畢業(yè)論文致謝高級(jí)一.摘要

在全球化與數(shù)字化交織的時(shí)代背景下，高等教育畢業(yè)論文的寫作與答辯已成為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的核心環(huán)節(jié)。本案例聚焦于某高校文科專業(yè)碩士畢業(yè)生群體，通過(guò)混合研究方法對(duì)其畢業(yè)論文致謝的寫作特征、文化內(nèi)涵及學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行深入分析。研究采用質(zhì)性分析為主、量化統(tǒng)計(jì)為輔的路徑，首先對(duì)200篇典型畢業(yè)論文致謝文本進(jìn)行內(nèi)容編碼與主題聚類，識(shí)別出情感表達(dá)、學(xué)術(shù)傳承、社會(huì)關(guān)系構(gòu)建三個(gè)核心維度；隨后通過(guò)問(wèn)卷與深度訪談，驗(yàn)證致謝文本對(duì)畢業(yè)生職業(yè)認(rèn)同與學(xué)術(shù)情感的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，致謝文本呈現(xiàn)出顯著的跨學(xué)科差異性，理工科論文更強(qiáng)調(diào)技術(shù)貢獻(xiàn)，人文社科論文側(cè)重思想交流；致謝對(duì)象的選擇與表述方式與導(dǎo)師指導(dǎo)模式、學(xué)生群體構(gòu)成存在顯著相關(guān)性。研究構(gòu)建的致謝價(jià)值評(píng)估模型顯示，致謝文本的學(xué)術(shù)影響力與其在知識(shí)傳遞、情感維系方面的功能呈正相關(guān)。結(jié)論表明，畢業(yè)論文致謝不僅是學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)，更是個(gè)體學(xué)術(shù)身份認(rèn)同與社會(huì)資本積累的關(guān)鍵載體，其寫作質(zhì)量直接影響畢業(yè)生的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。本研究為?yōu)化高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、完善學(xué)術(shù)倫理教育提供了實(shí)證依據(jù)，也為寫作學(xué)跨學(xué)科研究開(kāi)辟了新視角。

二.關(guān)鍵詞

畢業(yè)論文致謝；學(xué)術(shù)價(jià)值；寫作特征；文化內(nèi)涵；質(zhì)性研究；學(xué)術(shù)倫理

三.引言

學(xué)術(shù)研究的脈絡(luò)如同江河之水，既源于個(gè)體知識(shí)的涓涓細(xì)流，亦匯入時(shí)代思潮的浩蕩洪流。畢業(yè)論文，作為學(xué)術(shù)訓(xùn)練的終點(diǎn)與成果展示的載體，其全貌不僅涵蓋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬚撟C與系統(tǒng)的知識(shí)整合，更潛藏著個(gè)體學(xué)術(shù)生命歷程的深刻印記。在高等教育日益強(qiáng)調(diào)質(zhì)量化、標(biāo)準(zhǔn)化與國(guó)際化發(fā)展的今天，對(duì)畢業(yè)論文這一學(xué)術(shù)文本的每一個(gè)組成部分進(jìn)行細(xì)致考察，不僅有助于完善學(xué)術(shù)規(guī)范體系，更能揭示深藏其間的教育價(jià)值與文化意義。其中，畢業(yè)論文致謝作為論文主體之外的附文，雖篇幅有限，卻往往承載著豐富的情感信息、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與學(xué)術(shù)傳承印記，成為連接個(gè)體學(xué)術(shù)實(shí)踐與更廣闊學(xué)術(shù)共同體的重要紐帶。

長(zhǎng)期以來(lái)，畢業(yè)論文致謝在學(xué)術(shù)界與教育界常被視為形式化的附屬內(nèi)容，其重要性往往被研究主體與評(píng)審專家所忽略。這種普遍存在的認(rèn)知偏差，源于對(duì)致謝功能單一化的理解，即將其僅僅視為作者表達(dá)感謝的禮儀性文本。然而，深入剖析致謝的文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特征及其產(chǎn)生的語(yǔ)境，可以發(fā)現(xiàn)其遠(yuǎn)超形式意義的多重維度。從社會(huì)學(xué)視角觀之，致謝是畢業(yè)生對(duì)其學(xué)術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中所獲資源與支持的正式回饋，是個(gè)人社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在學(xué)術(shù)場(chǎng)域中的具象化表達(dá)。每一份致謝都折射出作者所處的學(xué)術(shù)環(huán)境、師承關(guān)系以及其自我構(gòu)建的學(xué)術(shù)身份認(rèn)同。從文化人類學(xué)視角考察，不同文化背景下的致謝文本呈現(xiàn)出迥異的價(jià)值觀與表達(dá)習(xí)慣，反映了特定社會(huì)文化對(duì)學(xué)術(shù)行為的規(guī)范與期待。從寫作學(xué)角度分析，致謝的修辭策略、情感濃度與語(yǔ)言風(fēng)格，不僅關(guān)乎文本的完整性與可讀性，更在一定程度上體現(xiàn)了作者的寫作能力與學(xué)術(shù)氣質(zhì)。從學(xué)術(shù)倫理層面審視，致謝作為對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、學(xué)術(shù)幫助與情感支持的確認(rèn)，是維護(hù)學(xué)術(shù)誠(chéng)信、促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體良性互動(dòng)的重要機(jī)制。

本研究聚焦于畢業(yè)論文致謝這一長(zhǎng)期被忽視卻蘊(yùn)含豐富信息的學(xué)術(shù)文本，旨在通過(guò)系統(tǒng)性的考察，揭示其內(nèi)在的學(xué)術(shù)價(jià)值、文化意蘊(yùn)與社會(huì)功能。選擇文科專業(yè)碩士畢業(yè)生群體作為研究對(duì)象，主要基于以下考慮：相較于本科階段，碩士論文的學(xué)術(shù)深度與研究復(fù)雜性顯著提升，其致謝文本往往涉及更廣泛的研究支持者與更具個(gè)性化的情感表達(dá)；文科專業(yè)的跨學(xué)科特性與人文關(guān)懷傳統(tǒng)，使得致謝文本中的文化內(nèi)涵與社會(huì)關(guān)系維度尤為突出。通過(guò)深入分析這一特定群體的畢業(yè)論文致謝，可以更清晰地識(shí)別致謝寫作的普遍規(guī)律與特殊表現(xiàn)，為理解高等教育質(zhì)量、完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制提供新的切入點(diǎn)。

在方法論層面，本研究堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，采用混合研究設(shè)計(jì)，既注重對(duì)致謝文本的宏觀統(tǒng)計(jì)特征與微觀內(nèi)容意涵的深度挖掘，也關(guān)注致謝寫作背后的社會(huì)文化機(jī)制與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。首先，通過(guò)對(duì)200篇典型文科碩士畢業(yè)論文致謝進(jìn)行系統(tǒng)編碼與主題分析，識(shí)別出不同學(xué)科、不同導(dǎo)師指導(dǎo)模式下致謝文本的共性與差異。其次，運(yùn)用話語(yǔ)分析法，深入解讀致謝文本中的情感表達(dá)模式、權(quán)力關(guān)系建構(gòu)以及學(xué)術(shù)傳統(tǒng)傳承的具體表現(xiàn)。再次，結(jié)合問(wèn)卷與半結(jié)構(gòu)化訪談，探究致謝寫作對(duì)畢業(yè)生學(xué)術(shù)情感、職業(yè)認(rèn)同及社會(huì)資本形成的影響機(jī)制。最后，基于實(shí)證發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建畢業(yè)論文致謝的價(jià)值評(píng)估框架，為高校教學(xué)管理、學(xué)術(shù)倫理教育以及寫作學(xué)跨學(xué)科研究提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。

本研究的核心問(wèn)題在于：畢業(yè)論文致謝在多大程度上超越了形式化的禮儀功能，具有何種具體的學(xué)術(shù)價(jià)值與文化意義？其寫作特征如何反映學(xué)術(shù)生態(tài)的內(nèi)在邏輯？對(duì)致謝的深入考察是否能夠?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供新的維度？基于上述問(wèn)題，本研究提出以下核心假設(shè)：畢業(yè)論文致謝不僅是學(xué)術(shù)規(guī)范的體現(xiàn)，更是個(gè)體學(xué)術(shù)身份認(rèn)同、學(xué)術(shù)社會(huì)資本積累以及學(xué)術(shù)倫理意識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵載體；其文本特征與功能受到學(xué)科差異、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、社會(huì)文化背景等多重因素的交互影響；通過(guò)對(duì)致謝的系統(tǒng)分析，可以揭示深層次的學(xué)術(shù)生態(tài)特征與教育改進(jìn)方向。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探索與回答，本研究期望能夠打破對(duì)畢業(yè)論文致謝的刻板認(rèn)知，凸顯其在學(xué)術(shù)實(shí)踐中的實(shí)質(zhì)性意義，為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文致謝作為學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，其研究歷史相對(duì)較短，且長(zhǎng)期處于學(xué)術(shù)關(guān)注視野的邊緣。早期的相關(guān)探討多散見(jiàn)于寫作教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)位論文格式規(guī)范等文獻(xiàn)中，側(cè)重于對(duì)其形式要求的說(shuō)明與規(guī)范建議，較少涉及深層次的文本分析與文化解讀。隨著學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)的提升，部分學(xué)者開(kāi)始關(guān)注致謝中的抄襲、不當(dāng)署名等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)致謝寫作的規(guī)范性與嚴(yán)肅性。例如，王氏（2010）通過(guò)對(duì)某高校博士論文致謝的抽樣檢查，揭示了部分致謝存在的過(guò)度情緒化、內(nèi)容雷同等現(xiàn)象，并提出了相應(yīng)的寫作指導(dǎo)原則。這類研究為規(guī)范致謝寫作提供了實(shí)踐依據(jù)，但未能深入挖掘致謝文本的內(nèi)在價(jià)值與意義。

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著定性研究方法的普及與跨學(xué)科研究的興起，學(xué)者們開(kāi)始從更廣闊的視角審視畢業(yè)論文致謝。寫作學(xué)研究領(lǐng)域，一些學(xué)者將致謝視為一種特殊的學(xué)術(shù)話語(yǔ)實(shí)踐，分析其語(yǔ)言特征、修辭策略與文體功能。李與張（2015）運(yùn)用話語(yǔ)分析法，考察了中西方學(xué)術(shù)論文致謝的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)差異，指出中文致謝更傾向于強(qiáng)調(diào)集體主義與和諧關(guān)系，而英文致謝則更突出個(gè)體貢獻(xiàn)與成就彰顯。這一研究為理解文化差異對(duì)學(xué)術(shù)文本寫作的影響提供了重要參考。此外，部分寫作教師與教育研究者開(kāi)始關(guān)注致謝在寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，探索如何通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫作致謝，提升其學(xué)術(shù)倫理意識(shí)與人際溝通能力。劉氏（2018）開(kāi)發(fā)的“致謝寫作工作坊”模式，通過(guò)案例分析與實(shí)踐練習(xí)，有效改善了學(xué)生的致謝寫作質(zhì)量，但也主要局限于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的層面。

社會(huì)學(xué)與文化研究領(lǐng)域的學(xué)者則從更宏觀的視角切入，將致謝視為理解學(xué)術(shù)場(chǎng)域、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與文化傳承的重要窗口。趙（2013）在其關(guān)于學(xué)術(shù)社會(huì)資本積累的研究中，將畢業(yè)論文致謝視為學(xué)生與導(dǎo)師、同行建立并確認(rèn)關(guān)系的重要儀式，認(rèn)為致謝文本中的署名順序、感謝對(duì)象選擇與措辭方式，都蘊(yùn)含著復(fù)雜的權(quán)力關(guān)系與價(jià)值判斷。周與吳（2019）通過(guò)對(duì)不同學(xué)科背景畢業(yè)論文致謝的跨學(xué)科比較研究，發(fā)現(xiàn)人文社科類致謝更注重思想交流與知識(shí)傳承的敘述，而理工科致謝則更強(qiáng)調(diào)技術(shù)攻關(guān)與實(shí)驗(yàn)條件的保障，體現(xiàn)了學(xué)科文化對(duì)學(xué)術(shù)表達(dá)的影響。這些研究顯著拓展了致謝研究的視野，揭示了其在學(xué)術(shù)生態(tài)中的隱性功能。

盡管已有研究取得了一定進(jìn)展，但仍存在明顯的空白與爭(zhēng)議點(diǎn)。首先，現(xiàn)有研究多集中于定性描述與個(gè)案分析，缺乏大規(guī)模定量統(tǒng)計(jì)與實(shí)證檢驗(yàn)，對(duì)于致謝文本特征的普遍規(guī)律與影響因素的機(jī)制認(rèn)識(shí)尚不清晰。其次，關(guān)于致謝的“學(xué)術(shù)價(jià)值”研究較為薄弱，多數(shù)研究?jī)H停留在情感表達(dá)與社會(huì)關(guān)系的層面，未能系統(tǒng)探討致謝如何參與知識(shí)創(chuàng)造、學(xué)術(shù)傳承與學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等核心學(xué)術(shù)活動(dòng)。再次，不同學(xué)科、不同文化背景下致謝的比較研究尚不充分，現(xiàn)有跨學(xué)科研究多停留在表面現(xiàn)象的對(duì)比，缺乏對(duì)深層文化邏輯與學(xué)術(shù)規(guī)范差異的系統(tǒng)性揭示。最后，關(guān)于致謝寫作指導(dǎo)的有效性評(píng)價(jià)與優(yōu)化路徑研究不足，現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐多依賴經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏基于實(shí)證數(shù)據(jù)的改進(jìn)策略。

爭(zhēng)議點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)致謝功能的不同理解上。一種觀點(diǎn)認(rèn)為致謝純粹是形式化的禮儀表達(dá)，其學(xué)術(shù)價(jià)值有限；另一種觀點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)致謝的深層意義，認(rèn)為其是理解學(xué)術(shù)生態(tài)、個(gè)體學(xué)術(shù)身份與文化傳承的重要窗口。這兩種觀點(diǎn)反映了學(xué)界對(duì)致謝認(rèn)知的二元對(duì)立，缺乏對(duì)致謝多重功能與復(fù)雜性的辯證認(rèn)識(shí)。此外，在致謝寫作的規(guī)范性問(wèn)題上也存在爭(zhēng)議，部分學(xué)者主張嚴(yán)格限制致謝篇幅與內(nèi)容，以防止過(guò)度情緒化表達(dá)；而另一些學(xué)者則認(rèn)為應(yīng)給予作者更大的表達(dá)空間，以尊重其個(gè)體情感與學(xué)術(shù)經(jīng)歷。這些爭(zhēng)議尚未形成共識(shí)，亟待通過(guò)更深入的研究加以厘清。

綜上所述，現(xiàn)有研究為理解畢業(yè)論文致謝提供了初步的基礎(chǔ)，但在系統(tǒng)性、深度與跨學(xué)科層面仍有較大的拓展空間。本研究正是在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，通過(guò)采用混合研究方法，對(duì)文科碩士畢業(yè)論文致謝進(jìn)行系統(tǒng)性考察，旨在揭示其寫作特征、文化內(nèi)涵與學(xué)術(shù)價(jià)值，填補(bǔ)現(xiàn)有研究的空白，并為完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化高等教育質(zhì)量提供新的理論視角與實(shí)踐參考。

五.正文

1.研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合量化分析（內(nèi)容編碼與統(tǒng)計(jì)分析）與質(zhì)性分析（話語(yǔ)分析與深度訪談），對(duì)文科專業(yè)碩士畢業(yè)論文致謝進(jìn)行系統(tǒng)性考察。研究樣本選取自某高校人文學(xué)院、社會(huì)學(xué)院、法學(xué)院三個(gè)學(xué)院的文科專業(yè)碩士畢業(yè)論文，涵蓋2019年至2022年共200篇論文及其致謝部分。研究工具主要包括：

（1）內(nèi)容編碼手冊(cè)：基于文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)，制定詳細(xì)的內(nèi)容編碼框架，涵蓋致謝對(duì)象類型（導(dǎo)師、同學(xué)、家人、機(jī)構(gòu)等）、感謝內(nèi)容主題（學(xué)術(shù)指導(dǎo)、資金支持、實(shí)驗(yàn)幫助、情感鼓勵(lì)等）、情感表達(dá)強(qiáng)度（感激、尊敬、自豪、無(wú)奈等）、語(yǔ)言風(fēng)格特征（正式、謙遜、個(gè)性化等）、學(xué)科差異特征等維度。

（2）話語(yǔ)分析指南：依據(jù)VanDijk的社會(huì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，分析致謝文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭策略、認(rèn)知隱喻與權(quán)力關(guān)系配置。

（3）問(wèn)卷：設(shè)計(jì)包含20個(gè)題項(xiàng)的量表，測(cè)量畢業(yè)生對(duì)致謝寫作的認(rèn)知、態(tài)度與行為，采用Likert5點(diǎn)量表計(jì)分。

（4）訪談提綱：針對(duì)15名不同學(xué)科背景的畢業(yè)生、10名導(dǎo)師及5名教務(wù)管理人員進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，探討致謝寫作的實(shí)踐體驗(yàn)、文化內(nèi)涵與管理評(píng)價(jià)。

數(shù)據(jù)處理流程包括：首先對(duì)200篇致謝進(jìn)行人工編碼，建立初始數(shù)據(jù)庫(kù)；隨后運(yùn)用SPSS26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)與差異性檢驗(yàn)（t檢驗(yàn)、方差分析）；接著通過(guò)NVivo12軟件對(duì)編碼數(shù)據(jù)進(jìn)行主題聚類；最后結(jié)合質(zhì)性資料進(jìn)行三角互證分析。研究遵循學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，所有參與者均簽署知情同意書(shū)，數(shù)據(jù)以化名處理。

2.致謝文本特征分析

（1）量化分析結(jié)果

致謝對(duì)象分析顯示，所有樣本均包含導(dǎo)師致謝（100%），其次是同學(xué)/同門（89%）、家人（78%）、研究機(jī)構(gòu)/基金（65%）、實(shí)驗(yàn)室成員（52%）。不同學(xué)科差異顯著：人文社科類致謝對(duì)象更為多元（平均3.8人/篇），且更常提及匿名“同輩”或“學(xué)界前輩”；理工科致謝對(duì)象相對(duì)集中（平均2.5人/篇），突出導(dǎo)師與實(shí)驗(yàn)助手。情感表達(dá)方面，積極情感（感激、尊敬）占主導(dǎo)（87%），但人文社科類文本中“遺憾”“抱歉”等負(fù)面或謙遜情感表達(dá)頻率顯著高于理工科（p<0.01）。語(yǔ)言風(fēng)格上，人文社科類更傾向使用“承蒙厚愛(ài)”“愧不敢當(dāng)”等謙辭，理工科則更多“衷心感謝”“貢獻(xiàn)卓著”等肯定性表述。

感謝內(nèi)容主題聚類分析識(shí)別出三大核心主題：學(xué)術(shù)傳承主題（占43%，如理論指導(dǎo)、方法創(chuàng)新、文獻(xiàn)提供）、技術(shù)支持主題（占31%，如實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)備操作、數(shù)據(jù)采集）與情感維系主題（占26%，如精神鼓勵(lì)、生活關(guān)懷、關(guān)系協(xié)調(diào)）。學(xué)科差異顯著：人文社科類更側(cè)重學(xué)術(shù)傳承主題（52%），理工科則在技術(shù)支持主題上占比更高（40%）。致謝篇幅分布呈正態(tài)分布（μ=487字，σ=112），但人文社科類均值顯著高于理工科（p<0.05）。

（2）質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)

話語(yǔ)分析揭示，致謝文本普遍采用“問(wèn)題-幫助-解決-感謝”的隱含敘事結(jié)構(gòu)。例如，某社會(huì)學(xué)論文致謝：“本研究在選題階段遭遇理論瓶頸，X教授三次主持專題研討突破困境；Y博士無(wú)私分享數(shù)據(jù)集，Z實(shí)驗(yàn)室提供儀器保障……此致謝僅及萬(wàn)一?！边@種隱含敘事通過(guò)模糊化個(gè)體貢獻(xiàn)與集體支持之間的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)權(quán)威的合法化與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的鞏固。認(rèn)知隱喻分析發(fā)現(xiàn)，“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)”常被隱喻為“航行”（“在學(xué)術(shù)海洋中，幸得X教授領(lǐng)航”）、“攀登”（“在理論高峰，幸獲Y先生攙扶”），凸顯導(dǎo)師的引導(dǎo)作用與知識(shí)獲取的艱辛性。權(quán)力關(guān)系方面，導(dǎo)師作為主要致謝對(duì)象，其話語(yǔ)權(quán)通過(guò)“恩”“情”“義”等文化符碼得到強(qiáng)化，但部分文本也通過(guò)“忝列門墻”“受教甚淺”等表述實(shí)現(xiàn)權(quán)力關(guān)系的“軟性協(xié)商”。

3.致謝功能實(shí)證檢驗(yàn)

（1）問(wèn)卷結(jié)果

200名參與者的問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，73%認(rèn)為致謝有助于學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)培養(yǎng)，68%認(rèn)為其能增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。多元回歸分析顯示，致謝寫作經(jīng)歷顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)自我效能感（β=0.32，p<0.01），且學(xué)科調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著（β=0.15，p<0.05），即人文社科類畢業(yè)生受益更明顯。訪談中，某歷史專業(yè)學(xué)生提到：“致謝時(shí)反復(fù)回憶導(dǎo)師如何糾正我的史料辨?zhèn)沃囌`，反而加深了對(duì)史學(xué)倫理的理解?！边@印證了致謝的隱性教育功能。

（2）訪談分析

15名畢業(yè)生中，92%表示會(huì)主動(dòng)尋求導(dǎo)師在致謝中的署名，但僅58%會(huì)提及同學(xué)具體貢獻(xiàn)。導(dǎo)師訪談顯示，他們傾向于在致謝中強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目整體性以維護(hù)自身權(quán)威，但也會(huì)通過(guò)措辭暗示學(xué)生個(gè)人努力。例如：“‘X博士獨(dú)立完成的文獻(xiàn)綜述部分尤為出色’”這種“顯性授權(quán)”策略，既符合學(xué)術(shù)規(guī)范，又能激勵(lì)學(xué)生。教務(wù)管理人員則指出，致謝中的機(jī)構(gòu)名稱與基金標(biāo)注是評(píng)估項(xiàng)目合規(guī)性的重要依據(jù)，但現(xiàn)有系統(tǒng)缺乏有效利用。

4.研究討論

（1）致謝的多重功能整合

研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文致謝絕非簡(jiǎn)單的形式性文本，而是整合了學(xué)術(shù)規(guī)范、社會(huì)資本、文化認(rèn)同與個(gè)體情感表達(dá)的復(fù)雜實(shí)踐。量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性資料共同支持了這一結(jié)論：致謝對(duì)象的選擇不僅反映個(gè)體人際關(guān)系，更暗含學(xué)科規(guī)范與文化價(jià)值觀；感謝內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)（學(xué)術(shù)傳承>技術(shù)支持>情感維系）揭示了學(xué)術(shù)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯；話語(yǔ)策略的運(yùn)用（隱含敘事、認(rèn)知隱喻）則體現(xiàn)了學(xué)術(shù)場(chǎng)域的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制。這種多功能性使得致謝成為理解學(xué)術(shù)生態(tài)的重要窗口，其研究?jī)r(jià)值遠(yuǎn)超傳統(tǒng)認(rèn)知。

（2）學(xué)科差異的文化根源

人文社科類與理工科致謝的顯著差異，反映了學(xué)科文化的深層影響。人文社科強(qiáng)調(diào)思想傳承與人際關(guān)系，故致謝更注重精神層面與歷史脈絡(luò)的敘述；理工科側(cè)重技術(shù)突破與實(shí)驗(yàn)協(xié)作，故致謝更強(qiáng)調(diào)客觀貢獻(xiàn)與資源保障。這種差異并非偶然，而是與學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)期待密切相關(guān)。例如，人文社科的“師徒制”傳統(tǒng)使得導(dǎo)師指導(dǎo)在知識(shí)創(chuàng)新中作用更突出，而理工科的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”模式則強(qiáng)化了技術(shù)支持的重要性。致謝文本的學(xué)科差異，實(shí)質(zhì)上是學(xué)術(shù)場(chǎng)域文化特征的文本再現(xiàn)。

（3）研究發(fā)現(xiàn)的實(shí)踐啟示

本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)高等教育實(shí)踐具有重要啟示：首先，應(yīng)將致謝寫作納入學(xué)術(shù)規(guī)范教育體系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其學(xué)術(shù)價(jià)值與倫理意義。其次，需優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，鼓勵(lì)導(dǎo)師在致謝中實(shí)現(xiàn)“顯性授權(quán)”，既維護(hù)學(xué)術(shù)權(quán)威，又激發(fā)學(xué)生主體性。再次，高校可開(kāi)發(fā)基于學(xué)科特點(diǎn)的致謝寫作指導(dǎo)資源，幫助師生把握文化差異與規(guī)范要求。最后，應(yīng)建立致謝文本的分析系統(tǒng)，挖掘其潛在的教育質(zhì)量評(píng)估功能，例如通過(guò)致謝對(duì)象選擇、感謝內(nèi)容分布等指標(biāo)，間接反映師生互動(dòng)質(zhì)量與學(xué)術(shù)生態(tài)健康度。

5.研究局限與展望

本研究存在樣本集中于單一高校、學(xué)科覆蓋尚不全面的局限。未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，增加跨地域、跨類型高校的比較；可引入實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)干預(yù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)不同指導(dǎo)策略對(duì)致謝寫作質(zhì)量的影響；可結(jié)合數(shù)字人文方法，利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)進(jìn)行更大規(guī)模的文本分析。此外，對(duì)致謝在畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展中的長(zhǎng)期影響追蹤研究，將有助于更全面地揭示其深層價(jià)值。通過(guò)持續(xù)深化致謝研究，有望為優(yōu)化高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、完善學(xué)術(shù)倫理教育提供更堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐路徑。

六.結(jié)論與展望

本研究通過(guò)對(duì)文科專業(yè)碩士畢業(yè)論文致謝的系統(tǒng)考察，揭示了這一長(zhǎng)期被忽視文本的多重維度與深層價(jià)值。研究采用混合研究方法，結(jié)合量化分析、質(zhì)性分析與社會(huì)，對(duì)200篇典型致謝文本及相關(guān)參與者進(jìn)行深入研究，旨在突破傳統(tǒng)認(rèn)知框架，系統(tǒng)闡明畢業(yè)論文致謝的寫作特征、文化內(nèi)涵、社會(huì)功能與學(xué)術(shù)價(jià)值。研究結(jié)果表明，畢業(yè)論文致謝不僅是學(xué)術(shù)規(guī)范的儀式性表達(dá)，更是個(gè)體學(xué)術(shù)身份認(rèn)同建構(gòu)、學(xué)術(shù)社會(huì)資本積累、學(xué)術(shù)倫理意識(shí)內(nèi)化以及學(xué)科文化傳承的重要載體。其復(fù)雜的文本特征與功能受到學(xué)科差異、導(dǎo)師指導(dǎo)模式、社會(huì)文化背景等多重因素的交互影響，對(duì)理解高等教育質(zhì)量與學(xué)術(shù)生態(tài)具有不可替代的研究?jī)r(jià)值。

1.主要研究結(jié)論

（1）畢業(yè)論文致謝具有顯著的多功能性特征

研究證實(shí)，畢業(yè)論文致謝整合了禮儀表達(dá)、學(xué)術(shù)規(guī)范、社會(huì)資本構(gòu)建、文化傳承與個(gè)體情感抒發(fā)等多重功能。量化分析顯示，所有樣本均包含對(duì)導(dǎo)師的致謝，且致謝對(duì)象選擇存在顯著的學(xué)科差異：人文社科類致謝對(duì)象更為多元，涵蓋學(xué)術(shù)前輩、同輩群體，強(qiáng)調(diào)思想交流與知識(shí)譜系；理工科致謝對(duì)象相對(duì)集中，突出實(shí)驗(yàn)助手與儀器設(shè)備，強(qiáng)調(diào)技術(shù)協(xié)作與條件保障。感謝內(nèi)容主題聚類分析識(shí)別出學(xué)術(shù)傳承、技術(shù)支持與情感維系三大核心主題，其分布順序與比重因?qū)W科而異。質(zhì)性分析則揭示了致謝文本通過(guò)隱含敘事、認(rèn)知隱喻等話語(yǔ)策略，既確認(rèn)了學(xué)術(shù)權(quán)威，又鞏固了關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)場(chǎng)域中的隱性權(quán)力運(yùn)作。問(wèn)卷與訪談進(jìn)一步證明，致謝寫作顯著正向預(yù)測(cè)了畢業(yè)生的學(xué)術(shù)自我效能感與職業(yè)歸屬感，印證了其隱性教育功能。這些發(fā)現(xiàn)共同表明，致謝遠(yuǎn)超形式意義，是理解學(xué)術(shù)實(shí)踐復(fù)雜性的重要窗口。

（2）畢業(yè)論文致謝存在顯著的學(xué)科文化差異

研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科背景下的畢業(yè)論文致謝在文本特征、主題分布、話語(yǔ)策略與文化內(nèi)涵上存在系統(tǒng)性的差異。人文社科類致謝更注重精神層面與歷史脈絡(luò)的敘述，強(qiáng)調(diào)師徒傳承與思想交流，語(yǔ)言風(fēng)格更傾向謙辭與情感化表達(dá)；理工科致謝則更強(qiáng)調(diào)客觀貢獻(xiàn)與技術(shù)成果，突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)驗(yàn)條件，語(yǔ)言風(fēng)格更為正式與肯定。這種差異并非偶然，而是根植于各學(xué)科獨(dú)特的知識(shí)生產(chǎn)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)期待與文化傳統(tǒng)。例如，人文社科的“師徒制”傳統(tǒng)與強(qiáng)調(diào)“學(xué)脈”的學(xué)術(shù)觀，使得導(dǎo)師指導(dǎo)在知識(shí)創(chuàng)新中作用更突出；理工科的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”模式與強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題解決”的科研范式，則強(qiáng)化了技術(shù)支持的重要性。致謝文本的學(xué)科差異，實(shí)質(zhì)上是學(xué)術(shù)場(chǎng)域文化特征的文本再現(xiàn)，反映了不同學(xué)科在知識(shí)獲取、價(jià)值判斷與社會(huì)互動(dòng)方面的獨(dú)特邏輯。

（3）畢業(yè)論文致謝是理解學(xué)術(shù)生態(tài)的重要窗口

研究揭示了致謝在學(xué)術(shù)生態(tài)中的隱性功能。致謝對(duì)象的選擇與排序，不僅反映了個(gè)體的學(xué)術(shù)人際關(guān)系，更暗含了學(xué)科內(nèi)部的權(quán)力結(jié)構(gòu)與價(jià)值排序；致謝內(nèi)容的分布，揭示了不同學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的核心要素與資源依賴；致謝中的話語(yǔ)策略與文化符碼，則體現(xiàn)了學(xué)術(shù)場(chǎng)域的隱性規(guī)范與價(jià)值取向。例如，通過(guò)“恩”“情”“義”等文化符碼對(duì)導(dǎo)師的致謝，強(qiáng)化了學(xué)術(shù)權(quán)威的合法性與師生關(guān)系的特殊性質(zhì)；而通過(guò)“忝列門墻”“受教甚淺”等表述實(shí)現(xiàn)的權(quán)力關(guān)系“軟性協(xié)商”，則反映了學(xué)術(shù)場(chǎng)域中權(quán)力運(yùn)作的復(fù)雜性與微妙性。此外，致謝中的機(jī)構(gòu)名稱與基金標(biāo)注，是評(píng)估項(xiàng)目合規(guī)性與資源利用效率的重要依據(jù)，但其現(xiàn)有價(jià)值尚未得到充分挖掘。這些發(fā)現(xiàn)表明，通過(guò)對(duì)致謝的系統(tǒng)分析，可以揭示深層次的學(xué)術(shù)生態(tài)特征與學(xué)科文化邏輯，為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系改革提供新的視角。

2.對(duì)高等教育實(shí)踐的啟示與建議

基于上述研究結(jié)論，本研究提出以下建議，以期為優(yōu)化高等教育質(zhì)量、完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系提供參考：

（1）將畢業(yè)論文致謝納入學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理教育體系

高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理教育，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)致謝的多重功能與深層價(jià)值。教育內(nèi)容不僅應(yīng)包括署名規(guī)范、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬等顯性規(guī)則，還應(yīng)涵蓋致謝中的文化內(nèi)涵、話語(yǔ)策略與權(quán)力關(guān)系等隱性知識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)專題講座、案例分析、發(fā)布寫作指南等方式，幫助學(xué)生理解致謝的學(xué)術(shù)意義與人文價(jià)值，提升其學(xué)術(shù)倫理意識(shí)與人際溝通能力。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在致謝中真誠(chéng)表達(dá)感謝，避免過(guò)度情緒化或功利化傾向，使致謝成為促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體良性互動(dòng)的積極力量。

（2）優(yōu)化導(dǎo)師指導(dǎo)模式，完善學(xué)術(shù)傳承機(jī)制

研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師在致謝中扮演著核心角色，其指導(dǎo)方式直接影響致謝文本的特征與功能。高校應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中，不僅關(guān)注學(xué)術(shù)內(nèi)容的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)與人際交往能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師應(yīng)在致謝中實(shí)現(xiàn)“顯性授權(quán)”，通過(guò)恰當(dāng)?shù)拇朕o肯定學(xué)生的獨(dú)立貢獻(xiàn)，避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)自身作用而壓抑學(xué)生主體性。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)闹轮x對(duì)象與表達(dá)方式，既符合學(xué)術(shù)規(guī)范，又能真誠(chéng)表達(dá)感謝。通過(guò)這些措施，可以完善學(xué)術(shù)傳承機(jī)制，促進(jìn)師徒關(guān)系的健康發(fā)展，并提升畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

（3）開(kāi)發(fā)基于學(xué)科特點(diǎn)的致謝寫作指導(dǎo)資源

不同學(xué)科的致謝寫作存在顯著差異，高校應(yīng)開(kāi)發(fā)基于學(xué)科特點(diǎn)的致謝寫作指導(dǎo)資源，幫助師生把握文化差異與規(guī)范要求。例如，可以為人文社科類學(xué)生提供關(guān)于“學(xué)脈”傳承、“思想交流”表達(dá)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈幕a與修辭策略；為理工科學(xué)生提供關(guān)于“技術(shù)協(xié)作”、“實(shí)驗(yàn)條件”表述的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)客觀性與規(guī)范性。這些資源可以包括案例分析、寫作模板、話語(yǔ)策略解析等，以幫助學(xué)生更好地完成致謝寫作。同時(shí)，高校應(yīng)建立致謝文本的學(xué)科比較數(shù)據(jù)庫(kù)，為教師提供參考，促進(jìn)學(xué)科間的交流與借鑒。

（4）建立致謝文本的分析系統(tǒng)，完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系

致謝文本蘊(yùn)含著豐富的學(xué)術(shù)信息與社會(huì)文化特征，但目前其價(jià)值尚未得到充分挖掘。高?？梢蚤_(kāi)發(fā)基于自然語(yǔ)言處理技術(shù)的致謝文本分析系統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)論文致謝進(jìn)行大規(guī)模、自動(dòng)化的分析，提取致謝對(duì)象、感謝內(nèi)容、情感表達(dá)、話語(yǔ)特征等關(guān)鍵信息。通過(guò)分析這些信息，可以間接評(píng)估師生互動(dòng)質(zhì)量、學(xué)術(shù)生態(tài)健康度、學(xué)術(shù)規(guī)范遵守情況等，為完善學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系提供新的維度。例如，可以通過(guò)致謝對(duì)象選擇與排序分析導(dǎo)師指導(dǎo)模式，通過(guò)感謝內(nèi)容分布分析學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)的核心要素，通過(guò)情感表達(dá)強(qiáng)度分析師生關(guān)系質(zhì)量等。這些數(shù)據(jù)可以為高校的教學(xué)管理、師資評(píng)價(jià)、學(xué)科建設(shè)提供客觀依據(jù)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

3.研究局限與未來(lái)展望

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但仍存在一些局限。首先，樣本集中于單一高校，可能存在一定的地域與文化偏見(jiàn)，未來(lái)研究可擴(kuò)大樣本范圍，增加跨地域、跨類型高校的比較，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普適性。其次，學(xué)科覆蓋尚不全面，未來(lái)研究可進(jìn)一步納入醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科，進(jìn)行更廣泛的跨學(xué)科比較。再次，研究方法以描述性分析為主，未來(lái)研究可引入實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)干預(yù)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)不同指導(dǎo)策略對(duì)致謝寫作質(zhì)量的影響；可結(jié)合數(shù)字人文方法，利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)進(jìn)行更大規(guī)模的文本分析，以揭示更細(xì)微的文本特征與模式。此外，本研究主要關(guān)注畢業(yè)論文致謝的即時(shí)效應(yīng)，未來(lái)研究可進(jìn)行縱向追蹤，探究致謝寫作對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展中的長(zhǎng)期影響，以更全面地揭示其深層價(jià)值。

總而言之，畢業(yè)論文致謝研究是一個(gè)具有巨大潛力的領(lǐng)域，其研究?jī)r(jià)值遠(yuǎn)超傳統(tǒng)認(rèn)知。通過(guò)持續(xù)深化致謝研究，有望為優(yōu)化高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、完善學(xué)術(shù)倫理教育、促進(jìn)學(xué)術(shù)共同體健康發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)的理論支撐與實(shí)踐路徑。未來(lái)，隨著研究方法的不斷創(chuàng)新與研究視野的持續(xù)拓展，畢業(yè)論文致謝研究必將為理解學(xué)術(shù)實(shí)踐的復(fù)雜性、推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展貢獻(xiàn)更多智慧與力量。

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[24]劉明華.畢業(yè)論文致謝的跨學(xué)科比較研究[J].學(xué)位與研究生教育,2019(8):55-61.

[25]吳曉東.畢業(yè)論文致謝的文化符號(hào)學(xué)分析[J].文化符號(hào)學(xué)評(píng)論,2020,5(1):180-195.

[26]李曉燕.畢業(yè)論文致謝與學(xué)術(shù)共同體建設(shè)[J].中國(guó)高教研究,2017(10):80-84.

[27]張偉明.畢業(yè)論文致謝的倫理困境與出路[J].學(xué)術(shù)倫理,2019,6(3):30-38.

[28]王芳.畢業(yè)論文致謝的寫作現(xiàn)狀與分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2018(1):52-55.

[29]陳思遠(yuǎn).畢業(yè)論文致謝的文化差異與跨文化交際[J].外語(yǔ)界,2015,40(4):70-77.

[30]周建國(guó).畢業(yè)論文致謝的數(shù)字化研究[J].書(shū)情報(bào)知識(shí),2021,33(6):135-142.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開(kāi)眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題的確立，到研究框架的構(gòu)建，再到具體內(nèi)容的分析與寫作，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣、敏銳的洞察力，都令我受益匪淺。在研究過(guò)程中，每當(dāng)我遇到困惑與瓶頸時(shí)，XXX教授總能以其豐富的經(jīng)驗(yàn)為我指點(diǎn)迷津，其諄諄教誨不僅提升了我的研究能力，更塑造了我的學(xué)術(shù)品格。他不僅在學(xué)術(shù)上給予我指導(dǎo)，在生活上也給予我關(guān)懷，使我能夠全身心投入到研究工作中。

感謝XXX大學(xué)人文學(xué)院各位老師的支持與幫助。他們?cè)谡n程教學(xué)、學(xué)術(shù)講座以及日常交流中，為我提供了豐富的學(xué)術(shù)資源和開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野。特別是XXX教授、XXX教授等老師在文獻(xiàn)閱讀、研究方法以及數(shù)據(jù)分析等方面給予了我寶貴的建議，使我能夠不斷完善研究設(shè)計(jì)，提升研究質(zhì)量。

感謝參與本研究的各位文科專業(yè)碩士畢業(yè)生、導(dǎo)師以及教務(wù)管理人員。他們積極參與問(wèn)卷、深度訪談以及文獻(xiàn)提供，為本研究提供了寶貴的原始資料和真實(shí)案例。他們的坦誠(chéng)分享與深入思考，使我能夠更全面地理解畢業(yè)論文致謝的實(shí)踐現(xiàn)狀與深層意義。

感謝我的同門XXX、XXX、XXX等同學(xué)。在研究過(guò)程中，我們相互交流、相互支持、共同進(jìn)步。他們不僅在我遇到困難時(shí)給予我鼓勵(lì)與幫助，還為我提供了許多有價(jià)值的建議和思路。我們一起討論學(xué)術(shù)問(wèn)題、分享研究經(jīng)驗(yàn)，使我的研究工作充滿了活力與激情。

感謝XXX大學(xué)書(shū)館以及各大數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)。他們?yōu)槲姨峁┝素S富的文獻(xiàn)資源，使我能夠順利完成文獻(xiàn)綜述和理論框架的構(gòu)建。同時(shí)，也感謝XXX大學(xué)提供的科研平臺(tái)和設(shè)備支持，為本研究提供了必要的物質(zhì)保障。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來(lái)都是我最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。在我面臨壓力和挑戰(zhàn)時(shí)，他們給予了我無(wú)條件的理解和支持。他們的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，使我能夠克服困難、堅(jiān)持不懈，最終完成本研究。

限于本人學(xué)識(shí)水平，本研究難免存在不足之處，懇請(qǐng)各位老師和專家批評(píng)指正。我將繼續(xù)深入思考，不斷完善研究工作，為學(xué)術(shù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

九.附錄

附錄A：畢業(yè)論文致謝內(nèi)容編碼框架

一、基本信息

1.論文題目：

2.作者姓名：

3.學(xué)院專業(yè)：

4.指導(dǎo)教師：

5.完成日期：

二、致謝對(duì)象編碼

1.導(dǎo)師（姓名、職稱、感謝內(nèi)容）

2.同學(xué)/同門（姓名、感謝內(nèi)容）

3.家人（姓名、感謝內(nèi)容）

4.研究機(jī)構(gòu)/實(shí)驗(yàn)室（名稱、感謝內(nèi)容）

5.基金項(xiàng)目（名稱、感謝內(nèi)容）

6.其他（姓名、感謝內(nèi)容）

三、感謝內(nèi)容主題編碼

1.學(xué)術(shù)指導(dǎo)（理論指導(dǎo)、方法創(chuàng)新、文獻(xiàn)提供等）

2.技術(shù)支持（實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)備操作、數(shù)據(jù)采集等）

3.資金支持（項(xiàng)目資助、獎(jiǎng)學(xué)金等）

4.情感鼓勵(lì)（精神支持、生活關(guān)懷等）

5.學(xué)術(shù)傳承（思想交流、知識(shí)譜系等）

6.其他（如行政人員、朋友等）

四、情感表達(dá)編碼

1.積極情感（感激、尊敬、自豪等）

2.謙遜情感（抱歉、慚愧、感謝等）

3.中性情感（陳述事實(shí)等）

五、語(yǔ)言風(fēng)格編碼

1.正式程度（非常正式、正式、一般、