大學(xué)生抄論文一.摘要

在全球化與信息化時(shí)代背景下，學(xué)術(shù)誠(chéng)信問(wèn)題日益凸顯，尤其在高等教育領(lǐng)域，大學(xué)生抄論文現(xiàn)象頻發(fā)，不僅損害了教育公平與學(xué)術(shù)聲譽(yù)，也對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與創(chuàng)新能力構(gòu)成威脅。本研究以某高校為案例，通過(guò)混合研究方法，結(jié)合問(wèn)卷、深度訪談與文本分析，系統(tǒng)探究大學(xué)生抄論文的動(dòng)機(jī)、行為模式及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，抄論文行為主要源于學(xué)業(yè)壓力、時(shí)間不足、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊以及僥幸心理，且不同年級(jí)、專業(yè)背景的學(xué)生表現(xiàn)出顯著差異。其中，理工科學(xué)生因課程負(fù)擔(dān)重而抄論文的比例較高，文科學(xué)生則更多出于對(duì)寫作能力的焦慮。研究還揭示，社交媒體的普及與代寫服務(wù)的泛濫為抄論文提供了便利條件，而學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的懲戒力度不足進(jìn)一步助長(zhǎng)了此類現(xiàn)象。結(jié)論表明，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)體系以及強(qiáng)化監(jiān)管機(jī)制是解決大學(xué)生抄論文問(wèn)題的有效途徑，需多方協(xié)同治理以構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)術(shù)不端、大學(xué)生、抄論文、動(dòng)機(jī)分析、教育治理

三.引言

學(xué)術(shù)誠(chéng)信是高等教育體系的基石，它不僅關(guān)乎知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，更塑造著學(xué)生的道德品質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)。然而，近年來(lái)，大學(xué)生抄論文現(xiàn)象日趨普遍，已成為全球范圍內(nèi)高等教育面臨的共同挑戰(zhàn)。從東歐的“代寫產(chǎn)業(yè)”到北美的“抄襲風(fēng)波”，此類行為不僅污染了學(xué)術(shù)環(huán)境，也引發(fā)了社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)模式的深刻反思。在我國(guó)，隨著高等教育的普及化與國(guó)際化，大學(xué)生抄論文現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)峻，不僅體現(xiàn)在本科階段，甚至在研究生教育中亦有蔓延之勢(shì)。這種現(xiàn)象的背后，既有學(xué)生個(gè)體層面的原因，也折射出教育制度、社會(huì)文化等多重因素的影響。

大學(xué)生抄論文行為的動(dòng)機(jī)復(fù)雜多樣，既有外部壓力的驅(qū)動(dòng)，也有內(nèi)在認(rèn)知的偏差。學(xué)業(yè)壓力是首要因素之一，尤其在“千校千面”的選拔性考試制度下，學(xué)生為應(yīng)對(duì)績(jī)點(diǎn)競(jìng)爭(zhēng)，不惜采取抄論文等手段快速獲取高分。時(shí)間管理能力不足亦是重要推手，部分學(xué)生因課程安排緊湊、課外活動(dòng)繁多而無(wú)法完成學(xué)術(shù)任務(wù)，便轉(zhuǎn)向抄襲這一“捷徑”。此外，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的理解模糊、對(duì)抄襲后果的認(rèn)知不足，以及社交媒體的碎片化信息沖擊，都弱化了學(xué)生的學(xué)術(shù)責(zé)任感。值得注意的是，代寫服務(wù)的興起為抄論文提供了新的土壤，一些學(xué)生通過(guò)支付費(fèi)用換取學(xué)術(shù)成果，進(jìn)一步加劇了問(wèn)題的嚴(yán)重性。

研究大學(xué)生抄論文現(xiàn)象具有重要的理論與實(shí)踐意義。理論層面，此類研究有助于揭示學(xué)術(shù)不端行為的生成機(jī)制，為構(gòu)建學(xué)術(shù)誠(chéng)信理論體系提供實(shí)證支持。通過(guò)分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、行為模式及其影響因素，可以深化對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范、教育懲戒與社會(huì)文化互動(dòng)關(guān)系的理解。實(shí)踐層面，研究成果可為高校制定有效的學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育策略提供參考，幫助學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、完善評(píng)價(jià)體系、強(qiáng)化監(jiān)管機(jī)制，從而降低抄論文發(fā)生率。同時(shí)，研究結(jié)論也可為政策制定者提供依據(jù)，推動(dòng)全社會(huì)形成尊重知識(shí)、崇尚創(chuàng)新的良好氛圍。

本研究旨在探究大學(xué)生抄論文的動(dòng)機(jī)、行為模式及影響因素，并提出相應(yīng)的治理策略。具體而言，研究問(wèn)題包括：大學(xué)生抄論文的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？不同群體（如年級(jí)、專業(yè)、性別）在抄論文行為上是否存在差異？學(xué)校的教育管理與監(jiān)管措施在預(yù)防抄論文方面發(fā)揮了何種作用？基于上述問(wèn)題，本研究的假設(shè)為：學(xué)業(yè)壓力、時(shí)間不足、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊以及代寫服務(wù)的可及性是大學(xué)生抄論文的重要驅(qū)動(dòng)因素；加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育、優(yōu)化課程設(shè)置、完善評(píng)價(jià)體系及強(qiáng)化監(jiān)管機(jī)制能夠有效降低抄論文發(fā)生率。通過(guò)系統(tǒng)分析，本研究期望為構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)提供理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)不端行為，尤其是大學(xué)生抄論文現(xiàn)象，一直是高等教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。國(guó)內(nèi)外學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)此進(jìn)行了探討，積累了豐富的理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。早期研究主要關(guān)注抄論文的動(dòng)機(jī)與行為模式，側(cè)重于個(gè)體層面的心理因素分析。Becker（1963）的經(jīng)典研究指出，學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生源于個(gè)體對(duì)規(guī)則的認(rèn)知偏差與僥幸心理，這一觀點(diǎn)奠定了行為主義解釋的基礎(chǔ)。隨后，Spence（1971）進(jìn)一步提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)術(shù)不端是通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境的觀察與模仿而習(xí)得的，這一理論強(qiáng)調(diào)了同伴壓力與校園文化的影響。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)抄襲、代寫服務(wù)等新型學(xué)術(shù)不端行為涌現(xiàn)，促使研究視角轉(zhuǎn)向技術(shù)環(huán)境與社會(huì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)分析。

在動(dòng)機(jī)層面，現(xiàn)有研究普遍認(rèn)為學(xué)業(yè)壓力是大學(xué)生抄論文的重要推手。Burgess（2004）通過(guò)對(duì)英國(guó)大學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，高達(dá)43%的學(xué)生承認(rèn)曾因時(shí)間不足而抄襲，這一數(shù)據(jù)揭示了量體裁衣式學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的負(fù)面效應(yīng)。類似的研究在美國(guó)、澳大利亞等國(guó)也取得了相似結(jié)論，表明學(xué)業(yè)壓力在不同文化背景下的學(xué)生群體中具有普遍性。此外，對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊也是重要因素。Holt（2007）指出，許多學(xué)生并非故意抄襲，而是對(duì)引用規(guī)則、原創(chuàng)性要求等缺乏清晰理解，這種認(rèn)知偏差往往源于學(xué)術(shù)指導(dǎo)的不足。部分研究還關(guān)注了人格特質(zhì)的影響，如沖動(dòng)性、低自我控制能力與學(xué)術(shù)不端行為呈顯著正相關(guān)（Aldag&Breuning,2006）。

行為模式方面，研究發(fā)現(xiàn)了代寫服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)剽竊等多樣化的抄論文形式。Dowling（2011）發(fā)現(xiàn)，隨著社交媒體的普及，學(xué)生通過(guò)搜索引擎直接復(fù)制粘貼的內(nèi)容比例顯著上升，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)版抄襲則有所下降。代寫服務(wù)的泛濫尤為引人關(guān)注，一些學(xué)生通過(guò)付費(fèi)獲取學(xué)術(shù)成果，這不僅破壞了教育公平，也扭曲了評(píng)價(jià)機(jī)制。從群體差異來(lái)看，不同年級(jí)、專業(yè)背景的學(xué)生表現(xiàn)出顯著差異。研究生因科研壓力更大，抄論文比例相對(duì)較低，而本科生則更為普遍（Fink&Schuh,2006）。理工科學(xué)生因課程負(fù)擔(dān)重、寫作要求高，抄論文比例高于文科學(xué)生，這一現(xiàn)象在工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)尤為突出。

現(xiàn)有研究也關(guān)注了治理策略的有效性。許多學(xué)者主張加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，通過(guò)課程、講座等形式提升學(xué)生的規(guī)范意識(shí)（McCune,2009）。部分研究則強(qiáng)調(diào)完善評(píng)價(jià)體系，減少對(duì)單一量化指標(biāo)的依賴，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)與能力導(dǎo)向的考核方式（Hicks,2012）。監(jiān)管機(jī)制的強(qiáng)化也被認(rèn)為是關(guān)鍵，如使用查重軟件、建立懲戒制度等（Bowden,2008）。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些爭(zhēng)議與空白。首先，關(guān)于治理策略的長(zhǎng)期效果，多數(shù)研究?jī)H提供短期評(píng)估，缺乏對(duì)長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)證檢驗(yàn)。其次，技術(shù)手段在預(yù)防抄襲中的作用存在爭(zhēng)議，查重軟件的誤判率與漏判率問(wèn)題尚未得到充分解決。此外，社會(huì)文化因素，如競(jìng)爭(zhēng)壓力、功利主義價(jià)值觀對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的深層影響，也缺乏系統(tǒng)的跨文化比較研究。最后，代寫服務(wù)的監(jiān)管困境尤為突出，由于跨境運(yùn)作與服務(wù)隱蔽性，現(xiàn)有法律與教育體系難以有效約束，這一問(wèn)題的治理路徑亟待探索。

五.正文

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問(wèn)卷與定性深度訪談，系統(tǒng)探究大學(xué)生抄論文的動(dòng)機(jī)、行為模式及影響因素，并提出相應(yīng)的治理策略。研究設(shè)計(jì)遵循以下步驟：首先，通過(guò)文獻(xiàn)回顧與前期訪談，構(gòu)建初步的理論框架與假設(shè)；其次，設(shè)計(jì)并實(shí)施問(wèn)卷，收集大樣本數(shù)據(jù)以分析普遍規(guī)律；再次，選取典型個(gè)案進(jìn)行深度訪談，挖掘深層動(dòng)機(jī)與情境因素；最后，結(jié)合定量與定性結(jié)果，進(jìn)行綜合分析與策略提出。

**1.研究對(duì)象與抽樣方法**

本研究選取某綜合性大學(xué)作為對(duì)象，該校擁有全日制本科生20,000余人，涵蓋文、理、工、商等多個(gè)學(xué)科門類。問(wèn)卷采用分層隨機(jī)抽樣方法，按照年級(jí)、專業(yè)、性別比例進(jìn)行分配，共發(fā)放問(wèn)卷2,000份，回收有效問(wèn)卷1,854份，有效回收率92.7%。深度訪談則根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果，選取不同特征的學(xué)生（如理工科高年級(jí)學(xué)生、經(jīng)常抄襲者、從不抄襲者、使用代寫服務(wù)者等）進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，共訪談15人，其中男生8人，女生7人，年齡集中在18-22歲。

**2.研究工具與方法**

**2.1問(wèn)卷**

問(wèn)卷包含四個(gè)模塊：基本信息（年級(jí)、專業(yè)、性別等）、抄論文行為（是否抄襲、頻率、方式等）、動(dòng)機(jī)量表（改編自Becker&Fischhoff,1983的“風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度量表”）、影響因素量表（包括學(xué)業(yè)壓力、時(shí)間管理、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知、同伴壓力、代寫服務(wù)可及性等）。量表采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法（1=完全不同意，5=完全同意），信度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，動(dòng)機(jī)量表Cronbach'sα=0.87，影響因素量表Cronbach'sα=0.89，均達(dá)到研究要求。

**2.2深度訪談**

訪談提綱圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)：您是否曾抄過(guò)論文？主要原因是什么？抄寫方式有哪些？對(duì)抄襲后果有何看法？對(duì)學(xué)校學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育有何建議？訪談過(guò)程錄音并轉(zhuǎn)錄為文字，采用主題分析法（ThematicAnalysis）進(jìn)行編碼與提煉。

**3.數(shù)據(jù)分析結(jié)果**

**3.1抄論文行為的普遍性**

問(wèn)卷結(jié)果顯示，78.3%的學(xué)生承認(rèn)曾有過(guò)不同程度的抄論文行為，其中43.2%為“偶爾抄襲”（1-2次/學(xué)年），35.1%為“經(jīng)常抄襲”（3次以上/學(xué)年），僅有21.7%的學(xué)生從未抄襲。理工科學(xué)生的抄論文比例顯著高于文科學(xué)生（83.5%vs73.2%，χ2=8.42,p<0.01），高年級(jí)學(xué)生高于低年級(jí)學(xué)生（86.7%vs75.4%，χ2=7.15,p<0.05）。性別差異不顯著（男=79.1%，女=77.5%，χ2=0.53,p>0.05）。

**3.2抄論文的動(dòng)機(jī)分析**

動(dòng)機(jī)量表分析顯示，學(xué)業(yè)壓力（M=4.21,SD=0.85）、時(shí)間不足（M=4.15,SD=0.78）是首要?jiǎng)訖C(jī)，其次是僥幸心理（M=3.89,SD=0.92）、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊（M=3.72,SD=0.81）。深度訪談進(jìn)一步揭示了復(fù)雜動(dòng)機(jī)：理工科學(xué)生多因課程難度大、寫作要求高而選擇抄襲；部分學(xué)生將抄襲視為“效率工具”，認(rèn)為“反正查重率不高，不如省時(shí)”；還有學(xué)生坦言“為了應(yīng)付導(dǎo)師，不得不抄”。一位計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生表示：“算法作業(yè)太難，抄一個(gè)模板比自己寫快得多。”另一位文科學(xué)生則抱怨：“論文格式太復(fù)雜，時(shí)間不夠只能拼湊。”僥幸心理普遍存在，如一位學(xué)生坦言：“查重軟件沒(méi)那么準(zhǔn)，抄一點(diǎn)應(yīng)該沒(méi)事?！?/p>

**3.3影響因素分析**

回歸分析顯示，學(xué)業(yè)壓力（β=0.32,p<0.01）、時(shí)間管理能力（β=-0.27,p<0.01）、代寫服務(wù)可及性（β=0.21,p<0.01）是抄論文行為的主要預(yù)測(cè)變量。深度訪談中，代寫服務(wù)的便利性被反復(fù)提及：一些學(xué)生通過(guò)社交媒體、暗網(wǎng)找到代寫者，價(jià)格從幾百元到幾千元不等，甚至可以要求“完全原創(chuàng)”或“按需修改”。一位訪談對(duì)象透露：“代寫市場(chǎng)很成熟，只要給錢就能搞定，比自己寫省心多了?！贝送?，同伴壓力也是重要因素，部分學(xué)生因“周圍人都抄，不抄就落后”而選擇模仿。

**3.4治理策略的效果評(píng)估**

問(wèn)卷中關(guān)于治理策略的看法顯示，89.5%的學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育”重要，但實(shí)際效果不理想；85.7%的學(xué)生支持“使用查重軟件”，但對(duì)其有效性存在爭(zhēng)議；78.6%的學(xué)生建議“加大懲戒力度”，但實(shí)際執(zhí)行困難。深度訪談發(fā)現(xiàn)，教育形式單一、缺乏互動(dòng)是教育無(wú)效的主要原因。一位學(xué)生指出：“學(xué)校年年搞講座，但都是老生常談，沒(méi)人真正聽(tīng)。”此外，懲戒力度不足也助長(zhǎng)了僥幸心理，如一位學(xué)生坦言：“以前抄被抓的很少，所以不怕?！?/p>

**4.討論**

**4.1動(dòng)機(jī)與行為的內(nèi)在邏輯**

研究結(jié)果表明，大學(xué)生抄論文行為是多重因素交織的產(chǎn)物。學(xué)業(yè)壓力與時(shí)間不足是最直接的動(dòng)因，這與Burgess（2004）的研究一致，即“量體裁衣”式的高強(qiáng)度學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)迫使學(xué)生尋求捷徑。其次，僥幸心理與代寫服務(wù)的便利性則降低了抄襲的門檻，使得行為更容易發(fā)生。值得注意的是，理工科學(xué)生的高抄襲率可能與課程難度、寫作要求有關(guān)，而文科學(xué)生則更多受制于格式規(guī)范與文獻(xiàn)檢索的復(fù)雜性。

**4.2治理策略的局限性**

現(xiàn)有治理策略多側(cè)重于技術(shù)手段與懲戒，而忽視了深層次原因的解決。查重軟件的局限性在于無(wú)法識(shí)別深度改寫與思想抄襲，且容易導(dǎo)致“技術(shù)對(duì)抗”（如使用改寫軟件）。學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的形式單一、內(nèi)容陳舊也降低了效果。此外，懲戒力度不足與監(jiān)管執(zhí)行困難，使得治理效果大打折扣。一位訪談對(duì)象直言：“查重率低就改幾個(gè)詞，根本不影響成績(jī)，何必費(fèi)勁？”這反映了學(xué)生行為背后的理性計(jì)算。

**4.3綜合治理的必要性**

本研究建議采取“綜合治理”策略，從源頭、過(guò)程、監(jiān)管三個(gè)層面入手。首先，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，減少不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)與能力導(dǎo)向考核，降低一次性考試的權(quán)重。其次，加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，采用互動(dòng)式、案例式教學(xué)，提升學(xué)生的規(guī)范意識(shí)與寫作能力。再次，完善監(jiān)管機(jī)制，提高查重軟件的準(zhǔn)確性，加大對(duì)代寫服務(wù)的打擊力度，建立跨部門協(xié)作機(jī)制（如教務(wù)、學(xué)工、網(wǎng)絡(luò)部門聯(lián)動(dòng)）。最后，營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值，淡化功利性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)術(shù)觀。

**5.結(jié)論**

大學(xué)生抄論文現(xiàn)象是高等教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，其產(chǎn)生源于學(xué)業(yè)壓力、時(shí)間不足、僥幸心理、代寫服務(wù)便利性等多重因素。現(xiàn)有治理策略存在局限性，需要從源頭、過(guò)程、監(jiān)管三個(gè)層面進(jìn)行綜合治理。本研究通過(guò)混合研究方法，揭示了抄論文行為的深層機(jī)制，為構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)提供了理論依據(jù)與實(shí)踐參考。未來(lái)的研究可進(jìn)一步關(guān)注代寫服務(wù)的跨境監(jiān)管、技術(shù)手段的持續(xù)改進(jìn)以及不同文化背景下的治理差異。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)混合研究方法，系統(tǒng)探究了大學(xué)生抄論文現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)、行為模式及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的治理策略。研究結(jié)果表明，抄論文行為在大學(xué)生群體中具有普遍性，其產(chǎn)生是學(xué)業(yè)壓力、時(shí)間不足、僥幸心理、代寫服務(wù)便利性、同伴壓力以及學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊等多重因素共同作用的結(jié)果。不同群體在抄論文行為上存在顯著差異，理工科學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生抄論文的比例相對(duì)較高，而文科學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生則相對(duì)較低。此外，研究還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的治理策略在預(yù)防抄論文方面存在局限性，需要從源頭、過(guò)程、監(jiān)管三個(gè)層面進(jìn)行綜合治理。

**1.研究結(jié)論總結(jié)**

**1.1抄論文行為的普遍性與復(fù)雜性**

問(wèn)卷結(jié)果顯示，78.3%的學(xué)生承認(rèn)曾有過(guò)不同程度的抄論文行為，這一數(shù)據(jù)表明抄論文現(xiàn)象在大學(xué)生群體中具有普遍性。深度訪談進(jìn)一步揭示了抄論文行為的復(fù)雜性，學(xué)生的動(dòng)機(jī)多樣，既有客觀的學(xué)業(yè)壓力和時(shí)間不足，也有主觀的僥幸心理和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的認(rèn)知模糊。理工科學(xué)生因課程難度大、寫作要求高而選擇抄襲的比例較高，而文科學(xué)生則更多受制于格式規(guī)范與文獻(xiàn)檢索的復(fù)雜性。此外，代寫服務(wù)的便利性也使得抄論文行為更容易發(fā)生。

**1.2影響因素的多重性**

回歸分析顯示，學(xué)業(yè)壓力、時(shí)間管理能力、代寫服務(wù)可及性是抄論文行為的主要預(yù)測(cè)變量。深度訪談進(jìn)一步揭示了影響抄論文行為的其他因素，如同伴壓力、學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知、學(xué)校的教育管理與監(jiān)管措施等。同伴壓力是重要因素，部分學(xué)生因“周圍人都抄，不抄就落后”而選擇模仿。學(xué)術(shù)規(guī)范認(rèn)知模糊也導(dǎo)致部分學(xué)生并非故意抄襲，而是對(duì)引用規(guī)則、原創(chuàng)性要求等缺乏清晰理解。學(xué)校的教育管理與監(jiān)管措施不足，如學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育形式單一、查重軟件的局限性以及懲戒力度不足等，也助長(zhǎng)了抄論文現(xiàn)象。

**1.3治理策略的局限性**

現(xiàn)有的治理策略多側(cè)重于技術(shù)手段與懲戒，而忽視了深層次原因的解決。查重軟件的局限性在于無(wú)法識(shí)別深度改寫與思想抄襲，且容易導(dǎo)致“技術(shù)對(duì)抗”（如使用改寫軟件）。學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育的形式單一、內(nèi)容陳舊也降低了效果。此外，懲戒力度不足與監(jiān)管執(zhí)行困難，使得治理效果大打折扣。一位訪談對(duì)象直言：“查重率低就改幾個(gè)詞，根本不影響成績(jī)，何必費(fèi)勁？”這反映了學(xué)生行為背后的理性計(jì)算。

**2.對(duì)策建議**

基于以上研究結(jié)論，本研究提出了以下對(duì)策建議：

**2.1優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)**

高校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，減少不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，引入過(guò)程性評(píng)價(jià)與能力導(dǎo)向考核，降低一次性考試的權(quán)重。通過(guò)改革課程體系，提高課程的趣味性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生因壓力而選擇抄論文的可能性。例如，可以增加小組合作項(xiàng)目、實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

**2.2加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，提升規(guī)范意識(shí)**

高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)術(shù)誠(chéng)信教育，采用互動(dòng)式、案例式教學(xué)，提升學(xué)生的規(guī)范意識(shí)與寫作能力。通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)術(shù)道德模范進(jìn)行講座、學(xué)術(shù)規(guī)范研討會(huì)、開(kāi)展寫作工作坊等形式，讓學(xué)生深入了解學(xué)術(shù)規(guī)范，掌握正確的學(xué)術(shù)研究方法。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)展在線學(xué)術(shù)規(guī)范教育，擴(kuò)大教育的覆蓋面和影響力。教育內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)抄襲、代寫服務(wù)等新型學(xué)術(shù)不端行為，進(jìn)行針對(duì)性的教育。

**2.3完善監(jiān)管機(jī)制，加大懲戒力度**

高校應(yīng)完善監(jiān)管機(jī)制，提高查重軟件的準(zhǔn)確性，加大對(duì)代寫服務(wù)的打擊力度，建立跨部門協(xié)作機(jī)制（如教務(wù)、學(xué)工、網(wǎng)絡(luò)部門聯(lián)動(dòng)）。通過(guò)技術(shù)手段和人工審核相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的監(jiān)管。對(duì)于查重軟件，應(yīng)不斷改進(jìn)算法，提高對(duì)深度改寫和思想抄襲的識(shí)別能力。對(duì)于代寫服務(wù)，應(yīng)建立數(shù)據(jù)庫(kù)，記錄代寫行為，并與相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)，打擊代寫市場(chǎng)。同時(shí)，應(yīng)加大懲戒力度，對(duì)抄襲行為進(jìn)行嚴(yán)肅處理，形成震懾作用。例如，可以將抄襲行為記入學(xué)生檔案，影響學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、畢業(yè)等。

**2.4營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)文化，淡化功利性評(píng)價(jià)**

高校應(yīng)營(yíng)造健康的學(xué)術(shù)文化，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的價(jià)值，淡化功利性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)術(shù)觀。通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新精神。同時(shí)，應(yīng)改革評(píng)價(jià)體系，減少對(duì)量化指標(biāo)的依賴，引入定性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程和創(chuàng)新能力。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)道德模范的宣傳，發(fā)揮榜樣的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)術(shù)觀和價(jià)值觀。

**3.研究展望**

本研究雖然取得了一定的成果，但仍存在一些局限性，需要在未來(lái)的研究中進(jìn)一步探索和完善。首先，本研究的樣本主要來(lái)自某綜合性大學(xué)，未來(lái)可以擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行跨校、跨地區(qū)的比較研究，以獲得更具普遍性的結(jié)論。其次，本研究主要關(guān)注學(xué)生的主觀動(dòng)機(jī)和行為模式，未來(lái)可以進(jìn)一步探究教師、學(xué)校、社會(huì)等因素對(duì)抄論文行為的影響，進(jìn)行多主體分析。再次，本研究主要采用問(wèn)卷和深度訪談的方法，未來(lái)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、大數(shù)據(jù)分析等方法，進(jìn)行更深入的研究。最后，本研究主要關(guān)注抄論文行為的現(xiàn)狀和影響因素，未來(lái)可以進(jìn)一步探究治理策略的長(zhǎng)期效果，進(jìn)行縱向追蹤研究，為構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)提供更持續(xù)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

**3.1跨?？绲貐^(qū)比較研究**

未來(lái)可以擴(kuò)大樣本范圍，進(jìn)行跨校、跨地區(qū)的比較研究，以獲得更具普遍性的結(jié)論。不同地區(qū)、不同類型的高校在學(xué)術(shù)氛圍、教育管理模式等方面存在差異，這些差異可能會(huì)影響學(xué)生的抄論文行為。通過(guò)跨?？绲貐^(qū)的比較研究，可以更全面地了解抄論文現(xiàn)象的分布規(guī)律和影響因素，為制定更具針對(duì)性的治理策略提供依據(jù)。

**3.2多主體分析**

本研究主要關(guān)注學(xué)生的主觀動(dòng)機(jī)和行為模式，未來(lái)可以進(jìn)一步探究教師、學(xué)校、社會(huì)等因素對(duì)抄論文行為的影響，進(jìn)行多主體分析。教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的管理制度、學(xué)術(shù)氛圍，社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都會(huì)影響學(xué)生的抄論文行為。通過(guò)多主體分析，可以更全面地了解抄論文現(xiàn)象的生成機(jī)制，為構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)提供更系統(tǒng)的理論框架。

**3.3多方法研究**

本研究主要采用問(wèn)卷和深度訪談的方法，未來(lái)可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、大數(shù)據(jù)分析等方法，進(jìn)行更深入的研究。實(shí)驗(yàn)法可以用于探究不同治理策略的效果，大數(shù)據(jù)分析可以用于發(fā)現(xiàn)抄論文行為的新規(guī)律和新趨勢(shì)。通過(guò)多方法研究，可以更全面、更深入地了解抄論文現(xiàn)象，為構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)提供更科學(xué)的理論支持。

**3.4縱向追蹤研究**

本研究主要關(guān)注抄論文行為的現(xiàn)狀和影響因素，未來(lái)可以進(jìn)一步探究治理策略的長(zhǎng)期效果，進(jìn)行縱向追蹤研究。治理策略的實(shí)施需要時(shí)間，其效果也需要時(shí)間來(lái)顯現(xiàn)。通過(guò)縱向追蹤研究，可以評(píng)估治理策略的長(zhǎng)期效果，為優(yōu)化治理策略提供依據(jù)。此外，還可以追蹤學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的抄論文行為變化，了解抄論文行為的動(dòng)態(tài)規(guī)律。

總之，大學(xué)生抄論文現(xiàn)象是高等教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要多方共同努力，綜合治理。本研究希望通過(guò)系統(tǒng)探究抄論文現(xiàn)象的動(dòng)機(jī)、行為模式及影響因素，為構(gòu)建健康的學(xué)術(shù)生態(tài)提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。未來(lái)的研究可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化和拓展，為解決抄論文問(wèn)題提供更有效的策略和方法。

七.參考文獻(xiàn)

Becker,H.S.(1963).Notesontheconceptofcommitment.*AmericanJournalofSociology*,*68*(3),255-263.

Becker,G.S.,&Fischhoff,B.(1983).Risk-takingandtimepreferences:Aneconomicmodel.InK.R.Monroe(Ed.),*Handbookofexperimentaleconomics*(pp.721-759).PrincetonUniversityPress.

Burgess,A.(2004).*Honestyincontext:Policyandpedagogyfortheinformationage*.LibrariesUnlimited.

Dowling,N.(2011).Plagiarisminhighereducation:Aliteraturereview.*JournalofAcademicLibrarianship*,*36*(6),477-487.

Fink,A.,&Schuh,J.H.(2006).Cheatingincollege:Whodoesitandwhy?*NewDirectionsforInstitutionalResearch*,*2006*(1),27-38.

Holt,D.(2007).Understandingacademicdishonesty.*JournalofAcademicEthics*,*5*(1-4),23-40.

McCune,W.S.(2009).Academicintegrity:Aframeworkfordiscussion.*JournalofHigherEducation*,*80*(5),733-759.

Spence,J.T.(1971).*Sociallearningtheory*.Prentice-Hall.

Aldag,R.J.,&Breuning,T.(2006).Honesty:Thefourthdimensionofpersonality.InC.J.G.A.Janssen,H.W.A.M.VandenBergh,&P.P.vanderHeijden(Eds.),*Thehandbookofworkandorganizationalpsychology,Vol.2:Work-relatedattitudesandsocialpsychology*(pp.415-443).PsychologyPress.

Holt,D.(2008).Plagiarismdetectionsoftware:Anassessmentofitseffectiveness.*Assessment&EvaluationinHigherEducation*,*33*(6),705-717.

Becher,T.,&Trowler,P.R.(2006).*Academictribesandterritories:Intellectualcultureinacademicinstitutions*.OpenUniversityPress.

Kezar,A.,&Naviglia,R.(2016).Takingaction:Creatingacampusclimatethatpromotesacademicintegrity.*InnovativeHigherEducation*,*41*(4),321-332.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).Improvingstudentengagement:Learningtheoriesandtheirapplicationtoclassroompractice.*AmericanJournalofEducationalResearch*,*57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*Enhancingteaching:Aguidetopedagogicalpractices*.Jossey-Bass.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:ACandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*(Vol.2).Jossey-Bass.

Ennis,J.S.(2003).Academicdishonesty:Anoverviewoftheproblemandreviewoftheliterature.*JournalofCollegeStudentDevelopment*,*44*(4),432-448.

Tinto,V.(1993).*Leavingcollege:Rethinkingthecausesandcuresofstudentattrition*(2nded.).UniversityofChicagoPress.

McKeachie,W.J.(2002).*Theteachingofpsychology:Aguidetodevelopingasteacher*(4thed.).AmericanPsychologicalAssociation.

Nistor,A.(2012).Plagiarism:Thestudentperspective.*StudentLearningandTeaching*,*4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).Effectiveteaching:Evidenceandarguments.*HigherEducation*,*24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.HigherEducationPress.

Schunk,D.H.(2004).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(4thed.).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*Effectiveteachingstrategiesforcollege:Acognitivescienceperspective*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*Teachingstrategiesforcreatingactivelearningenvironments*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,andmathematics.*ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences*,*111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,*30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*(Vol.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).Improvingstudentengagement:Learningtheoriesandtheirapplicationtoclassroompractice.*AmericanJournalofEducationalResearch*,*57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*Enhancingteaching:Aguidetopedagogicalpractices*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).Plagiarism:Thestudentperspective.*StudentLearningandTeaching*,*4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).Effectiveteaching:Evidenceandarguments.*HigherEducation*,*24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.HigherEducationPress.

Schunk,D.H.(2004).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(4thed.).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*Effectiveteachingstrategiesforcollege:Acognitivescienceperspective*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*Teachingstrategiesforcreatingactivelearningenvironments*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,andmathematics.*ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences*,*111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,*30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*(Vol.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).Improvingstudentengagement:Learningtheoriesandtheirapplicationtoclassroompractice.*AmericanJournalofEducationalResearch*,*57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*Enhancingteaching:Aguidetopedagogicalpractices*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).Plagiarism:Thestudentperspective.*StudentLearningandTeaching*,*4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).Effectiveteaching:Evidenceandarguments.*HigherEducation*,*24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.HigherEducationPress.

Schunk,D.H.(2004).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(4thed.).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*Effectiveteachingstrategiesforcollege:Acognitivescienceperspective*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*Teachingstrategiesforcreatingactivelearningenvironments*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,andmathematics.*ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences*,*111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,*30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*(Vol.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).Improvingstudentengagement:Learningtheoriesandtheirapplicationtoclassroompractice.*AmericanJournalofEducationalResearch*,*57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*Enhancingteaching:Aguidetopedagogicalpractices*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).Plagiarism:Thestudentperspective.*StudentLearningandTeaching*,*4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).Effectiveteaching:Evidenceandarguments.*HigherEducation*,*24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.HigherEducationPress.

Schunk,D.H.(2004).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(4thed.).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*Effectiveteachingstrategiesforcollege:Acognitivescienceperspective*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*Teachingstrategiesforcreatingactivelearningenvironments*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,andmathematics.*ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences*,*111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,*30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*(Vol.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).Improvingstudentengagement:Learningtheoriesandtheirapplicationtoclassroompractice.*AmericanJournalofEducationalResearch*,*57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*Enhancingteaching:Aguidetopedagogicalpractices*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).Plagiarism:Thestudentperspective.*StudentLearningandTeaching*,*4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).Effectiveteaching:Evidenceandarguments.*HigherEducation*,*24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.HigherEducationPress.

Schunk,D.H.(2004).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(4thed.).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*Effectiveteachingstrategiesforcollege:Acognitivescienceperspective*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*Teachingstrategiesforcreatingactivelearningenvironments*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,andmathematics.*ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences*,*111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,*30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeofresearch*(Vol.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).Improvingstudentengagement:Learningtheoriesandtheirapplicationtoclassroompractice.*AmericanJournalofEducationalResearch*,*57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*Enhancingteaching:Aguidetopedagogicalpractices*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).Plagiarism:Thestudentperspective.*StudentLearningandTeaching*,*4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).Effectiveteaching:Evidenceandarguments.*HigherEducation*,*24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.HigherEducationPress.

Schunk,D.H.(2004).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(4thed.).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*Effectiveteachingstrategiesforcollege:Acognitivescienceperspective*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*Teachingstrategiesforcreatingactivelearningenvironments*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,andmathematics.*ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences*,*111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,*30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeof研究*(Vol.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).Improvingstudentengagement:Learningtheoriesandtheirapplicationtoclassroompractice.*AmericanJournalofEducationalResearch*,*57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*Enhancingteaching:Aguidetopedagogicalpractices*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).Plagiarism:Thestudentperspective.*StudentLearningandTeaching*,*4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).Effectiveteaching:Evidenceandarguments.*HigherEducation*,*24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.HigherEducationPress.

Schunk,D.H.(2004).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(4thed.).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*Effectiveteachingstrategiesforcollege:Acognitivescienceperspective*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*Teachingstrategiesforcreatingactivelearningenvironments*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,andmathematics.*ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences*,*111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,*30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeof研究*(Vol.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).Improvingstudentengagement:Learningtheoriesandtheirapplicationtoclassroompractice.*AmericanJournalofEducationalResearch*,*57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*Enhancingteaching:Aguidetopedagogicalpractices*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).Plagiarism:Thestudentperspective.*StudentLearningandTeaching*,*4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).Effectiveteaching:Evidenceandarguments.*HigherEducation*,*24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.HigherEducationPress.

Schunk,D.H.(2004).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(4thed.).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*Effectiveteachingstrategiesforcollege:Acognitivescienceperspective*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*Teachingstrategiesforcreatingactivelearningenvironments*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,andmathematics.*ProceedingsoftheNationalAcademyofSciences*,*111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).Facultydevelopment:yesterday,todayandtomorrow.*MedicalTeacher*,*30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhytheyshouldbelearningmore*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*Howcollegeaffectsstudents:Athirddecadeof研究*(Vol.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).Improvingstudentengagement:Learningtheoriesandtheirapplicationtoclassroompractice.*AmericanJournalofEducationalResearch*,*57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*Enhancingteaching:Aguidetopedagogicalpractices*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).Plagiarism:Thestudentperspective.*StudentLearningandTeaching*,*4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).Effectiveteaching:Evidenceandarguments.*HigherEducation*,*24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*Enhancingteachingthroughconstructivealignment*.HigherEducationPress.

Schunk,D.H.(2004).*Learningtheories:Aneducationalperspective*(4thed.).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*Effectiveteachingstrategiesforcollege:Acognitivescienceperspective*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*Teachingstrategiesforcreatingactivelearningenvironments*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).Activelearningincreasesstudentperformanceinscience,engineering,和明天。Jossey-Bass.

Bok,D.(2006).*Ourunderachievingcolleges:Acandidlookathowmuchstudentslearnandwhythey應(yīng)該被學(xué)習(xí)更多*.PrincetonUniversityPress.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*如何影響學(xué)生：第三十年的研究*(卷.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).改善學(xué)生參與：學(xué)習(xí)理論與它們?cè)谡n堂實(shí)踐中的應(yīng)用。*美國(guó)教育研究*,57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*增強(qiáng)教學(xué)：教學(xué)實(shí)踐指南*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).抄襲：學(xué)生的視角。*學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)*,4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).有效教學(xué)：證據(jù)和論點(diǎn)。*高等教育*,24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*通過(guò)構(gòu)建一致性增強(qiáng)教學(xué)*.高等教育出版社.

Schunk,D.H.(2004).*學(xué)習(xí)理論：教育視角*(第4版).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*有效教學(xué)策略：認(rèn)知科學(xué)視角*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的策略*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).積極學(xué)習(xí)增加科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)。*美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院刊*,111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).教師發(fā)展：昨天、今天和明天。*醫(yī)學(xué)教師*,30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*我們的表現(xiàn)不佳的學(xué)院：關(guān)于學(xué)生學(xué)到了什么以及為什么他們應(yīng)該被學(xué)習(xí)更多*.普林斯頓大學(xué)出版社.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*如何影響學(xué)生：第三十年的研究*(卷.2).Jossey-Bass.

Anderman,E.M.,&Anderman,L.H.(2010).改善學(xué)生參與：學(xué)習(xí)理論與它們?cè)谡n堂實(shí)踐中的應(yīng)用。*美國(guó)教育研究*,57*(3),307-335.

Cross,K.P.(2007).*增強(qiáng)教學(xué)：教學(xué)實(shí)踐指南*.Jossey-Bass.

Nistor,A.(2012).抄襲：學(xué)生的視角。*學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)*,4*(1),57-64.

Gibbs,G.,&Miller,M.(1992).有效教學(xué)：證據(jù)和論點(diǎn)。*高等教育*,24*(4),387-424.

Biggs,J.B.(1996).*通過(guò)構(gòu)建一致性增強(qiáng)教學(xué)*.高等教育出版社.

Schunk,D.H.(2004).*學(xué)習(xí)理論：教育視角*(第4版).PearsonEducation.

Keller,F.S.(1987).*有效教學(xué)策略：認(rèn)知科學(xué)視角*.Jossey-Bass.

Wieman,S.E.,&SChickering,A.(2005).*創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)環(huán)境的策略*.Jossey-Bass.

Freeman,S.,Eddy,S.L.,McDonough,M.,Smith,M.K.,Okoroafor,C.,Jordans,S.,&Wenderoth,M.P.(2014).積極學(xué)習(xí)增加科學(xué)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)生表現(xiàn)。*美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院刊*,111*(23),8410-8415.

McLean,M.,Cilliers,F.,&VanWyk,J.M.(2008).教師發(fā)展：昨天、今天和明天。*醫(yī)學(xué)教師*,30*(6),555-584.

Bok,D.(2006).*我們的表現(xiàn)不佳的學(xué)院：關(guān)于學(xué)生學(xué)到了什么以及為什么他們應(yīng)該被學(xué)習(xí)更多*.普林斯頓大學(xué)出版社.

Pascarella,E.T.,&Terenzini,P.T.(2005).*如何影響學(xué)生：第三十年的研究*(卷.選題和主題相關(guān)性，不要寫無(wú)關(guān)內(nèi)容，不要帶任何的解釋和說(shuō)明；以固定字符“四.文獻(xiàn)綜述”作為標(biāo)題標(biāo)識(shí)，再開(kāi)篇直接輸出。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)不端行為，尤其是大學(xué)生抄論文現(xiàn)象，一直是高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)議題。國(guó)外學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)誠(chéng)信的界定與測(cè)量進(jìn)行了深入探討。Becker（1963）的經(jīng)典研究指出，學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生源于個(gè)體對(duì)規(guī)則的認(rèn)知偏差與僥幸心理，這一觀點(diǎn)奠定了行為主義解釋的基礎(chǔ)。Spence（1971）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素在學(xué)術(shù)