教育心理學(xué)主題知識講座第1頁一、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)前提條件1、老師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常教學(xué)活動不致受到紀(jì)律不良學(xué)生干擾；第2頁一、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動機(jī)前提條件2、老師必須與學(xué)生建立正常師生關(guān)系，老師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛和歸屬感；

3、布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度；

4、學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實，即對學(xué)生有一定實際意義。第3頁

內(nèi)源性動機(jī)是源于興趣、好奇心、求成需要或自信心等個人特征動機(jī)，所以激活與維持學(xué)生動機(jī)根本策略是老師長久堅持培養(yǎng)學(xué)生求知、求成需要，經(jīng)過成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗又增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。詳細(xì)而言，有以下策略：二、激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)策略第4頁1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲策略創(chuàng)設(shè)問題情境、展現(xiàn)豐富材料、利用學(xué)習(xí)動機(jī)遷移把學(xué)生已經(jīng)有對其它活動興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來等。二、激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)策略課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境視頻第5頁二、激發(fā)與維持內(nèi)源性動機(jī)策略2、經(jīng)過歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提升學(xué)生自信心和自我效能感，比如為學(xué)生設(shè)置明確、詳細(xì)和能夠到達(dá)目標(biāo)。

3、培養(yǎng)學(xué)生對成就需要和成就感。這主要是針對那些學(xué)習(xí)成績不好、自暴自棄學(xué)生。效能感低學(xué)生自感學(xué)習(xí)壓力大第6頁1、及時提供反饋信息。了解自己活動進(jìn)展情況本身就是一個巨大推進(jìn)力量，會激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)愿望。這能夠經(jīng)過羅斯“反饋效應(yīng)”試驗來證實：三、激發(fā)與維持外源性動機(jī)策略反饋效應(yīng)第7頁羅斯“反饋效應(yīng)”試驗試驗把一個班學(xué)生分為三組，天天都接收測驗。第一組天天都有學(xué)習(xí)結(jié)果反饋；第二組每有周一次學(xué)習(xí)結(jié)果反饋；第三組沒有學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。進(jìn)行8周后，改變做法；除第二組仍每七天一次反饋外，第一組與第三組做法交換，這么進(jìn)行8周后，試驗結(jié)果：前8周第一組測驗分?jǐn)?shù)很高，第三組很低，第二組居中。后8周，第一組與第三組測驗分?jǐn)?shù)剛好相反，試驗結(jié)果表明：及時反饋在學(xué)習(xí)上效果是極其顯著。三、激發(fā)與維持外源性動機(jī)策略第8頁

盡管在一定情形中適度批評和處罰對促進(jìn)學(xué)習(xí)是有效，但普通來說表彰、勉勵、獎勵要比批評和處罰更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。三、激發(fā)與維持外源性動機(jī)策略2、適當(dāng)使用表彰和批評心理訪談：表彰和批評孩子藝術(shù)視頻第9頁赫洛克試驗

心理學(xué)家赫洛克曾做過一個試驗，他把被試分成四個等組，在四種不一樣誘因情況下完成任務(wù)。第一組為表彰組，每次工作后給予表彰和勉勵；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為被忽略組，不予評價只讓其靜聽其它兩組受表彰和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組，受表彰組和受訓(xùn)斥組顯著優(yōu)于忽略組，而受表彰組成績不停上升。三、激發(fā)與維持外源性動