎo)中“老師水”現(xiàn)象的幾種典型表現(xiàn)：

（1）指導(dǎo)頻率低且形式化：多數(shù)學(xué)生反映，其導(dǎo)師平均每周或每?jī)芍懿胚M(jìn)行一次簡(jiǎn)短溝通，很多時(shí)候只是為了確認(rèn)進(jìn)度或催促提交。溝通多通過(guò)微信或郵件進(jìn)行，缺乏面對(duì)面深入交流的機(jī)會(huì)。部分被學(xué)生認(rèn)為“水”的導(dǎo)師，即使參加會(huì)議，也常常心不在焉，或僅做簡(jiǎn)單記錄，未能提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。

（2）反饋內(nèi)容空泛，缺乏針對(duì)性：學(xué)生提交的論文初稿或研究計(jì)劃后，往往得不到及時(shí)和具體的反饋。教師的評(píng)語(yǔ)或建議常常是泛泛而談，如“思路還需再清晰”、“文獻(xiàn)閱讀不夠深入”、“格式注意規(guī)范”等，缺乏對(duì)研究核心問(wèn)題的精準(zhǔn)把握和深入剖析。更有甚者，部分評(píng)語(yǔ)只是象征性地提出一兩點(diǎn)修改意見(jiàn)，或直接讓學(xué)生自行修改。

（3）缺乏實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生自主探索受阻：在研究方法選擇、數(shù)據(jù)收集與分析、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生常常感到迷茫，而導(dǎo)師未能提供有效的引導(dǎo)和支持。例如，有學(xué)生想采用某種新的研究方法，但導(dǎo)師缺乏相關(guān)知識(shí)或興趣，未能給予指導(dǎo)；有學(xué)生面臨數(shù)據(jù)收集困難，導(dǎo)師僅是簡(jiǎn)單表示“自己沒(méi)時(shí)間”，未提供資源或建議。學(xué)生感覺(jué)導(dǎo)師更像是“簽字官”，而非“學(xué)術(shù)引路人”。

（4）指導(dǎo)過(guò)程中的權(quán)力不平等與情感疏離：部分學(xué)生在與導(dǎo)師溝通時(shí)感到緊張或被動(dòng)，擔(dān)心提出問(wèn)題會(huì)遭批評(píng)，或認(rèn)為導(dǎo)師的態(tài)度冷漠、不關(guān)心學(xué)生的實(shí)際困難。這種不平等的權(quán)力關(guān)系和缺乏情感連接，使得學(xué)生更難主動(dòng)尋求指導(dǎo)，也加劇了指導(dǎo)的表面化。

文本分析結(jié)果也支持了上述發(fā)現(xiàn)。在被認(rèn)為是“老師水”的論文初稿中，選題與個(gè)人興趣結(jié)合度不高、研究設(shè)計(jì)存在明顯缺陷、論證邏輯松散、文獻(xiàn)引用質(zhì)量不高等問(wèn)題較為普遍。相應(yīng)的指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)，平均字?jǐn)?shù)偏少，具體建議條數(shù)不足，缺乏對(duì)學(xué)生研究思路的深度介入。相比之下，指導(dǎo)充分的論文在選題新穎性、研究嚴(yán)謹(jǐn)性、論證深度等方面表現(xiàn)更為出色，其指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)也更為詳盡、具體，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生研究過(guò)程的深度參與。

5.2.2“老師水”現(xiàn)象的成因分析

訪談和觀察揭示，“老師水”現(xiàn)象并非單一因素作用的結(jié)果，而是多種因素交織影響下的產(chǎn)物：

（1）高校評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向偏差：學(xué)院和學(xué)校的績(jī)效考核體系往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)科研成果（如論文數(shù)量、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)），而對(duì)教學(xué)，特別是畢業(yè)論文指導(dǎo)的投入和質(zhì)量評(píng)價(jià)不足。這使得教師將主要精力投入到能快速產(chǎn)生“可見(jiàn)”成果的科研任務(wù)上，而相對(duì)忽視了投入時(shí)間長(zhǎng)、見(jiàn)效慢的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作。

（2）教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重：許多指導(dǎo)教師同時(shí)承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)、科研壓力、行政工作，甚至還有其他兼職。有限的時(shí)間和精力使得他們難以對(duì)每位學(xué)生都提供深入、細(xì)致的指導(dǎo)。部分教師甚至將指導(dǎo)學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)，而非教學(xué)職責(zé)的核心部分。

（3）指導(dǎo)關(guān)系的非制度化與隨意性：雖然學(xué)校有畢業(yè)論文指導(dǎo)的相關(guān)規(guī)定，但在實(shí)際執(zhí)行中往往缺乏有效的監(jiān)督和檢查機(jī)制。指導(dǎo)關(guān)系的確立有時(shí)較為隨意，師生匹配缺乏充分的考慮。部分教師對(duì)指導(dǎo)工作的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，未能?chē)?yán)格按照規(guī)范履行指導(dǎo)職責(zé)。

（4）學(xué)生對(duì)指導(dǎo)的期望與教師行為的錯(cuò)位：部分學(xué)生可能對(duì)畢業(yè)論文的難度和指導(dǎo)的強(qiáng)度有過(guò)高或不切實(shí)際的期望，而部分教師可能基于自身精力或觀念，未能滿足學(xué)生的期望。這種錯(cuò)位可能導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)教師“不作為”，從而形成負(fù)面評(píng)價(jià)。同時(shí)，部分學(xué)生也可能缺乏主動(dòng)溝通和利用資源的意識(shí)，加劇了指導(dǎo)的被動(dòng)性。

5.2.3“老師水”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響

“老師水”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，既有短期的，也有潛在的長(zhǎng)期影響：

（1）研究能力提升受限：缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)生的研究問(wèn)題意識(shí)、文獻(xiàn)檢索與評(píng)述能力、研究設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力、論文寫(xiě)作能力等均難以得到有效鍛煉和提升。完成的論文可能流于表面，缺乏創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)深度。

（2）學(xué)術(shù)態(tài)度與誠(chéng)信風(fēng)險(xiǎn)：長(zhǎng)期處于缺乏指導(dǎo)的狀態(tài)，學(xué)生可能對(duì)學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生懈怠情緒，認(rèn)為“差不多就行”，難以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。同時(shí)，在自主研究和寫(xiě)作過(guò)程中，由于缺乏有效監(jiān)督和引導(dǎo)，也可能增加學(xué)術(shù)不端行為（如抄襲、數(shù)據(jù)造假）的風(fēng)險(xiǎn)。

（3）職業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備不足：畢業(yè)論文是學(xué)生模擬一次完整學(xué)術(shù)研究過(guò)程的重要實(shí)踐。如果這個(gè)過(guò)程是“水”的，學(xué)生可能無(wú)法獲得寶貴的科研經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)其未來(lái)從事需要研究能力的工作（如研發(fā)、教育）造成不利影響。即使不從事研究，畢業(yè)論文的經(jīng)歷也塑造了其對(duì)待任務(wù)的態(tài)度和方法，可能影響其職業(yè)素養(yǎng)。

（4）負(fù)面情緒與心理影響：感覺(jué)被導(dǎo)師忽視或不被關(guān)心，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、沮喪、失望等負(fù)面情緒，影響其順利完成學(xué)業(yè)的心態(tài)，甚至對(duì)未來(lái)的學(xué)術(shù)或職業(yè)道路產(chǎn)生懷疑。

5.3討論

本研究通過(guò)W大學(xué)的案例，具體展現(xiàn)了畢業(yè)論文指導(dǎo)中“老師水”現(xiàn)象的復(fù)雜面向。研究發(fā)現(xiàn)，“老師水”并非簡(jiǎn)單的教師個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，而是與高校的宏觀制度環(huán)境、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、管理方式以及教師個(gè)體的工作負(fù)荷、職業(yè)觀念、指導(dǎo)能力等多種因素緊密相關(guān)。它本質(zhì)上反映了高等教育在快速發(fā)展和資源約束下，如何在保障教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生全面發(fā)展這一核心目標(biāo)上尋求平衡的困境。

與現(xiàn)有研究相似，本研究也證實(shí)了評(píng)價(jià)體系對(duì)教師行為的顯著導(dǎo)向作用。當(dāng)“論文數(shù)量”成為衡量教師價(jià)值的核心指標(biāo)時(shí)，投入時(shí)間精力要求更高的畢業(yè)論文指導(dǎo)自然容易被邊緣化。這提示我們，改革高校內(nèi)部的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立更加科學(xué)、多元的教師評(píng)價(jià)體系，將教學(xué)質(zhì)量和指導(dǎo)效果納入核心指標(biāo)，是解決“老師水”問(wèn)題的治本之策之一。

同時(shí)，研究發(fā)現(xiàn)教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重是“老師水”現(xiàn)象普遍存在的重要現(xiàn)實(shí)原因。在“內(nèi)卷”加劇的背景下，許多教師承擔(dān)著遠(yuǎn)超負(fù)荷的工作任務(wù)。如何為教師減負(fù)，讓他們能將更多精力投入到教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)中，需要高校從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和資源投入。這可能包括優(yōu)化教師工作量計(jì)算方式、減少不必要的行政事務(wù)、提供教學(xué)發(fā)展支持等。

本研究還強(qiáng)調(diào)了指導(dǎo)關(guān)系質(zhì)量和師生互動(dòng)模式的重要性。指導(dǎo)不僅僅是知識(shí)傳授，更是榜樣示范和情感支持。當(dāng)師生關(guān)系冷漠、溝通不暢時(shí)，“老師水”的感覺(jué)會(huì)更加明顯，對(duì)學(xué)生的影響也更加負(fù)面。因此，加強(qiáng)師生溝通培訓(xùn)，倡導(dǎo)建立相互尊重、平等交流的指導(dǎo)關(guān)系，對(duì)于提升指導(dǎo)質(zhì)量至關(guān)重要。

需要指出的是，本研究發(fā)現(xiàn)“老師水”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)且多維度的，遠(yuǎn)不止于畢業(yè)論文本身的質(zhì)量問(wèn)題。它可能塑造學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度，影響其科研潛力的發(fā)展，甚至對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生潛在的負(fù)面作用。這要求我們不能僅僅將目光局限于畢業(yè)季的論文修改，而應(yīng)從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始，就注重培養(yǎng)其學(xué)術(shù)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，并為他們提供持續(xù)、有效的學(xué)術(shù)支持。導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，不僅在于技術(shù)層面的指導(dǎo)，更在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和獨(dú)立研究能力，這應(yīng)是畢業(yè)論文指導(dǎo)的核心價(jià)值所在。

當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性。首先，研究樣本量相對(duì)有限，選擇單一大學(xué)作為案例，其研究結(jié)論的普適性有待在其他情境下進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究主要采用質(zhì)性方法，雖然能夠深入揭示現(xiàn)象的細(xì)節(jié)和過(guò)程，但在某些方面（如不同投入程度教師分布的比例等）的量化分析能力有限。未來(lái)研究可以考慮擴(kuò)大樣本范圍，采用更大規(guī)模的問(wèn)卷結(jié)合質(zhì)性訪談，或進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以更全面地把握“老師水”現(xiàn)象的分布、成因和影響，并檢驗(yàn)不同干預(yù)措施的效果。此外，可以進(jìn)一步探究不同學(xué)科、不同學(xué)位層次（碩士、博士）中“老師水”現(xiàn)象的差異及其原因。

總之，畢業(yè)論文指導(dǎo)中的“老師水”現(xiàn)象是一個(gè)復(fù)雜且亟待解決的問(wèn)題。它不僅損害了畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，也影響了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，更反映了當(dāng)前高等教育在某些方面存在的失衡。解決這一問(wèn)題需要高校、教師、學(xué)生等多方面的共同努力，通過(guò)制度創(chuàng)新、文化建設(shè)和觀念轉(zhuǎn)變，共同營(yíng)造一個(gè)更加重視教學(xué)、尊重學(xué)術(shù)、支持學(xué)生成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

六.結(jié)論與展望

本研究以W大學(xué)某學(xué)院為案例，通過(guò)深度訪談、課堂觀察和文本分析等方法，對(duì)畢業(yè)論文指導(dǎo)中的“老師水”現(xiàn)象進(jìn)行了深入的探究。研究旨在揭示該現(xiàn)象的具體表現(xiàn)形態(tài)、形成機(jī)制及其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的多維度影響，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的追蹤考察和數(shù)據(jù)分析，研究得出以下主要結(jié)論：

首先，畢業(yè)論文指導(dǎo)中的“老師水”現(xiàn)象在W大學(xué)的案例中呈現(xiàn)出多種具體表現(xiàn)。其核心特征表現(xiàn)為指導(dǎo)頻率低且形式化，師生之間缺乏實(shí)質(zhì)性的學(xué)術(shù)交流與互動(dòng)；指導(dǎo)反饋內(nèi)容空泛、缺乏針對(duì)性，未能有效引導(dǎo)學(xué)生解決研究中的關(guān)鍵問(wèn)題；教師在學(xué)習(xí)方法、研究思路、數(shù)據(jù)分析等核心環(huán)節(jié)提供實(shí)質(zhì)性學(xué)術(shù)指導(dǎo)不足，學(xué)生自主探索過(guò)程受阻；同時(shí)，指導(dǎo)過(guò)程中存在權(quán)力不平等和情感疏離，學(xué)生感到導(dǎo)師缺乏關(guān)心和支持。文本分析結(jié)果進(jìn)一步印證了這些發(fā)現(xiàn)，被評(píng)價(jià)為“水”的論文在質(zhì)量上普遍不高，相應(yīng)的教師評(píng)語(yǔ)也缺乏深度和指導(dǎo)價(jià)值。這些表現(xiàn)共同構(gòu)成了“老師水”現(xiàn)象的實(shí)踐景，給學(xué)生帶來(lái)了直接的負(fù)面體驗(yàn)。

其次，W大學(xué)案例中的“老師水”現(xiàn)象并非偶然發(fā)生，而是由一系列相互關(guān)聯(lián)的因素共同作用的結(jié)果。高校評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向偏差是關(guān)鍵性因素，對(duì)科研產(chǎn)出的過(guò)度強(qiáng)調(diào)擠壓了教師投入教學(xué)和指導(dǎo)的時(shí)間和精力。教師個(gè)體層面，沉重的工作負(fù)擔(dān)（包括教學(xué)、科研、行政等多重任務(wù)）使得他們難以提供高質(zhì)量、高強(qiáng)度的指導(dǎo)。制度層面，畢業(yè)論文指導(dǎo)關(guān)系的確立、過(guò)程監(jiān)督和效果評(píng)估機(jī)制存在不足，導(dǎo)致指導(dǎo)行為缺乏有效的外部約束和內(nèi)部激勵(lì)。此外，師生雙方在期望設(shè)定和溝通方式上的錯(cuò)位，也使得“老師水”的感受和現(xiàn)實(shí)行為得以放大。

第三，本研究揭示了“老師水”現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。對(duì)學(xué)生研究能力的發(fā)展而言，缺乏有效指導(dǎo)意味著學(xué)生難以獲得系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，研究方法、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作等核心能力提升受限，完成的畢業(yè)論文往往缺乏學(xué)術(shù)深度和創(chuàng)新價(jià)值。在學(xué)術(shù)態(tài)度和誠(chéng)信方面，“老師水”可能導(dǎo)致學(xué)生形成浮躁的治學(xué)態(tài)度，忽視學(xué)術(shù)規(guī)范，甚至在壓力下增加學(xué)術(shù)不端的風(fēng)險(xiǎn)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展角度看，畢業(yè)論文是學(xué)生模擬科研實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)不足可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的科研經(jīng)驗(yàn)和能力，對(duì)其未來(lái)從事相關(guān)領(lǐng)域工作造成不利影響。同時(shí)，負(fù)面的指導(dǎo)體驗(yàn)也可能引發(fā)學(xué)生的焦慮、失望等負(fù)面情緒，影響其順利完成學(xué)業(yè)的心態(tài)。

基于以上研究結(jié)論，為了有效緩解乃至消除畢業(yè)論文指導(dǎo)中的“老師水”現(xiàn)象，提升高等教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，本研究提出以下建議：

（1）**深化高校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系改革，樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向。**高校應(yīng)徹底改革以論文數(shù)量和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)為核心的評(píng)價(jià)體系，建立更加科學(xué)、多元、注重質(zhì)量和貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制。將教學(xué)投入，特別是畢業(yè)論文指導(dǎo)的質(zhì)量和效果，作為教師考核、職稱(chēng)晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)。通過(guò)制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師將更多精力投入到教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)中。可以考慮引入學(xué)生評(píng)教（針對(duì)教學(xué)和指導(dǎo)）、同行評(píng)議、指導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)（如檢查指導(dǎo)記錄、審閱階段性成果）等多種方式，更全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)工作。

（2）**優(yōu)化教師資源配置，合理界定教師工作負(fù)荷。**高校應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生規(guī)模，合理配置教學(xué)和科研資源，確保教師有足夠的時(shí)間和精力投入指導(dǎo)工作。要切實(shí)為教師減負(fù)，精簡(jiǎn)不必要的行政事務(wù)和會(huì)議，規(guī)范各類(lèi)檢查評(píng)比活動(dòng)。探索建立教師工作負(fù)荷的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和預(yù)警機(jī)制，防止教師負(fù)擔(dān)長(zhǎng)期超載。對(duì)于承擔(dān)大量指導(dǎo)任務(wù)的教師，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)發(fā)展支持或相應(yīng)的待遇傾斜。

（3）**完善畢業(yè)論文指導(dǎo)管理制度，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督與支持。**高校應(yīng)制定更加明確、細(xì)化的畢業(yè)論文指導(dǎo)管理辦法，規(guī)范指導(dǎo)關(guān)系的確立流程（如師生雙向選擇、學(xué)院宏觀調(diào)控），明確師生雙方在指導(dǎo)過(guò)程中的權(quán)利與責(zé)任。建立有效的指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督機(jī)制，例如，定期檢查指導(dǎo)記錄、中期檢查、隨機(jī)抽查論文質(zhì)量等，對(duì)“老師水”行為進(jìn)行有效約束。同時(shí)，要加強(qiáng)指導(dǎo)過(guò)程的支持，為教師提供畢業(yè)論文指導(dǎo)方面的培訓(xùn)（如如何選題、如何指導(dǎo)研究方法、如何進(jìn)行有效反饋等），為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)資源和平臺(tái)（如書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)、寫(xiě)作輔導(dǎo)中心、學(xué)術(shù)講座等）。

（4）**強(qiáng)化師生溝通與互動(dòng)，構(gòu)建和諧的指導(dǎo)關(guān)系。**加強(qiáng)師生溝通的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通、有效反饋，同時(shí)也提升教師傾聽(tīng)學(xué)生、回應(yīng)學(xué)生需求的意識(shí)和能力。倡導(dǎo)建立相互尊重、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)的指導(dǎo)關(guān)系文化。鼓勵(lì)導(dǎo)師投入更多情感關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和困惑，營(yíng)造積極、支持性的指導(dǎo)氛圍。可以通過(guò)師生交流會(huì)、建立師生互動(dòng)平臺(tái)等方式，促進(jìn)更順暢的溝通。

（5）**提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文。**高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育和研究方法訓(xùn)練，讓學(xué)生在進(jìn)入畢業(yè)論文階段前就具備基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和規(guī)范意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要意義，不僅是獲取學(xué)位的門(mén)檻，更是其學(xué)術(shù)生涯的一次重要鍛煉和提升機(jī)會(huì)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極尋求幫助的意識(shí)，減少其對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的過(guò)度依賴，提升其獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

展望未來(lái)，解決“老師水”現(xiàn)象是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期、持續(xù)的投入和努力。隨著高等教育的不斷發(fā)展和改革深化，我們期待未來(lái)的高校環(huán)境能夠更加注重教學(xué)質(zhì)量，更加尊重學(xué)術(shù)勞動(dòng)，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。畢業(yè)論文指導(dǎo)作為連接課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)鍵橋梁，其質(zhì)量的高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的成效。通過(guò)上述建議的落實(shí)，以及未來(lái)可能出現(xiàn)的更多創(chuàng)新性舉措，我們有理由相信，畢業(yè)論文指導(dǎo)的生態(tài)能夠得到改善，“老師水”現(xiàn)象能夠得到有效遏制，從而為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人提供有力支撐。同時(shí)，本研究也提示，對(duì)“老師水”現(xiàn)象的持續(xù)關(guān)注和深入研究仍然是必要的，需要不斷探索其在不同時(shí)代背景、不同institutionalcontext下的新表現(xiàn)和新問(wèn)題，為高等教育教學(xué)改革提供不竭的動(dòng)力和智慧。

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[17]馬克·貝內(nèi)特.學(xué)術(shù)自治與大學(xué)治理[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2018.

[18]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒,等譯.北京:教育科學(xué)出版社,1988.

[19]理查德·阿西爾.大學(xué)之道：全球視野下的高等教育[M].北京:中信出版社,2019.

[20]歐文·戈夫曼.日常生活中的自我呈現(xiàn)[M].林榮遠(yuǎn),譯.北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2011.

[21]彼得·泰勒·克拉克.高等教育系統(tǒng)：學(xué)術(shù)的跨國(guó)研究[M].王承緒,等譯.北京:北京大學(xué)出版社,2010.

[22]張德祥.高校教師教學(xué)發(fā)展國(guó)際比較研究[J].比較教育研究,2014,36(1):50-56.

[23]劉復(fù)興.中國(guó)高等教育哲學(xué)研究[M].北京:教育科學(xué)出版社,2017.

[24]黃濟(jì),王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京:人民教育出版社,2009.

[25]李·舒爾曼.教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)[M].袁振國(guó),譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

[26]鄭艷群,周海燕.大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作中的指導(dǎo)困境與突破[J].思想教育研究,2020(15):88-93.

[27]施良方.教育研究方法[M].北京:教育科學(xué)出版社,2010.

[28]閻光才.中國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展研究報(bào)告[M].北京:教育科學(xué)出版社,2019.

[29]朱旭東,周滿生.中國(guó)高等教育管理評(píng)論(2019)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2020.

[30]賀國(guó)慶.中外大學(xué)歷史比較研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心、支持和幫助。在此，我謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)收集的困惑到分析思路的突破，從文稿撰寫(xiě)中的反復(fù)斟酌到最終定稿的審校，[導(dǎo)師姓名]教授都傾注了大量心血，給予了我悉心指導(dǎo)和無(wú)私幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣、開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野以及對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，都令我受益匪淺，并將成為我未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中永遠(yuǎn)追隨的榜樣。在研究過(guò)程中遇到困難時(shí)，他總能耐心傾聽(tīng)，并從宏觀和微觀層面給予精準(zhǔn)的指導(dǎo)，幫助我克服了一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。他的教誨不僅提升了我的研究能力，更塑造了我的學(xué)術(shù)品格。

感謝W大學(xué)[學(xué)院名稱(chēng)]的各位老師。特別感謝參與本研究訪談和觀察的[指導(dǎo)教師姓名1]、[指導(dǎo)教師姓名2]、[指導(dǎo)教師姓名3]等老師們，感謝你們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間，坦誠(chéng)地分享你們的經(jīng)驗(yàn)和看法，為本研究提供了寶貴的一手資料。同時(shí)，也感謝學(xué)院其他老師在教學(xué)和管理工作上給予的支持和便利。

感謝參與本次研究的各位同學(xué)。感謝你們作為研究對(duì)象，積極參與訪談和觀察，并認(rèn)真完成問(wèn)卷。你們的坦誠(chéng)分享和真實(shí)體驗(yàn)是本研究的基石，也是本研究能夠深入下去的關(guān)鍵。在訪談過(guò)程中，你們的真誠(chéng)和開(kāi)放讓我深受觸動(dòng)，也從中獲得了許多關(guān)于自身經(jīng)歷和感受的共鳴。

感謝W大學(xué)書(shū)館以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)（如CNKI、WebofScience等）為本研究提供了豐富的文獻(xiàn)資源保障。感謝W大學(xué)[學(xué)院名稱(chēng)]的研究生處或教務(wù)處為本研究提供了必要的支持和便利條件。

在此，還要感謝我的朋友們，特別是[朋友姓名]和[朋友姓名]，在我進(jìn)行研究的這段時(shí)間里，你們給予了我很多精神上的鼓勵(lì)和支持。與你們的交流討論，有時(shí)能幫助我打開(kāi)思路，緩解研究壓力。你們的陪伴是我完成學(xué)業(yè)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)是我最堅(jiān)實(shí)的后盾。無(wú)論是在學(xué)業(yè)上遇到的困難，還是在生活中遇到的壓力，他們總是給予我最無(wú)私的理解、支持和關(guān)愛(ài)。正是有了他們的支持，我才能心無(wú)旁騖地投入到學(xué)習(xí)和研究中。

盡管已經(jīng)盡力完善本研究，但由于本人學(xué)識(shí)水平有限，研究時(shí)間和精力也有限，文中難免存在疏漏和不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專(zhuān)家批評(píng)指正。

再次向所有在本研究過(guò)程中給予我?guī)椭椭С值膸熼L(zhǎng)、同學(xué)、朋友和機(jī)構(gòu)表示最衷心的感謝！

九.附錄

附錄A訪談提綱

一、基本情況

1.您的姓名、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、是否為畢業(yè)班學(xué)生？

2.您的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)、研究方向？

3.您認(rèn)為與導(dǎo)師的指導(dǎo)關(guān)系如何？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？

二、指導(dǎo)頻率與溝通

1.您通常多久與導(dǎo)師進(jìn)行一次關(guān)于畢業(yè)論文的正式或非正式溝通？

2.溝通主要采取哪些方式（如面談、郵件、微信、QQ等）？

3.您感覺(jué)溝通頻率是否滿足您的需求？為什么？

4.您認(rèn)為當(dāng)前的溝通方式是否有效？有哪些可以改進(jìn)的地方？

三、指導(dǎo)內(nèi)容與質(zhì)量

1.您認(rèn)為導(dǎo)師在選題、研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作等方面提供了哪些具體的指導(dǎo)？

2.您感覺(jué)導(dǎo)師的指導(dǎo)是否具有針對(duì)性？是否解決了您在研究過(guò)程中遇到的實(shí)際困難？

3.您認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容是否充實(shí)、深入？還是較為空泛、形式化？

4.您期望導(dǎo)師在哪些方面提供更多的指導(dǎo)？

四、指導(dǎo)過(guò)程中的感受

1.您在與導(dǎo)師溝通時(shí)，通常是一種什么樣的感受？（如緊張、輕松、被尊重、不被重視等）

2.您覺(jué)得導(dǎo)師是否關(guān)心您的研究進(jìn)展和遇到的困難？

3.您認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)態(tài)度如何？（如認(rèn)真負(fù)責(zé)、熱情投入、敷衍了事等）

五、對(duì)畢業(yè)論文過(guò)程的影響

1.您認(rèn)為當(dāng)前的指導(dǎo)情況對(duì)您的畢業(yè)論文質(zhì)量有何影響？

2.您認(rèn)為當(dāng)前的指導(dǎo)情況對(duì)您的學(xué)術(shù)能力（如研究能力、寫(xiě)作能力等）提升有何影響？

3.您認(rèn)為當(dāng)前的指導(dǎo)情況對(duì)您的學(xué)術(shù)態(tài)度和學(xué)術(shù)誠(chéng)信有何影響？

六、其他

1.您對(duì)改進(jìn)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作有何建議？

2.您還有其他想補(bǔ)充說(shuō)明的嗎？

附錄B課堂觀察記錄表（示例）

日期：_________時(shí)間：_________地點(diǎn)：_________課程名稱(chēng)：_________指導(dǎo)教師：_________

|觀察項(xiàng)目|具體記錄|

|:---------------|:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|

|課堂形式|（如講座式、討論式、師生問(wèn)答式等）|

|導(dǎo)入環(huán)節(jié)|（如何引入主題？是否與畢業(yè)論文寫(xiě)作相關(guān)？）|

|教師提問(wèn)|（問(wèn)題類(lèi)型？頻率？難度？是否啟發(fā)思考？）|

|學(xué)生回答|（參與度？回答質(zhì)量？師生互動(dòng)情況？）|

|指導(dǎo)行為|（是否提供具體寫(xiě)作建議？是否解答學(xué)生疑問(wèn)？是否進(jìn)行方法指導(dǎo)？）|

|討論氛圍|（是否活躍？是否積極？是否存在不平等現(xiàn)象？）|

|課堂總結(jié)|（是否總結(jié)要點(diǎn)？是否布置后續(xù)任務(wù)？）|

|其他觀察|（如設(shè)備使用、時(shí)間安排、突發(fā)狀況等）|

|觀察者備注||

附錄C文本分析編碼示例

（一）論文初稿分析編碼

|編碼項(xiàng)目|編碼說(shuō)明|

|:---------------|:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------|

|選題相關(guān)性|0-完全不相關(guān)；1-弱相關(guān)；2-中等相關(guān)；3-強(qiáng)相關(guān)；4-高度相關(guān)