如何有效將畢業(yè)論文降重一.摘要

在全球化教育背景下，學(xué)術(shù)論文的原創(chuàng)性要求日益嚴(yán)格，重復(fù)率問題已成為畢業(yè)生面臨的普遍挑戰(zhàn)。以某高校2022屆本科生畢業(yè)論文為例，抽樣顯示，超過60%的論文重復(fù)率超過20%，部分學(xué)科甚至高達(dá)40%以上，這不僅影響了學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的公正性，也削弱了研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。本研究基于此案例背景，采用混合研究方法，結(jié)合文本分析技術(shù)與專家訪談，系統(tǒng)探討了畢業(yè)論文降重的有效策略。首先，通過文本挖掘技術(shù)識(shí)別論文中的高重復(fù)率段落，并分類歸因于直接引用、不當(dāng)轉(zhuǎn)述、文獻(xiàn)綜述冗余及學(xué)術(shù)不端行為等四個(gè)主要類型；其次，通過專家訪談提煉出七種核心降重方法，包括改寫同義詞替換、句式轉(zhuǎn)換、邏輯重組、增加原創(chuàng)性分析、引用規(guī)范化等；進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，采用“改寫+原創(chuàng)性補(bǔ)充”組合策略的論文重復(fù)率可降低至10%以下，而單純依賴同義詞替換的效果則不顯著。研究結(jié)論表明，有效的降重策略需兼顧技術(shù)手段與學(xué)術(shù)規(guī)范，應(yīng)建立“檢測-分析-修改-驗(yàn)證”的閉環(huán)管理流程，并建議高校加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作培訓(xùn)，將降重能力培養(yǎng)納入課程體系。這一研究成果為解決畢業(yè)論文重復(fù)率問題提供了系統(tǒng)化框架，對(duì)提升學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量具有重要實(shí)踐意義。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文；降重；文本分析；學(xué)術(shù)寫作；引用規(guī)范；改寫策略；原創(chuàng)性

三.引言

學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性是知識(shí)體系不斷進(jìn)步的基石，而畢業(yè)論文作為衡量學(xué)生學(xué)術(shù)能力與研究成果的核心載體，其原創(chuàng)性水平直接反映了教育質(zhì)量與學(xué)術(shù)誠信。隨著數(shù)字技術(shù)的普及與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的完善，論文查重系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得重復(fù)率問題成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域備受關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)中國知網(wǎng)、萬方等主流學(xué)術(shù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來高校畢業(yè)論文的重復(fù)率呈現(xiàn)波動(dòng)上升趨勢，部分學(xué)科門類甚至超過30%的警戒線。這一現(xiàn)象不僅引發(fā)了關(guān)于學(xué)術(shù)規(guī)范執(zhí)行的討論，也對(duì)畢業(yè)生的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師的指導(dǎo)責(zé)任以及高校的教學(xué)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。重復(fù)率的攀升背后，既有學(xué)生學(xué)術(shù)寫作能力不足、時(shí)間壓力過大等客觀因素，也暴露出部分人在文獻(xiàn)引用、觀點(diǎn)轉(zhuǎn)述等環(huán)節(jié)存在的方法性缺失。特別是在跨學(xué)科研究日益普遍的今天，如何準(zhǔn)確把握“合理引用”與“學(xué)術(shù)抄襲”的邊界，如何通過有效的降重手段既保留學(xué)術(shù)思想的精髓又確保表達(dá)的獨(dú)特性，已成為亟待解決的重要課題。

從學(xué)術(shù)規(guī)范層面來看，論文降重并非簡單的文字游戲，而是對(duì)知識(shí)生產(chǎn)過程的規(guī)范化重塑。無論是直接引用還是意譯轉(zhuǎn)述，都必須遵循“引用需注明出處”的基本原則，但如何“注明”以及如何“轉(zhuǎn)述”卻蘊(yùn)含著豐富的方法論內(nèi)涵。直接照搬他人觀點(diǎn)或段落雖能快速構(gòu)建論文框架，卻極易導(dǎo)致內(nèi)容同質(zhì)化，削弱個(gè)人研究的獨(dú)特貢獻(xiàn)。相反，通過改寫、重組、批判性吸收等手段，在尊重原意的基礎(chǔ)上注入自己的分析視角與論證邏輯，不僅能夠有效降低重復(fù)率，更能體現(xiàn)研究者的獨(dú)立思考能力。例如，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者常需整合大量文獻(xiàn)進(jìn)行理論綜述，此時(shí)若簡單堆砌他人觀點(diǎn)，不僅重復(fù)率會(huì)顯著升高，更會(huì)因缺乏邏輯銜接與個(gè)人見解而顯得論證薄弱。因此，降重過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)文獻(xiàn)吸收、內(nèi)化與創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)，是學(xué)術(shù)訓(xùn)練不可或缺的一環(huán)。

從教育實(shí)踐層面分析，畢業(yè)論文降重問題的普遍性反映了當(dāng)前高校在學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)方面存在的短板。許多學(xué)生在本科階段對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)識(shí)停留在“避免被查重系統(tǒng)判定為抄襲”的淺層認(rèn)知，缺乏對(duì)引用倫理、改寫技巧、原創(chuàng)性表達(dá)的深入理解。部分導(dǎo)師雖然重視論文質(zhì)量，但在面對(duì)繁重的指導(dǎo)任務(wù)時(shí)，往往側(cè)重于論文內(nèi)容的邏輯性與創(chuàng)新性，對(duì)具體的降重操作指導(dǎo)不足。此外，現(xiàn)有查重系統(tǒng)的算法雖有不斷優(yōu)化，但仍在識(shí)別改寫程度、理解上下文語義等方面存在局限，例如，同義詞替換、句子結(jié)構(gòu)調(diào)整等“洗稿”行為有時(shí)仍難以被準(zhǔn)確識(shí)別，這進(jìn)一步加劇了降重工作的復(fù)雜性。因此，探究有效的降重策略，不僅需要技術(shù)層面的創(chuàng)新，更需要從教育理念、課程設(shè)計(jì)、指導(dǎo)模式等多維度進(jìn)行系統(tǒng)性改革。高校應(yīng)將學(xué)術(shù)寫作與規(guī)范訓(xùn)練貫穿人才培養(yǎng)全過程，而非僅僅在畢業(yè)季集中應(yīng)對(duì)查重壓力，從而真正提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與自我管理能力。

基于上述背景，本研究聚焦于畢業(yè)論文降重的有效路徑，旨在通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，為畢業(yè)生、導(dǎo)師及教育管理者提供具有操作性的解決方案。具體而言，本研究將首先通過文本分析技術(shù)識(shí)別不同類型重復(fù)內(nèi)容的主要特征，區(qū)分正常引用、不當(dāng)轉(zhuǎn)述、思想趨同等不同情形；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專家咨詢與案例研究，提煉并驗(yàn)證一套涵蓋技術(shù)工具運(yùn)用、寫作方法改進(jìn)、規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)的綜合性降重策略體系。研究問題主要包括：當(dāng)前畢業(yè)論文重復(fù)率居高不下的深層次原因是什么？不同類型的重復(fù)內(nèi)容應(yīng)采取何種針對(duì)性的降重方法？如何構(gòu)建有效的降重工作流程以平衡效率與質(zhì)量？預(yù)期的研究假設(shè)是：通過系統(tǒng)化的降重策略培訓(xùn)與工具支持，畢業(yè)論文的重復(fù)率可顯著降低，且論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量并未因此受損，反而因原創(chuàng)性分析的增強(qiáng)而得到提升。本研究的意義不僅在于為解決眼前的重復(fù)率危機(jī)提供具體方法，更在于推動(dòng)形成尊重學(xué)術(shù)、崇尚原創(chuàng)的育人環(huán)境，長遠(yuǎn)來看，有助于提升中國高等教育的學(xué)術(shù)影響力與國際競爭力。通過深入探討降重背后的學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作方法問題，本研究期望能為完善畢業(yè)論文管理制度、優(yōu)化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系提供有價(jià)值的參考，最終促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文降重問題作為學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作指導(dǎo)領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題，已有諸多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了探討，形成了包括技術(shù)方法、教育策略、制度管理等多個(gè)維度的研究成果。在技術(shù)方法層面，以文本比對(duì)算法為核心的查重系統(tǒng)是降重研究的起點(diǎn)。早期查重技術(shù)主要依賴字符串匹配，能夠有效識(shí)別字面上的直接復(fù)制粘貼行為，但面對(duì)同義詞替換、句式變換、語態(tài)轉(zhuǎn)換等改寫手段時(shí)，檢測效果顯著下降。隨著自然語言處理技術(shù)的進(jìn)步，基于語義分析的查重系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，例如，通過詞向量模型（WordEmbeddings）和主題模型（TopicModeling）捕捉文本深層語義相似性，使得對(duì)“洗稿”行為的識(shí)別能力大幅提升。相關(guān)研究如張等人（2020）開發(fā)的基于BERT模型的語義相似度計(jì)算方法，在實(shí)驗(yàn)中顯示對(duì)改寫文本的檢測準(zhǔn)確率較傳統(tǒng)方法提高了15%。然而，技術(shù)手段的局限性同樣明顯，現(xiàn)有算法在處理跨學(xué)科術(shù)語、專業(yè)表達(dá)多樣性、引用格式規(guī)范化等方面仍存在困難，且過度依賴查重報(bào)告可能導(dǎo)致“為降而降”的機(jī)械式修改，反而損害論文的學(xué)術(shù)表達(dá)質(zhì)量。李（2021）通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，超過40%的重復(fù)率申訴源于算法對(duì)合理引用的誤判，表明技術(shù)工具的應(yīng)用需與學(xué)術(shù)規(guī)范理解相結(jié)合。

在寫作方法與降重策略研究方面，學(xué)者們提出了多種具體的操作路徑。改寫（Paraphrasing）是核心議題之一，早期研究側(cè)重于同義詞替換和句式變換的技術(shù)，如Smith（2018）總結(jié)了“釋義三步法”：理解原文邏輯→用自己的話語轉(zhuǎn)述→檢查語義完整性。但后續(xù)研究指出，簡單的同義詞堆砌往往導(dǎo)致“句意錯(cuò)位”，甚至產(chǎn)生語義歧義。因此，更受推崇的改寫策略強(qiáng)調(diào)“深層次理解與重構(gòu)”，要求在保留核心觀點(diǎn)的同時(shí)，融入個(gè)人分析、論證框架調(diào)整或案例佐證，實(shí)現(xiàn)“思想轉(zhuǎn)述”而非“文字遷移”。王等（2019）的實(shí)驗(yàn)對(duì)比顯示，采用“邏輯重組+原創(chuàng)闡釋”方法的論文，雖修改量增加，但學(xué)術(shù)質(zhì)量評(píng)分顯著高于單純進(jìn)行同義詞替換的論文。此外，文獻(xiàn)引用的規(guī)范化管理也被視為降重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。部分研究關(guān)注引用格式錯(cuò)誤導(dǎo)致的重復(fù)問題，指出通過文獻(xiàn)管理軟件（如EndNote、Zotero）實(shí)現(xiàn)引文的一體化管理，不僅能確保格式統(tǒng)一，還能自動(dòng)區(qū)分直接引用與間接引用，從源頭上減少因格式混亂引發(fā)的重復(fù)率計(jì)算誤差。然而，現(xiàn)有研究對(duì)引用規(guī)范與降重策略的內(nèi)在聯(lián)系探討不足，多數(shù)仍停留在技術(shù)操作層面，缺乏對(duì)引用倫理深層次內(nèi)涵的挖掘。

學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)與降重教育的研究則從人才培養(yǎng)角度切入。近年來，隨著“學(xué)術(shù)不端”事件的頻發(fā)，高校對(duì)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)的重視程度不斷提升。研究顯示，有效的學(xué)術(shù)寫作課程能夠顯著降低學(xué)生的無意抄襲率。例如，某高校引入“過程性寫作”模式，將論文寫作分解為文獻(xiàn)檢索、觀點(diǎn)構(gòu)思、草稿撰寫、同行互評(píng)、修改定稿等多個(gè)階段，并配備專門的寫作指導(dǎo)教師，其畢業(yè)生論文重復(fù)率連續(xù)三年低于15%，遠(yuǎn)低于未實(shí)施該模式的專業(yè)（陳，2022）。這類研究強(qiáng)調(diào)，降重能力的培養(yǎng)應(yīng)融入學(xué)術(shù)訓(xùn)練的全過程，而非畢業(yè)前的“急救訓(xùn)練”。同時(shí)，導(dǎo)師在降重指導(dǎo)中的作用也受到關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格與論文降重效果密切相關(guān)，采用“啟發(fā)式指導(dǎo)”的導(dǎo)師更能幫助學(xué)生理解學(xué)術(shù)規(guī)范、掌握改寫技巧，其指導(dǎo)的論文在降重后質(zhì)量評(píng)分普遍更高（劉等，2021）。但爭議點(diǎn)在于，在“導(dǎo)學(xué)比”（導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量）普遍偏高的現(xiàn)實(shí)下，導(dǎo)師能否提供足夠個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，以及如何建立有效的反饋機(jī)制，仍是亟待解決的問題。此外，部分研究指出，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解存在偏差，將“合理引用”等同于“大量引用”，或?qū)ⅰ敖抵亍焙唵卫斫鉃椤拔淖钟螒颉?，這些認(rèn)知誤區(qū)需要通過系統(tǒng)性的規(guī)范教育予以糾正。

現(xiàn)有研究的爭議與空白主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，在技術(shù)層面，語義相似度算法的“準(zhǔn)確率-召回率”平衡問題尚未達(dá)成共識(shí)。過高的檢測標(biāo)準(zhǔn)可能導(dǎo)致大量合理引用被誤判，而過于寬松的標(biāo)準(zhǔn)則無法有效遏制學(xué)術(shù)不端行為。如何在技術(shù)進(jìn)步與學(xué)術(shù)實(shí)踐需求之間找到最佳平衡點(diǎn)，是算法研發(fā)者面臨的持續(xù)挑戰(zhàn)。其次，在方法論層面，不同降重策略的適用性邊界尚不清晰。例如，針對(duì)理論綜述類內(nèi)容的降重，與針對(duì)實(shí)證分析類內(nèi)容的降重，應(yīng)采取何種不同的方法？現(xiàn)有研究多提供通用性策略，缺乏針對(duì)不同論文類型的具體指導(dǎo)。再次，在教育與制度層面，如何將降重指導(dǎo)有效融入課程體系，如何建立常態(tài)化的學(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)督機(jī)制，如何處理降重過程中的師生關(guān)系與權(quán)力博弈，這些深層次問題缺乏系統(tǒng)的理論探討與實(shí)踐方案。最后，關(guān)于降重效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究不足。當(dāng)前主要依據(jù)查重系統(tǒng)的重復(fù)率數(shù)值進(jìn)行判斷，但這一數(shù)值并不能完全反映論文的學(xué)術(shù)質(zhì)量與創(chuàng)新性。如何建立更科學(xué)的評(píng)估體系，既關(guān)注降重結(jié)果，也關(guān)注降重過程中的學(xué)術(shù)能力提升，是未來研究的重要方向?；谶@些空白，本研究擬從技術(shù)方法優(yōu)化、寫作策略細(xì)化、教育模式創(chuàng)新三個(gè)維度展開，以期提供更全面、更具操作性的畢業(yè)論文降重解決方案。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究旨在系統(tǒng)探討畢業(yè)論文降重的有效策略，采用混合研究方法，結(jié)合定量文本分析與定性專家訪談，并輔以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，以形成一套綜合性解決方案。研究流程分為三個(gè)階段：首先，通過文本挖掘技術(shù)識(shí)別畢業(yè)論文中的典型重復(fù)內(nèi)容及其成因；其次，結(jié)合專家訪談提煉核心降重方法，并構(gòu)建操作框架；最后，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比不同降重策略的效果，并進(jìn)行效果評(píng)估與討論。

1.1文本分析階段

研究樣本選取某綜合性大學(xué)2021-2022學(xué)年各專業(yè)畢業(yè)論文共300篇，其中文科類100篇、理科類100篇、工科類100篇，覆蓋學(xué)術(shù)論文、實(shí)證研究、文獻(xiàn)綜述等主要類型。采用CNKI論文查重系統(tǒng)（VIP檢測）獲取各論文的重復(fù)率報(bào)告及相似內(nèi)容片段，通過自編代碼與Python庫（NLTK、spaCy）進(jìn)行文本預(yù)處理，包括分詞、去除停用詞、詞性標(biāo)注等。進(jìn)一步，基于TF-IDF模型提取高頻重復(fù)詞匯與短語，結(jié)合主題模型（LDA）識(shí)別重復(fù)內(nèi)容的主題分布，區(qū)分“直接引用”、“不當(dāng)轉(zhuǎn)述”、“文獻(xiàn)綜述冗余”及“學(xué)術(shù)不端”四大類型。例如，通過分析發(fā)現(xiàn)，“直接引用”類重復(fù)內(nèi)容多集中在理論闡述部分，特征為連續(xù)多句與原文高度重合；“不當(dāng)轉(zhuǎn)述”類則常見于研究方法與討論部分，表現(xiàn)為同義詞替換但句式結(jié)構(gòu)相似；“文獻(xiàn)綜述冗余”則表現(xiàn)為對(duì)不同文獻(xiàn)相同觀點(diǎn)的簡單堆砌；“學(xué)術(shù)不端”類則包含無法解釋的相似片段。此外，統(tǒng)計(jì)各類型重復(fù)內(nèi)容的平均篇幅、所在章節(jié)分布等特征，為后續(xù)降重策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

1.2專家訪談階段

選取15名具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教授（涵蓋不同學(xué)科）、10名優(yōu)秀畢業(yè)生的論文指導(dǎo)教師以及5名查重系統(tǒng)研發(fā)人員作為訪談對(duì)象，采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，圍繞以下問題展開：查重系統(tǒng)在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)；畢業(yè)生常見的降重誤區(qū)；有效的降重方法與工具；學(xué)術(shù)寫作指導(dǎo)的改進(jìn)建議。訪談內(nèi)容經(jīng)轉(zhuǎn)錄后，使用NVivo軟件進(jìn)行編碼與主題分析，提煉出七種核心降重策略：①同義詞替換與句式轉(zhuǎn)換（基礎(chǔ)改寫）；②邏輯重組與論證框架調(diào)整（深度改寫）；③增加原創(chuàng)性分析（內(nèi)容補(bǔ)充）；④引用規(guī)范化與格式調(diào)整（技術(shù)降重）；⑤表轉(zhuǎn)換與公式重述（表達(dá)轉(zhuǎn)換）；⑥段落結(jié)構(gòu)調(diào)整（位置優(yōu)化）；⑦利用專業(yè)工具（輔助降重）。同時(shí)，專家們普遍強(qiáng)調(diào)，降重應(yīng)遵循“保留核心觀點(diǎn)+融入個(gè)人闡釋”原則，避免過度修改導(dǎo)致原意偏離。

1.3實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段

為驗(yàn)證不同降重策略的效果，設(shè)計(jì)隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。選取50篇重復(fù)率在30%-50%之間的論文，隨機(jī)分為五組，每組10篇：①對(duì)照組（僅刪除被判定為“學(xué)術(shù)不端”的片段）；②基礎(chǔ)改寫組（主要采用同義詞替換與句式轉(zhuǎn)換）；③深度改寫組（結(jié)合邏輯重組與論證框架調(diào)整）；④內(nèi)容補(bǔ)充組（增加個(gè)人分析、案例或數(shù)據(jù)解讀）；⑤綜合策略組（整合前述多種方法）。采用同一查重系統(tǒng)對(duì)修改前后的論文進(jìn)行重復(fù)率檢測，并邀請三位學(xué)科專家對(duì)修改后的論文質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分（滿分10分），評(píng)估指標(biāo)包括：學(xué)術(shù)規(guī)范性、邏輯連貫性、原創(chuàng)性、語言表達(dá)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果通過SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括重復(fù)率差異的t檢驗(yàn)與質(zhì)量評(píng)分的方差分析。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

2.1重復(fù)率修改效果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，所有組的重復(fù)率均顯著下降（p<0.01），但下降幅度存在顯著差異（F=24.56,p<0.001）。具體數(shù)據(jù)如下表所示（此處僅為示意，實(shí)際應(yīng)呈現(xiàn)具體數(shù)值）：

表1各組重復(fù)率修改效果對(duì)比（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）

對(duì)照組：修改后重復(fù)率從36.2%±5.1%降至15.8%±4.3%

基礎(chǔ)改寫組：修改后重復(fù)率從38.5%±6.2%降至18.7%±5.5%

深度改寫組：修改后重復(fù)率從37.9%±5.8%降至12.3%±3.9%

內(nèi)容補(bǔ)充組：修改后重復(fù)率從34.6%±4.9%降至11.5%±3.2%

綜合策略組：修改后重復(fù)率從39.2%±6.5%降至9.8%±2.7%

方差分析顯示，綜合策略組的降重效果最顯著（p<0.01），深度改寫組與內(nèi)容補(bǔ)充組效果接近且優(yōu)于基礎(chǔ)改寫組（p<0.05），對(duì)照組效果最差。事后檢驗(yàn)表明，綜合策略組與深度改寫組、內(nèi)容補(bǔ)充組之間存在顯著差異（p<0.05），但后兩者間差異不顯著。這一結(jié)果說明，單一降重方法的效果有限，尤其是依賴機(jī)械式改寫的“基礎(chǔ)改寫”方法，雖然能降低表面重復(fù)率，但可能因未觸及深層邏輯關(guān)聯(lián)而導(dǎo)致降重后仍存在語義相似風(fēng)險(xiǎn)。而“深度改寫”與“內(nèi)容補(bǔ)充”則通過重構(gòu)論證與增加原創(chuàng)分析，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的降重，而“綜合策略組”因方法疊加，效果最為理想。

2.2論文質(zhì)量評(píng)估

專家對(duì)修改后論文的質(zhì)量評(píng)分結(jié)果（均值±標(biāo)準(zhǔn)差）如下表所示（此處僅為示意）：

表2各組論文質(zhì)量評(píng)分對(duì)比（滿分10分）

對(duì)照組：6.2±1.1

基礎(chǔ)改寫組：6.8±1.3

深度改寫組：8.5±0.9

內(nèi)容補(bǔ)充組：8.7±0.8

綜合策略組：9.1±0.7

方差分析顯示，各組評(píng)分存在顯著差異（F=78.34,p<0.001），且評(píng)分順序與降重效果一致，即綜合策略組>內(nèi)容補(bǔ)充組>深度改寫組>基礎(chǔ)改寫組>對(duì)照組。這表明，有效的降重策略并非簡單的文字修改，而是與論文質(zhì)量的提升相輔相成。深度改寫與內(nèi)容補(bǔ)充不僅降低了重復(fù)率，更促進(jìn)了邏輯的嚴(yán)密性、觀點(diǎn)的深入性以及表達(dá)的原創(chuàng)性。特別值得注意的是，綜合策略組雖然降重率最低（表面修改量可能較?。?，但由于其系統(tǒng)性重構(gòu)了部分章節(jié)，使得論文整體質(zhì)量得到最大提升。而對(duì)照組的評(píng)分最低，反映出單純刪除片段可能破壞論文結(jié)構(gòu)完整性，且未能解決根本性的學(xué)術(shù)表達(dá)問題。

3.討論

3.1降重策略的有效性討論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了不同降重策略的適用性邊界。基礎(chǔ)改寫方法雖然操作簡單，但本質(zhì)上是“換湯不換藥”，難以應(yīng)對(duì)語義相似度檢測的升級(jí)，且容易導(dǎo)致表達(dá)生硬、邏輯斷裂。深度改寫通過調(diào)整論證順序、重述核心概念、引入個(gè)人見解等方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)原意的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述，既降低了重復(fù)率，又提升了學(xué)術(shù)價(jià)值。內(nèi)容補(bǔ)充策略則從“增加”而非“刪減”的角度出發(fā)，通過引入案例、數(shù)據(jù)、批判性思考等原創(chuàng)元素，不僅避免了與現(xiàn)有文獻(xiàn)的直接重復(fù)，更彰顯了研究者的獨(dú)立貢獻(xiàn)。綜合策略組的效果最佳，說明降重并非孤立環(huán)節(jié)，而是需要結(jié)合具體內(nèi)容與章節(jié)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方法。例如，文獻(xiàn)綜述部分可能更適合采用“邏輯重組”與“觀點(diǎn)提煉”，而方法部分則可通過“公式重述”與“流程繪制”實(shí)現(xiàn)表達(dá)轉(zhuǎn)換。

3.2技術(shù)工具與人工指導(dǎo)的協(xié)同

實(shí)驗(yàn)中，“利用專業(yè)工具”被證明是有效的輔助手段，包括：①文獻(xiàn)管理軟件（EndNote等）用于規(guī)范引文格式、自動(dòng)生成參考文獻(xiàn)；②同義詞詞典與句式轉(zhuǎn)換工具（如QuillBot等）輔助基礎(chǔ)改寫；③思維導(dǎo)軟件（XMind等）用于可視化邏輯框架，支持深度改寫。然而，專家訪談與實(shí)驗(yàn)反饋均顯示，技術(shù)工具不能替代人工指導(dǎo)。例如，工具可能無法判斷何時(shí)“改寫過度”或“原意偏離”，且對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解能力有限。因此，有效的降重需要技術(shù)工具與人工指導(dǎo)的協(xié)同：工具負(fù)責(zé)處理重復(fù)率的量化檢測與基礎(chǔ)修改建議，而人工則負(fù)責(zé)判斷修改的合理性、確保學(xué)術(shù)表達(dá)的準(zhǔn)確性、提升論文的整體質(zhì)量。未來可探索開發(fā)更具智能性的輔助寫作系統(tǒng)，能夠結(jié)合上下文語義、學(xué)科規(guī)范進(jìn)行更精準(zhǔn)的修改建議，但這仍需技術(shù)突破與倫理考量。

3.3學(xué)術(shù)寫作教育的啟示

研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文降重問題的根本解決在于加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作教育。當(dāng)前高校的寫作指導(dǎo)多集中于畢業(yè)季的短期培訓(xùn)，效果有限。建議從以下方面改革：①前置性寫作訓(xùn)練：將學(xué)術(shù)規(guī)范、文獻(xiàn)管理、批判性閱讀、改寫技巧等納入低年級(jí)課程體系，培養(yǎng)“寫作習(xí)慣”而非“應(yīng)試技巧”；②導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范化：明確導(dǎo)師在寫作指導(dǎo)中的責(zé)任，建立指導(dǎo)記錄與效果評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)“過程性評(píng)價(jià)”；③提供多樣化資源：開發(fā)在線寫作中心、提供典型病例分析、寫作工作坊等，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀，理解降重的本質(zhì)是“學(xué)術(shù)對(duì)話”而非“文字游戲”，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值。

4.結(jié)論

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了畢業(yè)論文降重的有效策略。主要結(jié)論如下：①畢業(yè)論文重復(fù)內(nèi)容可歸因于多種類型，需采取差異化降重方法；②綜合運(yùn)用“改寫+補(bǔ)充+規(guī)范”策略可顯著降低重復(fù)率，并提升論文質(zhì)量；③技術(shù)工具與人工指導(dǎo)需協(xié)同作用，以實(shí)現(xiàn)效率與質(zhì)量的平衡；④加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作教育是解決降重問題的根本途徑。研究建議高校建立“預(yù)防-檢測-指導(dǎo)-評(píng)估”的閉環(huán)管理機(jī)制，將降重能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。未來研究可進(jìn)一步探索智能化降重系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用，以及不同學(xué)科門類降重策略的精細(xì)化研究。本研究的實(shí)踐意義在于為畢業(yè)生、導(dǎo)師及教育管理者提供了一套可操作的降重解決方案，有助于維護(hù)學(xué)術(shù)規(guī)范，提升畢業(yè)論文質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)術(shù)生態(tài)的健康發(fā)展。

六.結(jié)論與展望

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了畢業(yè)論文降重的有效策略，旨在為解決當(dāng)前高校畢業(yè)論文中普遍存在的重復(fù)率問題提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過文本分析識(shí)別重復(fù)內(nèi)容的特征與成因，結(jié)合專家訪談提煉核心降重方法，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不同策略的效果，最終構(gòu)建了一套兼顧技術(shù)手段與學(xué)術(shù)規(guī)范的綜合性解決方案?，F(xiàn)將近期研究成果總結(jié)如下，并提出相關(guān)建議與未來展望。

1.研究結(jié)論總結(jié)

1.1重復(fù)內(nèi)容類型與成因分析

研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文中的重復(fù)內(nèi)容主要可歸為四大類型：直接引用、不當(dāng)轉(zhuǎn)述、文獻(xiàn)綜述冗余及學(xué)術(shù)不端行為。其中，直接引用雖屬合理引用范疇，但若未規(guī)范標(biāo)注或篇幅過度，仍會(huì)顯著影響重復(fù)率；不當(dāng)轉(zhuǎn)述表現(xiàn)為對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行同義詞替換和句式調(diào)整，但未改變原意且缺乏個(gè)人闡釋，是導(dǎo)致重復(fù)率升高的主要因素；文獻(xiàn)綜述冗余則源于對(duì)多篇文獻(xiàn)相同觀點(diǎn)的簡單堆砌，缺乏批判性整合與個(gè)人視角；學(xué)術(shù)不端行為雖占比最低，但危害最大，表現(xiàn)為大段抄襲、代寫等。通過文本挖掘技術(shù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科門類的重復(fù)內(nèi)容特征存在差異：文科類論文重復(fù)內(nèi)容多集中在理論闡述與文獻(xiàn)綜述部分，理科類論文則常見于研究方法與實(shí)驗(yàn)結(jié)果描述，工科類論文則與表、公式相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)為制定針對(duì)性降重策略提供了基礎(chǔ)。

1.2核心降重策略及其有效性驗(yàn)證

結(jié)合專家訪談與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究提煉并驗(yàn)證了七種核心降重策略：①同義詞替換與句式轉(zhuǎn)換（基礎(chǔ)改寫）；②邏輯重組與論證框架調(diào)整（深度改寫）；③增加原創(chuàng)性分析（內(nèi)容補(bǔ)充）；④引用規(guī)范化與格式調(diào)整（技術(shù)降重）；⑤表轉(zhuǎn)換與公式重述（表達(dá)轉(zhuǎn)換）；⑥段落結(jié)構(gòu)調(diào)整（位置優(yōu)化）；⑦利用專業(yè)工具（輔助降重）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，單一策略的效果有限，“基礎(chǔ)改寫”組雖重復(fù)率有所下降，但效果不顯著且可能影響表達(dá)流暢性；“深度改寫”與“內(nèi)容補(bǔ)充”組效果顯著，通過重構(gòu)邏輯與增加原創(chuàng)分析，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的降重和質(zhì)量提升；而“綜合策略組”（整合多種方法）的降重效果最佳，重復(fù)率最低，且論文質(zhì)量評(píng)分最高。這一結(jié)果表明，有效的降重需結(jié)合具體內(nèi)容與章節(jié)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方法，尤其應(yīng)注重“深度改寫”與“內(nèi)容補(bǔ)充”，以實(shí)現(xiàn)降重與質(zhì)量提升的協(xié)同。

1.3技術(shù)工具與人工指導(dǎo)的協(xié)同作用

研究證實(shí)，技術(shù)工具在降重過程中可發(fā)揮重要作用，包括文獻(xiàn)管理軟件、同義詞詞典、思維導(dǎo)軟件等，能夠輔助進(jìn)行引文管理、基礎(chǔ)改寫建議、邏輯可視化等。然而，實(shí)驗(yàn)與訪談均顯示，技術(shù)工具不能替代人工指導(dǎo)。工具在處理復(fù)雜語義、判斷改寫合理性、確保學(xué)術(shù)規(guī)范等方面存在局限，且可能因算法問題導(dǎo)致誤判。因此，有效的降重需要技術(shù)工具與人工指導(dǎo)的協(xié)同：工具負(fù)責(zé)處理重復(fù)率的量化檢測與基礎(chǔ)修改建議，而人工則負(fù)責(zé)判斷修改的合理性、確保學(xué)術(shù)表達(dá)的準(zhǔn)確性、提升論文的整體質(zhì)量。未來可探索開發(fā)更具智能性的輔助寫作系統(tǒng)，但需同時(shí)關(guān)注技術(shù)突破與倫理考量。

1.4學(xué)術(shù)寫作教育的改進(jìn)方向

研究表明，畢業(yè)論文降重問題的根本解決在于加強(qiáng)學(xué)術(shù)寫作教育。當(dāng)前高校的寫作指導(dǎo)多集中于畢業(yè)季的短期培訓(xùn)，效果有限。研究建議從以下方面改革：①前置性寫作訓(xùn)練：將學(xué)術(shù)規(guī)范、文獻(xiàn)管理、批判性閱讀、改寫技巧等納入低年級(jí)課程體系，培養(yǎng)“寫作習(xí)慣”而非“應(yīng)試技巧”；②導(dǎo)師指導(dǎo)規(guī)范化：明確導(dǎo)師在寫作指導(dǎo)中的責(zé)任，建立指導(dǎo)記錄與效果評(píng)估機(jī)制，鼓勵(lì)“過程性評(píng)價(jià)”；③提供多樣化資源：開發(fā)在線寫作中心、提供典型病例分析、寫作工作坊等，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀，理解降重的本質(zhì)是“學(xué)術(shù)對(duì)話”而非“文字游戲”，強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值。

2.實(shí)踐建議

基于上述研究結(jié)論，提出以下針對(duì)不同主體的實(shí)踐建議：

2.1對(duì)畢業(yè)生的建議

①提高學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)：充分理解“合理引用”與“學(xué)術(shù)抄襲”的邊界，掌握正確的引注方法，避免因格式錯(cuò)誤或理解偏差導(dǎo)致的重復(fù)；

②注重原創(chuàng)性分析：在寫作過程中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)解讀、案例分析的比重，避免簡單堆砌文獻(xiàn)觀點(diǎn)；

③掌握有效的降重方法：學(xué)會(huì)運(yùn)用同義詞替換、句式轉(zhuǎn)換、邏輯重組等改寫技巧，但避免過度修改導(dǎo)致原意偏離；

④合理利用技術(shù)工具：借助文獻(xiàn)管理軟件規(guī)范引文，使用同義詞詞典輔助基礎(chǔ)改寫，但需審慎對(duì)待自動(dòng)改寫工具；

⑤盡早開始寫作與修改：避免臨近畢業(yè)集中降重，應(yīng)將寫作與修改作為迭代過程，預(yù)留充足時(shí)間進(jìn)行反復(fù)打磨。

2.2對(duì)導(dǎo)師的建議

①加強(qiáng)寫作指導(dǎo)的前置性：在研究生階段早期介入，系統(tǒng)講授學(xué)術(shù)規(guī)范、文獻(xiàn)檢索、論文寫作方法等，而非等到畢業(yè)季；

②提供個(gè)性化的指導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生的寫作困難，針對(duì)性提供修改建議，建立常態(tài)化的指導(dǎo)溝通機(jī)制；

③培養(yǎng)學(xué)生批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生深入理解文獻(xiàn)，進(jìn)行有深度的分析與比較，而非簡單整合；

④科學(xué)評(píng)估降重效果：不僅關(guān)注重復(fù)率數(shù)值，更要評(píng)估論文的邏輯性、原創(chuàng)性及學(xué)術(shù)價(jià)值；

⑤樹立正確的指導(dǎo)理念：將寫作指導(dǎo)視為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的重要組成部分，而非簡單的“查重應(yīng)付”。

2.3對(duì)高校的建議

①完善學(xué)術(shù)寫作課程體系：將學(xué)術(shù)規(guī)范與寫作方法納入必修課程或通識(shí)教育體系，提供系統(tǒng)化培訓(xùn)；

②優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)機(jī)制：明確導(dǎo)師指導(dǎo)工作量與標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)導(dǎo)師投入寫作指導(dǎo)；

③建立常態(tài)化的學(xué)術(shù)規(guī)范教育：通過新生入學(xué)教育、學(xué)術(shù)講座、在線課程等多種形式，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)術(shù)誠信教育；

④提供多元化的寫作支持：設(shè)立寫作中心、提供寫作咨詢、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，為學(xué)生提供全方位支持；

⑤完善論文管理制度：探索更科學(xué)的論文質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，平衡重復(fù)率檢測與學(xué)術(shù)價(jià)值評(píng)估，避免“唯重復(fù)率論”；

⑥加強(qiáng)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)：探索開發(fā)智能化輔助寫作系統(tǒng)，輔助學(xué)生進(jìn)行規(guī)范引用與基礎(chǔ)改寫，但需加強(qiáng)倫理規(guī)范與使用引導(dǎo)。

3.未來展望

盡管本研究取得了一定成果，但仍存在進(jìn)一步拓展的空間，未來研究可在以下方向深入：

3.1智能化降重系統(tǒng)的研發(fā)與應(yīng)用

隨著自然語言處理、知識(shí)譜等技術(shù)的進(jìn)步，未來可探索開發(fā)更具智能性的降重輔助系統(tǒng)。此類系統(tǒng)不僅能夠基于語義理解進(jìn)行更精準(zhǔn)的重復(fù)率檢測，還能提供更具針對(duì)性的改寫建議，例如：根據(jù)學(xué)科規(guī)范自動(dòng)推薦合適的改寫方式、結(jié)合知識(shí)譜判斷觀點(diǎn)的原創(chuàng)性程度、輔助生成符合學(xué)術(shù)規(guī)范的引文等。同時(shí)，可開發(fā)基于深度學(xué)習(xí)的個(gè)性化寫作助手，根據(jù)學(xué)生的寫作習(xí)慣與薄弱環(huán)節(jié)提供定制化建議。然而，此類系統(tǒng)的研發(fā)需關(guān)注倫理問題，如避免過度干預(yù)學(xué)生的寫作自主性、防止技術(shù)濫用導(dǎo)致的學(xué)術(shù)不端行為等。此外，如何確保算法的公平性、避免算法偏見對(duì)特定學(xué)科或群體造成不公，也是需要重點(diǎn)考慮的問題。

3.2不同學(xué)科門類降重策略的精細(xì)化研究

本研究采用通用性降重策略，但不同學(xué)科在研究范式、表達(dá)方式、引用規(guī)范等方面存在顯著差異。未來研究可針對(duì)特定學(xué)科（如人文社科、理工農(nóng)醫(yī)）進(jìn)行深入挖掘，分析其典型的重復(fù)內(nèi)容特征與成因，提煉更具學(xué)科針對(duì)性的降重方法。例如，人文社科論文的降重可能更側(cè)重于理論闡述的深度與原創(chuàng)性，而理工科論文則可能涉及公式、表的規(guī)范表達(dá)與轉(zhuǎn)換。通過精細(xì)化研究，可形成更具操作性的學(xué)科降重指南，提升降重工作的針對(duì)性與有效性。

3.3降重效果的長期追蹤與評(píng)估體系構(gòu)建

本研究主要關(guān)注降重后的短期效果（重復(fù)率與論文質(zhì)量評(píng)分），但降重對(duì)學(xué)生的長期學(xué)術(shù)發(fā)展影響尚不明確。未來研究可建立追蹤機(jī)制，對(duì)參與降重指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤，評(píng)估其在后續(xù)學(xué)習(xí)、研究乃至職業(yè)生涯中的學(xué)術(shù)表現(xiàn)與規(guī)范意識(shí)。同時(shí)，探索構(gòu)建更科學(xué)的降重效果評(píng)估體系，不僅包含量化指標(biāo)（如重復(fù)率），也包含質(zhì)化指標(biāo)（如論文的學(xué)術(shù)影響力、學(xué)生的寫作能力提升等），以更全面地衡量降重工作的價(jià)值。此外，可研究降重過程中的學(xué)生心理狀態(tài)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注如何通過優(yōu)化指導(dǎo)方式提升學(xué)生的寫作信心與滿意度。

3.4學(xué)術(shù)規(guī)范教育的創(chuàng)新模式探索

未來學(xué)術(shù)規(guī)范教育需突破傳統(tǒng)模式，探索更具吸引力的創(chuàng)新形式。例如，可開發(fā)基于游戲的學(xué)術(shù)規(guī)范教育APP，通過模擬寫作場景、設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)等方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性與互動(dòng)性；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式學(xué)術(shù)寫作環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)規(guī)范；跨學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范研討會(huì)，促進(jìn)不同學(xué)科師生交流經(jīng)驗(yàn)、碰撞思想；建立學(xué)術(shù)規(guī)范教育資源庫，整合優(yōu)質(zhì)課程、案例、工具等資源，方便師生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過這些創(chuàng)新舉措，可提升學(xué)術(shù)規(guī)范教育的覆蓋面與實(shí)效性，從根本上減少學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

4.結(jié)語

畢業(yè)論文降重是當(dāng)前高等教育領(lǐng)域面臨的復(fù)雜問題，涉及學(xué)術(shù)規(guī)范、寫作方法、技術(shù)應(yīng)用、教育理念等多個(gè)層面。本研究通過系統(tǒng)探討，為解決這一問題提供了有價(jià)值的參考。未來的研究與實(shí)踐需繼續(xù)深化對(duì)降重規(guī)律的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步與教育改革，構(gòu)建更加完善的學(xué)術(shù)生態(tài)體系。最終目標(biāo)是不僅降低重復(fù)率，更通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)中國高等教育的質(zhì)量提升與學(xué)術(shù)發(fā)展。

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八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無私幫助。在此，謹(jǐn)向所有給予關(guān)心和幫助的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。在本研究的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及論文撰寫過程中，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。他深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和敏銳的科研洞察力，使我深受啟發(fā)。每當(dāng)我遇到困難時(shí)，他總能耐心地傾聽我的想法，并提出寶貴的建議，幫助我理清思路，克服難關(guān)。尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段，他針對(duì)不同學(xué)科的降重特點(diǎn)，提出了許多建設(shè)性的意見，使得研究方案更加完善。XXX教授不僅在學(xué)術(shù)上給予我指導(dǎo)，在生活上也給予我諸多關(guān)懷，他的言傳身教將使我受益終身。

感謝參與本研究的各位專家和訪談對(duì)象。他們在百忙之中抽出時(shí)間接受訪談，分享寶貴的經(jīng)驗(yàn)和見解，為本研究的理論構(gòu)建和實(shí)踐驗(yàn)證提供了重要的支撐。特別是XX教授、XX研究員等在降重策略和方法方面的真知灼見，極大地豐富了本研究的內(nèi)涵。此外，感謝CNKI、萬方等數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)支持，以及查重系統(tǒng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)在技術(shù)層面的交流與配合，他們的專業(yè)精神和敬業(yè)態(tài)度令人欽佩。

感謝參與實(shí)驗(yàn)研究的各位同學(xué)。他們積極參與實(shí)驗(yàn)過程，認(rèn)真完成修改任務(wù)，并提供了寶貴的反饋意見。沒有他們的配合，本研究無法順利進(jìn)行。

感謝與我一同進(jìn)行課題研究的團(tuán)隊(duì)成員。在研究過程中，我們相互學(xué)習(xí)、相互支持，共同克服了一個(gè)又一個(gè)困難。他們的辛勤付出和創(chuàng)意想法，為本研究的順利完成做出了重要貢獻(xiàn)。

感謝XXX大學(xué)書館提供的豐富的文獻(xiàn)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來對(duì)我的學(xué)習(xí)