2025年小小班工作總結(jié)(2篇)2025年春季學(xué)期，我們小小班迎來了28位平均年齡3歲的幼兒。面對孩子們初入園時(shí)的哭鬧、焦慮，以及生活自理能力的不足，我們從建立安全感入手，通過"三三制"適應(yīng)策略幫助幼兒平穩(wěn)過渡：每天晨間開展15分鐘"媽媽的擁抱"活動，讓教師輪流給予每個(gè)孩子肌膚接觸安撫；創(chuàng)設(shè)"迷你家庭角"，投放仿真廚房玩具和柔軟抱枕，滿足幼兒退行期的情感需求；設(shè)計(jì)"漸進(jìn)式分離"方案，第一周允許家長陪同1小時(shí)，第二周縮短至30分鐘，第三周實(shí)現(xiàn)獨(dú)立入園。經(jīng)過兩個(gè)月的適應(yīng)，班級日均哭鬧時(shí)長從最初的40分鐘降至5分鐘以內(nèi)，26名幼兒能主動向家長說"再見"，22名幼兒學(xué)會獨(dú)立用勺子吃完半碗飯菜。在生活自理能力培養(yǎng)方面，我們創(chuàng)新實(shí)施"生活技能闖關(guān)游戲"。將穿脫衣物分解為"鉆山洞"（穿袖子）、"扣紐扣"（按圖形配對）、"拉小火車"（拉拉鏈）等步驟，通過朗朗上口的兒歌幫助記憶動作要領(lǐng)。例如穿鞋子時(shí)教唱："小鞋子，分左右，像小船，等寶寶，腳尖對腳尖，腳跟靠腳跟，咕嚕咕嚕上船啦。"同時(shí)在午睡室設(shè)置"自理能力展示墻"，用照片記錄每個(gè)孩子獨(dú)立完成的技能，如自己擦嘴、把玩具送回家等。學(xué)期末測評顯示，92%的幼兒能獨(dú)立如廁并主動洗手，85%能在提示下將脫下的外套疊放整齊，78%學(xué)會用小毛巾擦干嘴角的飯粒。特別值得關(guān)注的是，有3名發(fā)育遲緩的幼兒在反復(fù)練習(xí)"擰瓶蓋"游戲后，手指精細(xì)動作得到顯著發(fā)展，能獨(dú)立完成擰開500ml水瓶蓋的動作。語言發(fā)展方面，我們構(gòu)建了"三維語言環(huán)境"。每日固定開展"故事漂流瓶"活動，讓孩子從家園共育區(qū)領(lǐng)取錄音故事回家聽，次日帶回與同伴分享；創(chuàng)設(shè)"悄悄話隧道"，用PVC管搭建通話裝置，鼓勵(lì)幼兒在游戲中自然對話；在美工區(qū)設(shè)置"涂鴉日記本"，允許幼兒用圖畫表達(dá)想法后由教師記錄解讀。針對發(fā)音不清的幼兒，我們設(shè)計(jì)"口腔肌肉操"，通過吹羽毛、舔棒棒糖等趣味活動強(qiáng)化唇部力量。學(xué)期末，班級幼兒平均詞匯量從入園時(shí)的150個(gè)提升至380個(gè)，20名幼兒能完整復(fù)述5句以上的小故事，18名幼兒會使用"因?yàn)?..所以..."等因果關(guān)系連詞。社會交往方面，我們重點(diǎn)培養(yǎng)"友善三步驟"：看到同伴玩具時(shí)說"我能玩一下嗎"，得到同意后說"謝謝"，歸還時(shí)說"還給你"。通過角色扮演游戲"娃娃醫(yī)院"，讓幼兒學(xué)習(xí)關(guān)心他人，當(dāng)"小醫(yī)生"給"病人"聽診時(shí)，教師引導(dǎo)說出"你哪里不舒服"等安慰性語言。在自由活動時(shí)間，我們觀察到幼兒間的平行游戲逐漸減少，出現(xiàn)8次自發(fā)合作搭建積木城堡的行為，6名幼兒能主動分享零食給哭泣的同伴。特別在"愛心抱抱日"活動中，孩子們用彩紙制作愛心卡片送給想感謝的人，其中內(nèi)向的朵朵主動擁抱了幫助她撿玩具的天天，這一進(jìn)步讓家長感動不已。在健康領(lǐng)域，我們實(shí)施"陽光體育計(jì)劃"。根據(jù)幼兒動作發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了"彩虹傘波浪"（前庭覺訓(xùn)練）、"小動物爬爬賽"（四肢協(xié)調(diào)）、"泡泡追逐戰(zhàn)"（反應(yīng)能力）等20個(gè)游戲。每天保證2小時(shí)戶外活動時(shí)間，其中晨間開展20分鐘"感統(tǒng)大循環(huán)"，利用平衡木、觸覺墊、鉆爬網(wǎng)等器械進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。學(xué)期末，班級幼兒平均拍球數(shù)量從0個(gè)提升至連續(xù)拍8個(gè)，23名幼兒能雙腳交替跳1米以上，19名幼兒完成10米直線平衡行走。在健康習(xí)慣培養(yǎng)上，通過"細(xì)菌大作戰(zhàn)"情景劇，讓孩子們直觀了解洗手的重要性，現(xiàn)在飯前便后主動洗手率達(dá)到100%，18名幼兒會正確使用七步洗手法。家長工作方面，我們創(chuàng)新推出"成長看得見"項(xiàng)目。每周通過班級APP推送3個(gè)幼兒活動短視頻，如"今天我自己吃飯"；每月發(fā)放"家庭任務(wù)卡"，指導(dǎo)家長在家開展"襪子配對""剝雞蛋"等生活化訓(xùn)練；建立"問題解決直通車"，48小時(shí)內(nèi)回應(yīng)家長關(guān)于幼兒發(fā)展的疑問。在學(xué)期末的家長開放日，我們組織了"時(shí)光膠囊"活動，讓家長觀看開學(xué)初與現(xiàn)在的對比視頻，28位家長全部填寫了"非常滿意"的反饋表，其中15位家長在留言中提到孩子回家后主動幫忙做家務(wù)的驚喜變化。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我們注重"動態(tài)生成"。主題墻不再是教師的獨(dú)角戲，而是記錄幼兒探索軌跡的載體。在"春天來了"主題中，我們展示了孩子們在戶外收集的迎春花、柳枝，以及用手指點(diǎn)畫的小蝌蚪；建構(gòu)區(qū)的"我們的幼兒園"模型，融入了每個(gè)孩子設(shè)計(jì)的"心目中的滑滑梯"；語言區(qū)的"詞語銀行"，張貼著孩子們?nèi)粘Ｕf出的有趣詞匯，如"云朵棉花糖""小草撓癢癢"等。這種會說話的環(huán)境，讓幼兒每天都能發(fā)現(xiàn)自己的成長痕跡，增強(qiáng)了主人翁意識。當(dāng)然工作中也存在不足：對個(gè)別觸覺敏感幼兒的進(jìn)食問題干預(yù)不夠深入，3名幼兒仍存在挑食現(xiàn)象；在區(qū)域材料層次性方面，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求的能力有待加強(qiáng)。下學(xué)期我們計(jì)劃引入"食物認(rèn)知游戲"，通過聞氣味、摸質(zhì)感等方式改善挑食問題；同時(shí)實(shí)施"材料難度階梯表"，為每個(gè)區(qū)域的玩具標(biāo)注適合的發(fā)展階段，讓能力差異更可視化。2025年秋季學(xué)期，小小班在園幼兒29名，其中男孩16名，女孩13名，新生占比65%。針對新生入園適應(yīng)問題，我們延續(xù)并優(yōu)化了"漸進(jìn)式分離"方案，創(chuàng)新設(shè)置"情緒溫度計(jì)"墻面游戲：每個(gè)孩子早晨入園時(shí)選擇代表心情的顏色磁貼（紅色哭臉、黃色平靜、綠色笑臉）貼在自己的照片旁，教師根據(jù)情緒狀態(tài)開展個(gè)性化安撫。例如對持續(xù)貼紅色磁貼的樂樂，我們安排他擔(dān)任"植物小管家"，通過給自然角的多肉澆水轉(zhuǎn)移焦慮情緒，兩周后他成功貼上了綠色笑臉。生活活動中，我們深化"生活化教育"理念。在點(diǎn)心時(shí)間開展"餅干分享會"，讓孩子學(xué)習(xí)按人數(shù)平均分配；午睡環(huán)節(jié)實(shí)施"我的睡眠小檔案"，用圖表記錄入睡時(shí)間、睡眠時(shí)長，幫助幼兒建立規(guī)律作息；盥洗環(huán)節(jié)引入"節(jié)水小衛(wèi)士"輪崗制，孩子們輪流監(jiān)督水龍頭是否關(guān)緊。這些活動不僅培養(yǎng)了自理能力，更滲透了數(shù)學(xué)、環(huán)保等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。期末觀察顯示，幼兒平均自主進(jìn)餐時(shí)間從35分鐘縮短至20分鐘，25名幼兒能在15分鐘內(nèi)獨(dú)立入睡，20名幼兒會主動將廢水倒入綠植澆花桶。在語言領(lǐng)域，我們重點(diǎn)打造"全語言浸潤"環(huán)境。創(chuàng)設(shè)"故事創(chuàng)編角"，提供指偶、背景板等材料，支持幼兒續(xù)編故事；開展"每日新聞播報(bào)"，讓孩子用簡單語言描述晨間觀察到的事物；在走廊設(shè)置"聲音地圖"，張貼錄制有鳥鳴、水流等自然聲音的二維碼，鼓勵(lì)幼兒傾聽并模仿。針對2名語言發(fā)展遲緩幼兒，我們聯(lián)合園所資源室設(shè)計(jì)了"詞匯接龍"一對一訓(xùn)練，學(xué)期末兩人詞匯量均達(dá)到班級平均水平。班級幼兒能說出完整句子的比例從開學(xué)初的60%提升至90%，18名幼兒能獨(dú)立閱讀圖畫書并講述主要情節(jié)。社會情感培養(yǎng)方面，我們實(shí)施"情緒管理三步法"：識別（說出"我生氣了"）、表達(dá)（用深呼吸法平靜）、解決（尋求幫助或協(xié)商）。通過繪本《我的情緒小怪獸》開展系列活動，讓幼兒認(rèn)識不同情緒的顏色和表情。在角色扮演區(qū)設(shè)置"情緒診所"，孩子們扮演醫(yī)生和病人，學(xué)習(xí)安慰他人的方法。區(qū)域活動中，幼兒間沖突事件從每周12起降至3起，22名幼兒能主動使用"請""對不起"等禮貌用語，15名幼兒會在同伴哭泣時(shí)遞上紙巾或擁抱安慰。健康領(lǐng)域創(chuàng)新開展"運(yùn)動能力發(fā)展追蹤"計(jì)劃。為每個(gè)孩子建立運(yùn)動檔案，記錄跑、跳、鉆、爬等技能的發(fā)展情況。根據(jù)幼兒個(gè)體差異設(shè)計(jì)"個(gè)性化運(yùn)動處方"：對平衡能力弱的幼兒增加"踩石頭過河"游戲，對上肢力量不足的幼兒設(shè)計(jì)"投籃小能手"訓(xùn)練。我們還將傳統(tǒng)游戲進(jìn)行改良，如把"老狼老狼幾點(diǎn)了"改編為"顏色老狼"，增加顏色認(rèn)知元素。學(xué)期末測評顯示，班級幼兒10米跑平均速度提升1.2秒，26名幼兒能連續(xù)單腳站立10秒以上，20名幼兒掌握肩上揮臂投擲動作要領(lǐng)。家園共育方面，我們推出"家長成長學(xué)院"系列活動。每月舉辦一次育兒沙龍，討論"如何應(yīng)對幼兒tantrum"等實(shí)際問題；建立"家庭資源庫"，收集家長提供的職業(yè)體驗(yàn)資源，如邀請牙醫(yī)家長來園開展"護(hù)牙小課堂"；開展"親子任務(wù)挑戰(zhàn)"，如"和爸爸一起搭帳篷"，促進(jìn)高質(zhì)量親子陪伴。在學(xué)期末的"家庭才藝秀"中，28個(gè)家庭參與表演，家長反饋通過活動更了解孩子的興趣和能力發(fā)展特點(diǎn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重"互動性"和"探究性"。科學(xué)區(qū)設(shè)置"雨水收集器"，孩子們觀察記錄雨水的變化；美工區(qū)提供"可食用顏料"（面粉、蔬菜汁制作），允許幼兒自由探索味覺和觸覺；建構(gòu)區(qū)引入"問題墻"，張貼孩子們在搭建中遇到的困難，如"怎么讓橋不塌"，引導(dǎo)共同思考解決。這種動態(tài)環(huán)境有效激發(fā)了幼兒的探究欲望，我們觀察到幼兒專注活動時(shí)長平均達(dá)到18分鐘，較開學(xué)初增加10分鐘，20名幼兒會主動提出問題并嘗試尋找答案。工作中存在的不足：對個(gè)別性格內(nèi)向幼兒的關(guān)注和引導(dǎo)仍需加強(qiáng)，4名幼兒在集體活動中發(fā)言不夠主動；在游戲材料的層次性投放上，對不同發(fā)展水平幼兒的差異化支持有待提升。下學(xué)期計(jì)劃引入"同伴互助"模