（新教材）部編人教（新教材）部編人教版二年級(jí)下冊小學(xué)語文2026年春期教案（單元整體設(shè)計(jì)+教材分析+學(xué)情分析+核心素養(yǎng)目標(biāo)+師生雙邊活動(dòng)+二次備課欄）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)+二次備課+核心素養(yǎng)教案全冊共399頁全冊共399頁第八單元單元整體設(shè)計(jì)單元名稱遠(yuǎn)古的傳說一、單元教材分析本單元以"遠(yuǎn)古的傳說"為人文主題，通過《羿射九日》《黃帝的傳說》《大禹治水》三篇神話故事構(gòu)建了從自然征服到文明創(chuàng)造的精神譜系。教材編排體現(xiàn)敘事性與實(shí)踐性的融合：《羿射九日》以"扶桑十日"的奇幻開篇，通過"曬枯禾苗—烤焦土地—蒸干江河"的排比遞進(jìn)展現(xiàn)災(zāi)害場景，以"翻山跨河—搭箭拉弓"的動(dòng)作鏈塑造英雄形象；《黃帝的傳說》分"造車""造船"兩個(gè)故事，用"螞蟻浮葉"的觀察啟發(fā)和"挖空樹干"的實(shí)踐改進(jìn)，展現(xiàn)先民智慧；《大禹治水》通過"鯀堵失敗—禹疏成功"的對比，凸顯"疏導(dǎo)"的哲學(xué)智慧與"三過家門不入"的奉獻(xiàn)精神。語文園地延伸"金木水火土"部首識(shí)字、時(shí)間詞分類（忽然—漸漸）與神態(tài)描寫訓(xùn)練，口語交際"推薦動(dòng)畫片"與"李時(shí)珍"拓展閱讀共同形成"傳說認(rèn)知—語言建構(gòu)—表達(dá)遷移"的學(xué)習(xí)閉環(huán)。二、學(xué)情分析二年級(jí)學(xué)生能復(fù)述"羿射九個(gè)太陽"的情節(jié)主干，但對"扶桑十日輪值"的宇宙觀需要圖示輔助理解；閱讀《大禹治水》時(shí)易關(guān)注"毒蛇猛獸"的夸張描寫，而忽略"疏導(dǎo)—筑壩"的方法對比需要生活類比；書寫"翻、跨、騰"等復(fù)雜字形時(shí)容易混淆部件，需通過動(dòng)作演示強(qiáng)化記憶；在表達(dá)"黃帝造船"過程時(shí)易遺漏"螞蟻樹葉"的觀察環(huán)節(jié)，需借助流程圖梳理發(fā)明邏輯；部分學(xué)生難以理解"三過家門不入"的犧牲精神，需結(jié)合"防疫人員不回家"等當(dāng)代事例化解時(shí)空隔閡。三、單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)生能正確認(rèn)讀"射、熔、竄"等生字，書寫"艱、弓、滋"等漢字，并積累"勃勃生機(jī)、安居樂業(yè)"等成語；能借助表格提示完整講述羿射九日的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并說出大禹"疏導(dǎo)"治水的科學(xué)道理；能區(qū)分"一瞬間"與"漸漸"的時(shí)間詞用法，并仿寫"太陽害怕極了，慌慌張張躲進(jìn)大海"的神態(tài)句式；最終能選擇一部動(dòng)畫片，從角色、情節(jié)兩方面向同學(xué)進(jìn)行推薦說明。四、核心素養(yǎng)目標(biāo)①文化自信：通過羿射九日的壯舉、黃帝造車的智慧與大禹治水的精神，建立對中華創(chuàng)世傳說與先民奮斗精神的文化認(rèn)同。②語言運(yùn)用：學(xué)習(xí)神話中"搭神箭拉神弓"的動(dòng)詞連用與"土地滋潤草木繁茂"的并列句式，提升敘事條理與生動(dòng)表達(dá)的能力。③思維能力：借助"鯀禹治水方法對比"與"黃帝觀察螞蟻到造船"的推理鏈條，培養(yǎng)因果分析與創(chuàng)新思維。④審美創(chuàng)造：通過想象"十日同出"的熾熱奇觀與"一葉舟出沒風(fēng)波"的意境之美，激發(fā)對神話想象力的審美體驗(yàn)。五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在神話敘事中提取核心價(jià)值，如通過"羿留一日"的抉擇討論"適度"的生態(tài)智慧，借助"造船挖空"的實(shí)踐過程體會(huì)觀察與改進(jìn)的創(chuàng)新邏輯；需通過角色扮演、情節(jié)排序等活動(dòng)降低長篇故事的理解難度。教學(xué)難點(diǎn)：幫助低年級(jí)學(xué)生理解神話的象征意義，如將"大禹治水"的"疏導(dǎo)"哲學(xué)轉(zhuǎn)化為"同學(xué)矛盾要溝通而非對抗"的生活啟示，同時(shí)在語言訓(xùn)練中避免機(jī)械模仿，需引導(dǎo)學(xué)生在寫"李明跑進(jìn)教室"時(shí)能根據(jù)"高興/害怕"等情境差異創(chuàng)造性運(yùn)用神態(tài)描寫。六、單元課時(shí)分配本單元建議用9時(shí)安排教學(xué)，具體安排如下：分類內(nèi)容課時(shí)課文羿射九日2黃帝的傳說2大禹治水2語文園地語文園地八3

課題22.羿射九日授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：《羿射九日》是一篇生動(dòng)的神話故事，通過十個(gè)太陽炙烤大地、羿射日救民、世界恢復(fù)生機(jī)的完整敘事，展現(xiàn)了中國古代神話的獨(dú)特魅力。教材采用清晰的起因經(jīng)過結(jié)果三段式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握故事脈絡(luò)。課文語言充滿想象力和畫面感，如十個(gè)太陽像大火球炙烤大地等比喻形象生動(dòng)，羿翻山跨河的英勇行動(dòng)描寫具體傳神。課后練習(xí)設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)，默讀訓(xùn)練提升閱讀速度，表格梳理培養(yǎng)概括能力，神奇之處討論激發(fā)想象力，實(shí)現(xiàn)從語言學(xué)習(xí)到思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。二、學(xué)情分析：學(xué)生容易被神話故事的神奇情節(jié)吸引，但對炙烤熔化等抽象詞語的理解需要教師通過圖片或視頻展示幫助建立直觀認(rèn)知。孩子們能復(fù)述羿射日的主要情節(jié)，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從十個(gè)太陽齊出到留下一個(gè)太陽的轉(zhuǎn)變中蘊(yùn)含的智慧。城鄉(xiāng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，農(nóng)村孩子對自然現(xiàn)象更熟悉但需要規(guī)范表達(dá)，城市孩子對神話情節(jié)感興趣但缺乏相關(guān)背景知識(shí)，應(yīng)通過角色扮演活動(dòng)讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)故事中的情感變化。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)羿射九日的神話故事，感受其中蘊(yùn)含的為民除害、不畏艱難的民族精神，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。②語言運(yùn)用：通過運(yùn)用形聲字規(guī)律、字理識(shí)字、形近字比較等多種方法，認(rèn)識(shí)并掌握本課生字新詞，提升識(shí)字和詞語運(yùn)用能力。③思維能力：通過將詞語按起因、經(jīng)過、結(jié)果分類，并借助表格梳理故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、邏輯歸納和有序表達(dá)的能力。④審美創(chuàng)造：通過感受神話故事中羿射日的英雄形象和想象奇特的情節(jié)，初步體會(huì)神話故事的魅力。思政元素：在神話故事中培育為民造福的擔(dān)當(dāng)精神和辯證思考的智慧。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字新詞，能正確書寫；了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。教學(xué)難點(diǎn)：借助詞串和表格，有條理地概括故事的主要內(nèi)容。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作包含“弓”“箭”金文圖片、生字卡片、詞語卡片、故事插圖和表格的課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈畫生字；準(zhǔn)備田字格練習(xí)本和字典。六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：初讀正音，隨文識(shí)字教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.圖片引入，揭示課題。（1）課件出示“弓”“箭”的金文，請學(xué)生猜字。（2）指導(dǎo)書寫“弓”字，并引導(dǎo)學(xué)生建立“弓”和“箭”的聯(lián)系。（3）通過“箭”的形旁竹字頭和“劍”進(jìn)行區(qū)分。（4）認(rèn)讀“射”。①出示課文插圖，說一說：誰用弓箭干什么？②做一做射箭的動(dòng)作。（5）提示課題，師生共讀課題。提醒：“射”是身字旁，“身”末筆撇右邊不出頭。2.自讀課文，認(rèn)讀生字。（1）學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將不理解的字、詞圈起來。（2）出示生字，交流識(shí)字方法。①利用形聲字規(guī)律識(shí)記“稼、值、滋、熔、裂”，強(qiáng)調(diào)“值、滋”的讀音。②利用字理識(shí)記“竄”：“竄”的篆書“”，由“穴”和“鼠”兩部分組成。③形近字比較識(shí)記：植—值、烈—裂、謝—射。④編口訣識(shí)記“炎”：火上加火很炎熱。（3）鞏固生字，認(rèn)讀詞語，理解詞語。課件出示：覺得值日熔化人類艱難神弓爆裂炎熱害怕莊稼從此滋潤繁茂奔騰重新①多種方法讀詞語，如指名讀，開火車讀，男女生讀。②交流理解詞語。如聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)“值日”，舉例子認(rèn)識(shí)“艱難”，表演法認(rèn)識(shí)“害怕”。1.看“弓”“箭”金文圖片，看完后舉手大聲猜字，“這是弓字”。同桌互相討論猜字理由，如“弓形像彎弓”。2.書空“弓”字筆順，注意筆畫順序。在田字本上先描紅“弓”字一遍，再臨寫三遍，寫時(shí)坐直，握筆正確。寫完后同桌交換本子，用紅筆圈出寫得好的筆畫。3.比較“箭”和“劍”字，說說不同點(diǎn)，如“箭有竹頭，劍有刀旁”。組詞練習(xí)，如“弓箭、刀劍”。4.看課文插圖，大聲說“羿用弓箭射日”。做射箭動(dòng)作，左手握弓，右手拉弦。齊讀課題三遍，讀準(zhǔn)字音。5.自由大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字如“稼”看拼音多讀幾遍，直到讀順。用鉛筆圈出本課生字，如“值、滋”，并在不明白的詞旁畫問號(hào)。6.學(xué)習(xí)識(shí)字方法：用形聲字法記“稼”禾木旁，換偏旁法記“植-值”。看“竄”字篆書圖，說說像老鼠鉆洞。比較形近字，如“烈-裂”。編口訣記“炎”，如“火上加火熱”。導(dǎo)入圖片，直觀形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀課文后，交流識(shí)字方法，并將本課的生詞按課文順序進(jìn)行集中認(rèn)讀，為后面梳理課文內(nèi)容作好鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)二：再讀課文，整體感知教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.再讀詞語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）分組讀詞語，說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（2）根據(jù)匯報(bào)，梳理學(xué)生的觀點(diǎn)，在三組詞串后按順序出示對應(yīng)的起因、經(jīng)過、結(jié)果。2.結(jié)合插圖，對照詞語，默讀課文，做到不出聲，不指讀。思考：（1）羿為什么射日？（2）羿怎樣射日？（3）羿射日的結(jié)果怎樣？3.說話練習(xí)。結(jié)合三組詞串，用自己的話回答問題，即分別說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。4.課件出示表格：口頭填寫表格，梳理故事的主要內(nèi)容。課件出示：起因經(jīng)過結(jié)果（1）對照表格，講講故事的主要內(nèi)容。（2）交流評(píng)價(jià)，嘗試將主要內(nèi)容說得清楚簡潔。1.看詞語分組，自由讀詞語。小組討論發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如“詞語講故事順序”。派代表說發(fā)現(xiàn)，如“第一組是原因，第二組是經(jīng)過”。2.默讀課文，不出聲，不指讀，用鉛筆劃出羿射日的原因、經(jīng)過、結(jié)果。同桌互查劃得對不對。思考問題“羿為什么射日”，如“十個(gè)太陽太熱”。3.用自己話說故事起因、經(jīng)過、結(jié)果。同桌互說，如“起因是太陽多，經(jīng)過是羿射日，結(jié)果是世界變好”。幾個(gè)學(xué)生站起說完整故事。4.看課件表格，口頭填內(nèi)容，如“起因：十個(gè)太陽曬，人類難活”。小組合作填表，派代表匯報(bào)。本文的生字新詞比較多，用詞串的方法，有利于學(xué)生對詞語的理解。用詞串幫助學(xué)生提取出關(guān)鍵信息，梳理故事結(jié)構(gòu)，為學(xué)生復(fù)述故事提供了支架。教學(xué)環(huán)節(jié)三：指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.課件出示要求會(huì)寫的字“射、最、始、換、值、弓、炎、此”，先指名讀，再開火車認(rèn)讀。2.觀察生字，指導(dǎo)書寫。（1）課件出示要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。（2）交流發(fā)現(xiàn)。3.教師范寫，提示要點(diǎn)。（1）“射、始、換、值、此”都是左右結(jié)構(gòu)，注意各部分的高低、寬窄不同，“值”右邊的“直”里面是三橫。（2）“最、炎”都是上下結(jié)構(gòu)，“最”的“日”要寫扁，像一頂闊邊帽，如果寫成“日”就錯(cuò)了；“炎”上部的“火”最后一筆是點(diǎn)。4.學(xué)生描紅練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)：寫完一個(gè)后對照范字點(diǎn)評(píng)，再書寫。5.個(gè)別點(diǎn)評(píng)，展示優(yōu)秀書寫示例，出示問題書寫示例，并糾正。6.布置作業(yè)：抄寫詞語。1.看生字，先自由讀字音，如“射”讀shè。開火車讀生字，一個(gè)接一個(gè)快速讀，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。2.觀察生字結(jié)構(gòu)，說說共同點(diǎn)，如“射、始是左右結(jié)構(gòu)”。書空筆順，注意“值”字右部三橫。討論書寫要點(diǎn)，如“最字日要扁”。3.看老師范寫每個(gè)字，注意筆畫位置。在田字本上先描紅每個(gè)字一遍，再臨寫每個(gè)字三遍，寫時(shí)坐直，握筆正確。老師巡視時(shí)，有困難舉手問。4.寫完后，同桌交換本子，用紅筆圈出寫得好的字，提出改進(jìn)建議。修改再寫一遍。二年級(jí)的學(xué)生要重視書寫的正確、端正、整潔。引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，有助于學(xué)生從低年級(jí)開始養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：正確、流利地朗讀課文；正確書寫“射、值、弓、炎”等生字，并抄寫本課重點(diǎn)詞語。鞏固作業(yè)：根據(jù)表格提示，向家人講述《羿射九日》的故事大意。提升作業(yè)：想一想，羿在射日過程中可能會(huì)遇到哪些困難？他是怎么克服的？試著寫一兩句話。八、板書設(shè)計(jì)：九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：本節(jié)課以猜字導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍較好。在識(shí)字教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，如形聲字規(guī)律、字理識(shí)字、形近字比較等，方法多樣且扎實(shí)有效。通過將詞語分組并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其與故事結(jié)構(gòu)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）的關(guān)聯(lián)，有效幫助學(xué)生梳理了故事脈絡(luò)，為理解課文內(nèi)容和后續(xù)復(fù)述故事打下了基礎(chǔ)。書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行了規(guī)范范寫。不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生借助詞串和表格概括故事主要內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生的表達(dá)還不夠簡潔、連貫，條理性有待加強(qiáng)。課堂時(shí)間安排上，前期的識(shí)字和詞語理解環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面部分學(xué)生書寫練習(xí)和展示點(diǎn)評(píng)的時(shí)間稍顯倉促。對于神話故事“神奇”色彩的品味和引導(dǎo)還不夠充分。改進(jìn)措施：在今后的教學(xué)中，對于概括能力的訓(xùn)練，應(yīng)提供更清晰的語言支架，如先讓學(xué)生分部分說，再連起來完整地說，并加強(qiáng)同伴互評(píng)和教師示范。需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂時(shí)間分配，精講精練，確保重點(diǎn)環(huán)節(jié)有充足的時(shí)間落實(shí)。在品味神話神奇色彩方面，可以抓住關(guān)鍵情節(jié)（如“羿射下九個(gè)太陽”）設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象和討論。

課題22.羿射九日授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)羿射九日、為民除害的神話故事，感受其中蘊(yùn)含的勇敢無畏、造福人民的中華民族傳統(tǒng)精神。②語言運(yùn)用：通過抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并借助詞語支架有條理地講述故事，提升學(xué)生的語言感悟與表達(dá)能力。③思維能力：通過對比災(zāi)難前后的大地景象、梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的想象、比較和邏輯歸納能力。④審美創(chuàng)造：通過感受神話故事中羿的英雄形象、神奇的情節(jié)以及大地重現(xiàn)的勃勃生機(jī)，體會(huì)神話故事的想象美與人物形象美。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解羿射九日的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受神話故事的神奇色彩。教學(xué)難點(diǎn)：能按照順序，抓住關(guān)鍵詞句，并加入想象，較完整、生動(dòng)地講述故事。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作包含故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的對比圖片、關(guān)鍵詞句卡片和故事結(jié)構(gòu)表格的課件。學(xué)生：熟讀課文，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)生字詞；初步思考故事的發(fā)展順序。四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：聚焦“起因”，感受神奇教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.復(fù)習(xí)鞏固，引入新課。（1）指名讀詞語，開火車讀詞語。（2）聽寫“光明、值日、覺得、人類”這4個(gè)詞語。這是一個(gè)神話故事，哪些語句讓你感受到了故事的神奇？2.聚焦“起因”。（1）默讀第1～3自然段，想一想：羿為什么射日？課件出示：可是，有一天，這十個(gè)太陽覺得輪流值日太沒意思啦，于是，他們一齊跑了出來，出現(xiàn)在天空中。十個(gè)太陽像十個(gè)大火球，炙烤著大地。（2）“一齊”是什么意思？十個(gè)太陽“一齊”出來會(huì)怎樣？（3）朗讀指導(dǎo)：抓住“太”“一齊”“十個(gè)大火球”“炙烤”這幾個(gè)詞，讀出故事的神奇。3.體會(huì)“艱難”：聯(lián)系第3自然段，想象十個(gè)太陽一齊出現(xiàn)帶來的后果。禾苗被曬枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，連地上的沙石好像都要熔化了。人類的日子非常艱難。（1）理解“艱難”。想象這段話描述的畫面。（2）想象除了文中描述的這些“艱難”之外，還有哪些后果？（3）朗讀指導(dǎo)：注意讀好“曬枯、烤焦、蒸干、熔化”，感受十個(gè)太陽帶來的破壞力，感受故事的神奇。1.開火車讀詞語，一個(gè)接一個(gè)大聲讀“光明、值日”等詞，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。聽寫“光明、值日、覺得、人類”四個(gè)詞，寫完后同桌交換本子，用紅筆互查錯(cuò)字，如“覺”寫錯(cuò)改正。2.默讀課文第1-3自然段，不出聲，用鉛筆圈出羿射日的原因句子，如“十個(gè)太陽一齊出來”。討論“一齊”意思，同桌互說“一齊就是一起”。表演十個(gè)太陽一齊出來的動(dòng)作，如舉手做太陽升起狀。朗讀句子，重讀“太、一齊、大火球、炙烤”，讀出神奇感。3.自由朗讀第3自然段，想象畫面，如“禾苗干枯”。舉手說除了課文外的后果，如“動(dòng)物熱得躲起來”。帶感情讀“曬枯、烤焦”等詞，聲音低沉，感受破壞力。分組比賽讀，看哪組讀得最有感情。通過復(fù)習(xí)詞語和聚焦故事起因，帶著孩子們理解十個(gè)太陽一齊出現(xiàn)帶來的災(zāi)難，在品讀關(guān)鍵詞句的過程中感受神話故事的神奇色彩，為理解后文羿射日的必要性做好鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)二：畫面對比，聚焦“結(jié)果”教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.關(guān)注畫面，感受生機(jī)。（1）說說你看到了什么。（瓜果飄香、花草繁茂、江河奔涌的生機(jī)勃勃的畫面）（2）課文中也有一段描述類似畫面的話，你能找出來嗎？課件出示：從此，太陽每天從東方升起，到西方落下。土地漸漸滋潤起來，花草樹木漸漸繁茂起來，江河奔騰歡唱，大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。（3）指名朗讀。（4）理解“滋潤”“繁茂”“奔騰”“勃勃生機(jī)”。（5）指導(dǎo)朗讀。2.對比朗讀，體驗(yàn)感受。（1）出示第3自然段，男女生對比朗讀。（2）說一說：大地有什么不一樣？（3）指導(dǎo)朗讀。面對著遭遇劫難后又重現(xiàn)生機(jī)的美麗世界，你的心情如何？3.指導(dǎo)朗讀，交流感受。（1）羿射掉九個(gè)太陽，留下一個(gè)太陽，讓大地重現(xiàn)了勃勃生機(jī)。想一想：人們從山洞中走出來，會(huì)對羿說什么呢？（2）交流感受。1.看課件生機(jī)畫面，不大聲吵鬧?？赐旰笈e手說看到什么，如“看到水果、花、河”。找課文句子，用橫線劃出“土地滋潤、花草繁茂”等。個(gè)別站起朗讀句子，注意“滋潤”讀zīrùn。討論詞語意思，如“勃勃生機(jī)表示有活力”。齊讀句子，帶高興語氣。2.男女生分組讀：男生讀第3自然段災(zāi)難畫面，聲音沉重；女生讀生機(jī)畫面，聲音輕快。討論大地變化，如“從干枯到繁茂”。舉手說心情，如“開心、感動(dòng)”。3.想象人們對話羿，同桌角色扮演，一人當(dāng)村民說“謝謝羿”，一人當(dāng)羿回答。小組交流感受，派代表說“羿救了大家”。引導(dǎo)孩子們對比災(zāi)難畫面和生機(jī)畫面，在朗讀中體會(huì)大地的前后變化，感受羿射九日帶來的美好結(jié)果，自然領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的為民造福的道理。教學(xué)環(huán)節(jié)三：聚焦“經(jīng)過”，用心體驗(yàn)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.聚焦變化，感受神奇。（1）大地為什么會(huì)發(fā)生這么神奇的變化？（2）默讀課文第4～6自然段，畫出描寫羿射日的句子。（3）指名交流。2.發(fā)現(xiàn)“神奇”。（1）神奇的數(shù)字。課件出示：神箭手羿決心幫助人們脫離苦海。他翻過九十九座高山，跨過九十九條大河，來到東海邊。①邊默讀邊思考：這里真的有“九十九座高山”“九十九條大河”嗎？你感受到了什么？②指導(dǎo)朗讀。（2）神奇的動(dòng)作。課件出示：他登上一座大山，搭上神箭，拉開神弓，對準(zhǔn)天上的一個(gè)太陽，嗖地就是一箭。那個(gè)太陽一下子爆裂開，一團(tuán)團(tuán)火球到處亂竄，接著，噗噗地掉在地上。羿又伸手拔箭，準(zhǔn)備射下最后一個(gè)太陽。①指名讀。請其他同學(xué)圈畫出表示動(dòng)作的詞語，抓住動(dòng)詞體會(huì)羿的特點(diǎn)。②做“登、搭、拉、射”的動(dòng)作來體驗(yàn)一下。③朗讀指導(dǎo)。抓住動(dòng)詞，將自己當(dāng)作羿，讀一讀。（3）神奇結(jié)果。①羿射下了九個(gè)太陽，最后一個(gè)太陽的結(jié)局是怎樣的？②指導(dǎo)朗讀，讀出太陽的“害怕”和“慌慌張張”。1.默讀第4-6自然段，不出聲，用波浪線劃出羿射日的句子，如“翻山跨河”。同桌互查劃得對不對。個(gè)別站起交流劃到的句子。2.讀神奇數(shù)字句，討論“九十九”是不是真實(shí)數(shù)，如“表示很多”。感受羿的辛苦，如“走了很遠(yuǎn)路”。帶毅力語氣朗讀句子。3.圈畫動(dòng)作詞“登、搭、拉、射”，書空筆順。表演動(dòng)作：站起做登高、搭箭、拉弓、射擊狀。朗讀句子，重讀動(dòng)詞，想象自己是羿。討論最后一個(gè)太陽結(jié)局，如“害怕躲起來”。帶害怕語氣讀太陽部分，聲音顫抖。從學(xué)生感覺神奇的地方入手，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生按照課文順序，邊讀邊想象，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)故事內(nèi)容的神奇。閱讀教學(xué)，要邊讀邊理解，通過朗讀，感知故事內(nèi)容，通過理解，更好地朗讀課文，從而體現(xiàn)閱讀的指導(dǎo)作用，并為學(xué)生講故事奠定基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)四：依托支架，講好故事教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示詞語，梳理結(jié)構(gòu)。上節(jié)課我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些詞語的規(guī)律，它們分別是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的一些關(guān)鍵的詞語，也是幫我們講好這個(gè)故事的“好朋友”。2.總結(jié)方法，示范講故事。起因經(jīng)過結(jié)果十個(gè)太陽炙烤著大地，人類的日子很艱難。羿射下了九個(gè)太陽，留下了最后一個(gè)。大地上重新現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。（1）這就是羿射九日的故事。我們可以像這樣按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來理清故事的思路，講述故事。在講故事時(shí)，如果能用上文中的詞語和句子就更好了。（2）同桌兩人合作講故事。要能按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序有條理地講述；能選用關(guān)鍵詞句；能適當(dāng)展開想象，講出故事的神奇。（3）個(gè)性展示，學(xué)生評(píng)價(jià)。嘗試運(yùn)用關(guān)鍵詞句講出故事的神奇。3.語言訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)形象。（1）句式練習(xí)。課件出示：因?yàn)槭畟€(gè)太陽的炙烤讓人類生活十分艱難，所以羿決心把天上的太陽射下來。羿留下最后一個(gè)太陽，是因?yàn)樾枰粋€(gè)太陽為世界帶來光明和溫暖。（2）羿給你留下了怎樣的印象？4.歸納總結(jié)，拓展延伸。（1）總結(jié)收獲。課件出示：讀了這個(gè)神話故事，我覺得羿是一個(gè)勇敢神武、一心為人類著想的人。讀了這個(gè)神話故事，我的收獲是：我們應(yīng)該向那些像羿一樣為人民無私奉獻(xiàn)的人學(xué)習(xí)。（2）了解神話特點(diǎn)，拓展閱讀。我國古代勞動(dòng)人民憑借超凡的想象力和無窮的智慧，創(chuàng)造出了許多美麗、神奇的故事，如《大禹治水》《女媧補(bǔ)天》《盤古開天地》……同學(xué)們課后可以去閱讀《中國神話故事》《山海經(jīng)》，了解更多神奇的故事。下次，我們將會(huì)舉辦“神話故事分享會(huì)”來評(píng)選出“故事大王”。到時(shí)候，請大家把自己讀過的神話故事和同學(xué)們一起分享吧。1.看課件詞語卡，齊讀詞語，如“炙烤、艱難”。小組討論詞語規(guī)律，如“分起因、經(jīng)過、結(jié)果”。派代表說分類理由。2.聽老師示范講故事，注意順序。同桌合作，一人講起因，一人講經(jīng)過和結(jié)果，用上關(guān)鍵詞句，如“十個(gè)太陽炙烤”。練習(xí)加動(dòng)作想象，如表演射箭。個(gè)別上臺(tái)講故事，其他同學(xué)投票選誰講得神奇。3.完成句式練習(xí)，寫在本子上，如“因?yàn)椤浴?。討論羿印象，如“勇敢、厲害”。舉手說收獲，如“學(xué)羿幫助人”。4.記錄拓展閱讀書名，如《中國神話故事》?；丶艺視x，準(zhǔn)備故事分享會(huì)。齊聲說“要讀更多神話”。此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解羿的英勇無畏、本領(lǐng)高強(qiáng)。主要有過程梳理、句子理解、提供支架、突破重點(diǎn)這幾個(gè)環(huán)節(jié)。講故事要講究梯度，從講清楚到講出故事的神奇，是需要過程的。通過感悟神奇，指導(dǎo)朗讀，讀悟結(jié)合，并依據(jù)表格講述故事，表現(xiàn)出神話故事的神奇。同時(shí)，推薦閱讀，讓學(xué)生多讀，實(shí)現(xiàn)“讀一篇，帶一本，會(huì)一類”的效果。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：正確、流利、有感情地朗讀課文；抄寫本課描寫災(zāi)難和生機(jī)景象的重點(diǎn)詞語。鞏固作業(yè)：向家人講述《羿射九日》的故事，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果。提升作業(yè)：想象一下，羿在翻山跨河、射日的過程中，心里可能會(huì)想些什么？試著寫幾句話。六、板書設(shè)計(jì)：七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：本節(jié)課以感受故事“神奇”為主線，環(huán)節(jié)清晰，層層遞進(jìn)。通過聚焦起因、對比結(jié)果、品味經(jīng)過，幫助學(xué)生深入理解了故事內(nèi)容和人物形象。朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效，通過抓關(guān)鍵詞、想象畫面、對比朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀出了情感，讀出了畫面感。特別是借助詞語支架和表格引導(dǎo)學(xué)生講故事，降低了難度，多數(shù)學(xué)生能按順序講清故事大意，部分學(xué)生還能加入動(dòng)作和想象，講得比較生動(dòng)。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生講述故事時(shí)，雖然提供了支架，但對部分語言表達(dá)能力較弱的學(xué)生來說，將關(guān)鍵詞句流暢地組織成一段通順、連貫的話仍有困難，容易出現(xiàn)語句零碎、銜接不自然的情況。課堂時(shí)間安排上，前半部分對文本內(nèi)容的品讀用時(shí)較充分，導(dǎo)致后面學(xué)生個(gè)性化講述故事和展示評(píng)價(jià)的時(shí)間略顯倉促，未能讓更多學(xué)生得到展示和指導(dǎo)。對于神話“神奇”色彩的品味，更多集中在情節(jié)上，對人物內(nèi)心世界的想象和共情引導(dǎo)可以再深入一些。改進(jìn)措施：今后在類似的故事講述訓(xùn)練中，除了提供詞語支架，還應(yīng)加強(qiáng)句與句之間如何連接的語言示范和練習(xí)，如使用“因?yàn)椤浴薄ⅰ敖又?、“于是”等連接詞，幫助學(xué)生組織語言。需進(jìn)一步優(yōu)化課堂節(jié)奏，精講前部分內(nèi)容，留出更充足的時(shí)間給學(xué)生的語言實(shí)踐和展示環(huán)節(jié)，并進(jìn)行更具針對性的點(diǎn)評(píng)。

課題23.黃帝的傳說授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：這篇課文通過黃帝造車和造船的傳說故事，生動(dòng)展現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。教材采用并列式結(jié)構(gòu)，先講述從滾木得到啟發(fā)造出車輛，再描寫從浮葉獲得靈感發(fā)明舟船，兩條線索清晰呈現(xiàn)了生產(chǎn)工具的革新歷程。課文語言樸實(shí)自然，像螞蟻在樹葉上安安穩(wěn)穩(wěn)這類生活化比喻貼近兒童認(rèn)知，把樹干中間挖空這類具體描寫讓發(fā)明過程變得可感可知。課后練習(xí)設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)，借助提示講故事訓(xùn)練語言組織能力，默讀課文提升閱讀速度，實(shí)現(xiàn)從理解到表達(dá)的順利過渡。二、學(xué)情分析：學(xué)生容易被古代發(fā)明故事吸引，但對雙輪車和獨(dú)木舟的制作原理需要教師通過實(shí)物模型幫助理解。孩子們能復(fù)述黃帝觀察樹葉的基本情節(jié)，卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從觀察到實(shí)踐的完整思考過程。城鄉(xiāng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，農(nóng)村孩子更熟悉木材特性但需要拓展歷史背景，城市孩子對交通工具演變感興趣但缺乏動(dòng)手體驗(yàn)，應(yīng)通過搭積木造小船等活動(dòng)讓所有學(xué)生感受創(chuàng)造的快樂。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過了解黃帝的貢獻(xiàn)和“炎黃子孫”的由來，激發(fā)學(xué)生對中華民族共同祖先的敬仰之情和民族認(rèn)同感。②語言運(yùn)用：通過運(yùn)用形聲字規(guī)律、形近字比較等多種方法識(shí)記生字新詞，并能正確朗讀和書寫，提升識(shí)字與寫字能力。③思維能力：通過默讀課文，梳理出黃帝造車、造船兩個(gè)主要故事，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、整體感知的思維能力。④審美創(chuàng)造：通過初步感受傳說故事中先民的智慧與創(chuàng)造力，體會(huì)古代人民對美好生活的向往和追求。思政元素：在古老發(fā)明故事中培育觀察生活的智慧與動(dòng)手創(chuàng)造的勇氣。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字新詞，正確書寫；了解課文主要內(nèi)容，知道黃帝的兩個(gè)主要發(fā)明。教學(xué)難點(diǎn)：區(qū)分“黃帝”與“皇帝”的概念，并能初步把握文章脈絡(luò)。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作包含黃帝介紹、生字卡片、詞語卡片、書寫指導(dǎo)的課件；準(zhǔn)備黃帝陵及祭祀視頻資料。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈畫生字；準(zhǔn)備田字格練習(xí)本。六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：談話激趣，導(dǎo)入新課教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.談話激趣。中華兒女又被稱為“炎黃子孫”，“炎黃子孫”中的“炎”“黃”各指誰？（預(yù)設(shè)：炎帝、黃帝。）2.板書“黃帝”，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“黃帝”與“皇帝”的不同。黃帝，單指一個(gè)人，以土得名，字軒轅?；实?，代指歷史上的歷代帝王。如秦始皇、漢武帝、唐太宗等。3.介紹黃帝。課件出示：黃帝，中國古代部落聯(lián)盟首領(lǐng)，五帝之首。黃帝被尊祀（sì）為“人文初祖”。據(jù)說他是少典與附寶之子，本姓公孫，后改姬姓（也有說巳姓）。名軒轅，一說名軒。建都于有熊，亦稱有熊氏。也有人稱之為“帝鴻氏”。史載黃帝因有土德之瑞，故號(hào)黃帝。黃帝在位期間，播百谷草木，大力發(fā)展生產(chǎn)，始制衣冠、建舟車、制音律、作《黃帝內(nèi)經(jīng)》等。視頻：介紹黃帝陵和祭祀盛典。4.課題導(dǎo)入。同學(xué)們知道最早的車和最早的船是誰發(fā)明制造的嗎？今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文將告訴我們答案。1.聽老師談話，舉手大聲回答“炎黃子孫”中的“炎”指炎帝，“黃”指黃帝。同桌互相檢查答案是否正確。2.看老師板書“黃帝”，書空“黃帝”兩字筆順。討論“黃帝”和“皇帝”的不同，如“黃帝是一個(gè)人，皇帝是許多皇帝”。個(gè)別站起舉例，如“秦始皇是皇帝”。3.看課件黃帝介紹，自由朗讀介紹文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字如“祀”看拼音多讀幾遍?？袋S帝陵視頻，安靜觀看，不隨意說話。看完后舉手說說黃帝的貢獻(xiàn)，如“黃帝造車船”。4.齊聲朗讀課題三遍，讀準(zhǔn)字音。聽老師導(dǎo)入問題，思考“誰發(fā)明車船”，同桌互說猜測，如“可能是黃帝”。區(qū)別“黃帝”和“皇帝”，通過圖片和視頻資料，初步了解黃帝對中華民族的影響。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀正音，隨文識(shí)字教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.自讀課文，認(rèn)讀生字。（1）學(xué)生自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，將不理解的字、詞圈起來。（2）出示生字，交流識(shí)字方法。①利用形聲字規(guī)律識(shí)記“創(chuàng)、按、材、供”，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)、供”的讀音。②形近字比較識(shí)記：推—堆、尊—遵、材—才。③認(rèn)識(shí)多音字“待”。2.鞏固生字，認(rèn)讀詞語，理解詞語。課件出示詞語。（1）運(yùn)用多種方法讀詞語，如：指名讀，開火車讀，男女生讀。（2）交流理解詞語。如聯(lián)系實(shí)際理解“推舉”，舉例子認(rèn)識(shí)“材料”，表演法認(rèn)識(shí)“代替”。1.自由大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字如“創(chuàng)”看拼音多讀幾遍，直到讀順。用鉛筆圈出本課生字，如“按、材”，并在不理解的詞旁畫問號(hào)。2.學(xué)習(xí)識(shí)字方法：用形聲字法記“創(chuàng)”刀旁表意，比較形近字“推和堆”組詞區(qū)別。學(xué)習(xí)多音字“待”，組詞“等待、待會(huì)”。同桌互教生字，你讀一個(gè)我讀一個(gè)。3.看課件詞語卡，開火車讀詞語，一個(gè)接一個(gè)快速讀。男女生比賽讀。導(dǎo)入圖片，直觀形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀課文后，交流識(shí)字方法，并讓學(xué)生將本課的詞語按課文順序集中認(rèn)讀，為后面梳理課文內(nèi)容作好鋪墊。教學(xué)環(huán)節(jié)三：再讀課文，整體感知教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.默讀課文，思考問題：（1）黃帝是一個(gè)怎樣的人物？課文中是怎樣介紹他的？（2）課文講了幾個(gè)小故事？分別是什么？（3）黃帝的發(fā)明創(chuàng)造的意義是什么？默讀要求：不能小聲嘟囔著讀，不能動(dòng)嘴唇無聲地讀，不能用手指著讀。2.討論交流。（1）黃帝是一個(gè)怎樣的人物？課文中是怎樣介紹他的？出示第一自然段，點(diǎn)名讀。①理解“部落”“聯(lián)盟”。②黃帝是一個(gè)怎樣的人？（他有很多創(chuàng)造發(fā)明，深受人們愛戴。）（2）課文講了幾個(gè)小故事？分別是什么？講了兩個(gè)小故事，分別是黃帝造車和造船。（3）黃帝的發(fā)明創(chuàng)造的意義是什么？車和船的發(fā)明，使水陸交通得到了發(fā)展，為人們相互往來提供了便利，給人們的生活帶來了很大改變。1.默讀課文，不出聲，不動(dòng)嘴唇，不指讀。用橫線劃出介紹黃帝的句子，如“黃帝是部落聯(lián)盟首領(lǐng)”。思考三個(gè)問題，在書上簡單寫關(guān)鍵詞。2.小組討論：4人一組，每人回答一個(gè)問題，如“黃帝是發(fā)明家”。派代表匯報(bào)，如“課文講兩個(gè)故事：造車和造船”。討論發(fā)明意義，如“車船方便交通”。3.個(gè)別朗讀第一自然段，聲音響亮。理解“部落”是人群團(tuán)體，“聯(lián)盟”是聯(lián)合。齊讀句子，感受黃帝受愛戴。整體上把握課文，了解黃帝是一個(gè)怎樣的人，課文寫了哪些內(nèi)容，從而做到心中有數(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)四：指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.課件出示要求會(huì)寫的字“忽、件、啟、召、眾、完、卻、供”，先指名讀，再開火車認(rèn)讀。2.觀察生字，指導(dǎo)書寫。（1）課件出示要求會(huì)寫的字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。（2）交流發(fā)現(xiàn)。3.教師范寫，提示要點(diǎn)。4.學(xué)生描紅練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)：寫完一個(gè)后對照范字點(diǎn)評(píng)，再書寫。5.個(gè)別點(diǎn)評(píng)，展示優(yōu)秀書寫示例，出示問題書寫示例并糾正。6.布置作業(yè)：抄寫詞語。黃帝傳說忽然啟發(fā)自由道理一段木頭交通1.看課件生字，先自由讀字音，如“忽”讀hū。開火車讀生字，一個(gè)接一個(gè)快速讀，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。2.觀察生字結(jié)構(gòu)，說說共同點(diǎn)，如“忽、件是左右結(jié)構(gòu)”。書空筆順，注意“啟”字戶字頭。討論書寫要點(diǎn)，如“眾”字三人要?jiǎng)蚍Q。3.看老師范寫每個(gè)字，注意筆畫位置。在田字本上先描紅每個(gè)字一遍，再臨寫每個(gè)字三遍。二年級(jí)的學(xué)生要重視書寫的正確、端正、整潔，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性，有助于學(xué)生從低年級(jí)開始養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：正確、流利地朗讀課文；正確書寫“忽、件、啟、召”等生字，并抄寫本課重點(diǎn)詞語。鞏固作業(yè)：向家人介紹黃帝是誰，并說說課文主要講了他的哪兩個(gè)傳說故事。提升作業(yè)：想一想，車和船的發(fā)明給人們的生活帶來了哪些改變？試著寫一兩句話。八、板書設(shè)計(jì)：九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：本節(jié)課以“炎黃子孫”談話導(dǎo)入，緊密聯(lián)系學(xué)生的文化認(rèn)知，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在區(qū)分“黃帝”與“皇帝”時(shí)，通過具體解釋和舉例，幫助學(xué)生清晰理解了二者的區(qū)別，化解了認(rèn)知難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)方法多樣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形聲字規(guī)律、形近字比較等方法識(shí)記生字，扎實(shí)有效。通過默讀指導(dǎo)和問題引領(lǐng)，幫助學(xué)生從整體上把握了課文主要內(nèi)容，初步了解了黃帝的發(fā)明創(chuàng)造。書寫指導(dǎo)細(xì)致，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察字形結(jié)構(gòu)。不足之處：在理解“部落”“聯(lián)盟”等抽象詞語時(shí)，部分學(xué)生可能僅停留在字面意思，對其內(nèi)涵的理解不夠深入。課堂時(shí)間安排上，前期的導(dǎo)入和識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)可能較多，導(dǎo)致最后書寫練習(xí)和展示點(diǎn)評(píng)的時(shí)間略顯緊張，未能充分關(guān)注到所有學(xué)生的書寫情況。對于傳說故事“神奇”色彩的初步感受和品味，引導(dǎo)可以再充分一些。改進(jìn)措施：對于類似“部落”“聯(lián)盟”這類詞語，可以結(jié)合更生動(dòng)的圖示或簡短的故事進(jìn)行解釋，幫助學(xué)生建立更具體的表象。需進(jìn)一步優(yōu)化課堂節(jié)奏，精講多練，確保重點(diǎn)書寫練習(xí)和反饋有充足時(shí)間。在整體感知后，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生交流對黃帝發(fā)明創(chuàng)造的最初感受，初步點(diǎn)燃對故事內(nèi)容的興趣，為第二課時(shí)的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

課題23.黃帝的傳說授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)黃帝造車、造船的傳說故事，感受中華民族祖先的聰明才智和創(chuàng)造精神，增強(qiáng)民族自豪感。②語言運(yùn)用：通過運(yùn)用流程圖梳理故事脈絡(luò)，并依據(jù)提示有序復(fù)述故事，提升學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。③思維能力：通過提取黃帝“看到什么、想到什么、怎樣做、結(jié)果怎樣”的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和邏輯推理的能力。④審美創(chuàng)造：通過感受傳說故事中蘊(yùn)含的創(chuàng)造之美與智慧之光，體會(huì)先民對美好生活的不懈追求。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解黃帝造車和造船的具體過程，并能抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行復(fù)述。教學(xué)難點(diǎn)：有條理、有順序地完整復(fù)述兩個(gè)傳說故事。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作包含詞語復(fù)習(xí)、故事關(guān)鍵句、造車造船流程圖、獨(dú)輪車圖片的課件。學(xué)生：熟讀課文，復(fù)習(xí)生字詞語；準(zhǔn)備練習(xí)復(fù)述。四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：聚焦“造車”，感受神奇教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.復(fù)習(xí)鞏固，引入新課。（1）指名讀詞語，開火車讀。（2）聽寫“黃帝、傳說、忽然、啟發(fā)、自由、道理、一段木頭、交通”這8個(gè)詞語。（3）黃帝是怎樣發(fā)明創(chuàng)造車的？我們來學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事。2.默讀第一個(gè)小故事，梳理黃帝造車的具體過程。（1）默讀小故事，指導(dǎo)學(xué)生畫出這一年夏天黃帝看到了什么。課件出示有一年夏天，黃帝正在干活，忽然一陣大風(fēng)刮來，把他頭上的草帽吹掉了。草帽是圓的，掉到地上后向前滾出了很遠(yuǎn)。小結(jié)：圓草帽滾動(dòng)。（2）黃帝當(dāng)時(shí)由看到的想到了什么？課件出示這件事給了黃帝啟發(fā)，他想，如果做個(gè)架子，再裝上像草帽一樣能滾動(dòng)的東西，就可以用來搬運(yùn)物品了。小結(jié)：架子裝上能滾動(dòng)的東西，能搬運(yùn)物品。（3）黃帝是怎樣做的？課件出示于是，他號(hào)召部落民眾，按照設(shè)想找來需要的材料，試了一次又一次，終于把車造了出來，樣子就像現(xiàn)在的獨(dú)輪手推車。①“試了一次又一次”說明了什么？（試驗(yàn)的次數(shù)多，說明造車很不容易。）②“終于”說明了什么？（說明試驗(yàn)時(shí)間很長，造車的過程中克服了很多困難。）③課件展示獨(dú)輪手推車的樣子。小結(jié)：試了多次，造出獨(dú)輪手推車。（4）說一說：最終結(jié)果怎樣？后來，人們在使用過程中不斷改進(jìn)，發(fā)明了雙輪車，又馴服了牛和馬，用它們來代替人拉車，出遠(yuǎn)門、搬運(yùn)東西方便多了。小結(jié)：發(fā)明雙輪車，用牛馬代替人拉，方便多了。3.梳理流程圖。梳理：獨(dú)輪車——雙輪車——用牛和馬拉車——出行、運(yùn)貨更便捷。4.指導(dǎo)學(xué)生按提示圖講述車的發(fā)明過程。1.開火車讀詞語，一個(gè)接一個(gè)大聲讀“黃帝、傳說”等詞，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。聽寫八個(gè)詞語，寫完后同桌交換本子，用紅筆互查錯(cuò)字，如“啟發(fā)”寫錯(cuò)改正。2.默讀第一個(gè)小故事，不出聲，用鉛筆圈出黃帝看到的內(nèi)容，如“草帽被風(fēng)吹掉”。同桌互查圈畫是否正確。個(gè)別站起說看到什么，如“看到草帽滾動(dòng)”。3.默讀課文，找出黃帝想到的內(nèi)容，用橫線劃出“做架子裝滾動(dòng)?xùn)|西”。小組討論黃帝的想法，派代表說“黃帝想造車搬運(yùn)物品”。4.讀黃帝做法的句子，討論“試了一次又一次”表示試驗(yàn)多，“終于”表示困難大。看獨(dú)輪手推車圖片，說說樣子。齊讀句子，感受造車不易。5.說一說最終結(jié)果，如“發(fā)明雙輪車，用牛馬拉車”。完成流程圖填空：獨(dú)輪車→雙輪車→用牛馬拉車→更方便。同桌互說流程。6.根據(jù)提示圖練習(xí)講述造車過程：先自己說，再小組內(nèi)輪流講，派代表上臺(tái)講，注意用上關(guān)鍵詞如“草帽滾動(dòng)、試多次”。通過帶著孩子們復(fù)習(xí)詞語、理清黃帝造車的來龍去脈，讓他們在畫一畫、說一說中明白發(fā)明創(chuàng)造要善于觀察和思考，為后面學(xué)造船打好方法基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)節(jié)二：聚焦“造船”，感受神奇教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.默讀小故事，分別畫出黃帝在造船過程中看到什么，想到什么，怎樣做的，結(jié)果怎樣。2.學(xué)生匯報(bào)，教師適當(dāng)指導(dǎo)，并梳理出流程圖。課件出示3.指導(dǎo)學(xué)生按流程圖講述這個(gè)小故事。1.默讀造船小故事，不出聲，用不同符號(hào)畫關(guān)鍵句：波浪線畫“看到什么”，橫線畫“想到什么”，圓圈畫“怎樣做”，方框畫“結(jié)果怎樣”。同桌互查畫得全不全。2.小組匯報(bào)：4人一組，每人匯報(bào)一部分，如一人說“看到樹葉浮水”。派代表全班匯報(bào)，老師指導(dǎo)時(shí)認(rèn)真聽。3.根據(jù)流程圖練習(xí)講述造船故事：先自由說，再同桌互講，注意順序。讓孩子們用同樣的方法自己學(xué)造船，在畫關(guān)鍵句、填流程圖的過程中學(xué)會(huì)舉一反三，既讀懂了故事，又掌握了從“看到什么”到“結(jié)果怎樣”的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)環(huán)節(jié)三：復(fù)述故事，感受神奇教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.朗讀課文。2.出示提示圖，要求學(xué)生講述整個(gè)故事。課件出示（1）自己先在小組內(nèi)試講。（2）推薦代表在班內(nèi)講述故事。3.拓展閱讀。關(guān)于黃帝的傳說還有很多，請同學(xué)們課外搜集有關(guān)黃帝的故事讀一讀，了解這位傳奇人物。1.自由大聲朗讀全文，注意語氣變化，如造車部分讀得好奇，造船部分讀得認(rèn)真。齊讀課文一遍。2.看提示圖，回憶黃帝造車造船的過程。小組內(nèi)試講：4人一組，每人講一部分，如一人講造車看到什么，一人講想到什么。組內(nèi)互評(píng)，推選代表上臺(tái)講整個(gè)故事。講故事要講究梯度，從講清楚到講出故事的神奇，是需要過程的。通過感悟神奇、指導(dǎo)朗讀、讀悟結(jié)合，并依據(jù)表格講述故事，表現(xiàn)出傳說故事的神奇。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：正確、流利地朗讀課文；抄寫本課重點(diǎn)詞語。鞏固作業(yè)：選擇黃帝造車或造船的一個(gè)故事，看著流程圖向家人復(fù)述。提升作業(yè)：想一想，生活中的哪些物品也是受了自然現(xiàn)象的啟發(fā)而發(fā)明的？試著簡單寫一寫。六、板書設(shè)計(jì)：七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：本節(jié)課緊緊圍繞“梳理過程、復(fù)述故事”展開教學(xué)，思路清晰。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提取關(guān)鍵信息（看到、想到、怎么做、結(jié)果）并繪制流程圖的方法，有效地幫助學(xué)生理清了黃帝造車和造船的步驟，化難為易。學(xué)生在小組內(nèi)互學(xué)互講、代表上臺(tái)展示等環(huán)節(jié)參與積極，大多數(shù)學(xué)生能借助流程圖較清楚地進(jìn)行復(fù)述，語言表達(dá)能力得到了鍛煉。教學(xué)方法得當(dāng)，體現(xiàn)了從扶到放的過程，先詳細(xì)指導(dǎo)“造車”，再讓學(xué)生用同樣方法自學(xué)“造船”，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。不足之處：在復(fù)述故事環(huán)節(jié)，雖然提供了流程圖作為支架，但部分學(xué)生的表達(dá)仍停留在簡單串聯(lián)關(guān)鍵詞句上，語言不夠生動(dòng)流暢，缺乏細(xì)節(jié)描述和個(gè)性化表達(dá)。課堂時(shí)間安排上，前面對“造車”過程的品讀和梳理非常細(xì)致，但導(dǎo)致“造船”部分的學(xué)生自學(xué)和展示時(shí)間略顯倉促，未能讓更多小組充分展示和接受點(diǎn)評(píng)。對于傳說故事“神奇”色彩的品味和朗讀指導(dǎo)，還可以更加突出一些，以更好地激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣。改進(jìn)措施：在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時(shí)，除了提供結(jié)構(gòu)支架，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加入合理的想象和連接詞，讓語言更豐富連貫。需進(jìn)一步優(yōu)化各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，確保重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，給予學(xué)生更充分的實(shí)踐和展示機(jī)會(huì)。可以設(shè)計(jì)更富有趣味性的復(fù)述形式，如“小小故事會(huì)”，并加強(qiáng)教師的示范和針對性點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生感受傳說故事的魅力，提升復(fù)述的生動(dòng)性。

課題24.大禹治水授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：《大禹治水》以古代傳說為載體構(gòu)建了責(zé)任教育與科學(xué)方法啟蒙的雙重課堂。教材采用遞進(jìn)式敘事結(jié)構(gòu)，從洪水泛濫的災(zāi)難場景到鯀筑壩失敗的教訓(xùn)，再到禹疏導(dǎo)成功的智慧選擇，最后以百姓安居樂業(yè)的圓滿結(jié)局收尾，形成完整的認(rèn)知鏈條。課文語言樸實(shí)生動(dòng)，毒蛇猛獸到處傷害的災(zāi)難描寫具體可感，開山鑿石疏通河道的行動(dòng)刻畫展現(xiàn)勞動(dòng)智慧。課后練習(xí)設(shè)計(jì)注重能力培養(yǎng)，默讀訓(xùn)練提升閱讀效率，故事復(fù)述培養(yǎng)語言組織能力，詞語歸類活動(dòng)拓展詞匯積累，實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用的教學(xué)閉環(huán)。二、學(xué)情分析：學(xué)生能理解治水的基本情節(jié)但對疏導(dǎo)與筑壩的方法差異需要教師通過沙盤演示幫助直觀體會(huì)。孩子們?nèi)菀子涀∮砣^家門不入的經(jīng)典細(xì)節(jié)卻需要引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)從九年失敗到十三年成功的對比中蘊(yùn)含的堅(jiān)持不懈精神。城鄉(xiāng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，農(nóng)村孩子對水災(zāi)危害更有體會(huì)但需要拓展科學(xué)治水概念，城市孩子對歷史故事更感興趣但缺乏災(zāi)害認(rèn)知，應(yīng)通過防汛知識(shí)小課堂實(shí)現(xiàn)認(rèn)知互補(bǔ)。在理解奉獻(xiàn)精神時(shí)，學(xué)生可能停留在故事表面，需通過班級(jí)值日生等日常事例，將為民造福轉(zhuǎn)化為具體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)大禹治水的故事，感受古代先民不畏艱難、造福百姓的偉大精神，增強(qiáng)對中華民族奮斗精神的認(rèn)同。②語言運(yùn)用：通過多種方法識(shí)記“洪、災(zāi)”等生字新詞，并能正確、流利地朗讀課文，提升識(shí)字與語言表達(dá)能力。③思維能力：通過初讀課文，梳理洪水危害、大禹治水、人們安居樂業(yè)的故事脈絡(luò)，培養(yǎng)整體感知和歸納概括的能力。④審美創(chuàng)造：通過感受漢字的結(jié)構(gòu)美（如“洪”的左窄右寬）和故事中蘊(yùn)含的為民奉獻(xiàn)的精神美，初步培養(yǎng)審美情趣。思政元素：在治水故事中培育為民奉獻(xiàn)的擔(dān)當(dāng)精神和科學(xué)辦事的實(shí)踐智慧。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：掌握本課生字新詞，能正確書寫；初步了解課文主要內(nèi)容，知道大禹治水的原因和結(jié)果。教學(xué)難點(diǎn)：理解“泛濫、流離失所”等詞語的含義，并能用連貫的話說出故事大意。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作包含洪水災(zāi)害圖片、生字卡片、詞語卡片、田字格范寫貼的課件；準(zhǔn)備故事背景音頻。學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈畫生字；準(zhǔn)備田字格練習(xí)本。六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們生活中，如果下很大的雨，河水上漲，可能會(huì)發(fā)生什么？（洪水）洪水很可怕。今天我們要學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在中國古代，關(guān)于一位英雄帶領(lǐng)人們成功治理洪水的偉大故事?！?.揭示課題：教師在黑板上工整板書課題“大禹治水”。提問：“‘治’是什么意思？（治理）‘水’在這里指什么？（洪水）連起來，課題是什么意思？”3.簡介背景：“這個(gè)故事發(fā)生在四千多年前，那時(shí)候人們的生活條件非常艱苦。”4.引導(dǎo)質(zhì)疑：“看到這個(gè)題目，你的小腦袋里產(chǎn)生了哪些疑問呢？”（預(yù)設(shè)：洪水有多大？大禹是誰？他是怎么治水的？他成功了嗎？）教師梳理學(xué)生問題，并告知將在課文中尋找答案。1.認(rèn)真聽老師談話，聽完后舉手大聲回答老師的問題，如“洪水可能淹沒田地，沖毀房屋”。同桌互相補(bǔ)充想法。2.看老師板書課題，用手指在桌上書空“治”和“水”字。齊聲朗讀課題三遍，讀準(zhǔn)字音，注意“治”讀zhì，“水”讀shuǐ。3.聽老師簡介背景，點(diǎn)頭表示理解四千多年前生活艱苦。簡單說說古代生活，如“古人住草屋”。4.思考課題疑問，用鉛筆在書上寫一個(gè)問題，如“大禹是誰？”。同桌互相說說自己的疑問，如“洪水多大？”。從學(xué)生可能有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拉近與古代故事的距離。通過質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)習(xí)更有目的性。教學(xué)環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.提出明確初讀要求：①請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍，努力把課文讀正確、讀通順。②給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。③想一想，課文主要講了一件什么事？2.檢查生字詞學(xué)習(xí)：①出示帶拼音的生字詞卡片：洪水、泛濫、淹沒、沖毀、災(zāi)難、教訓(xùn)、疏導(dǎo)、繼續(xù)、安居樂業(yè)等。重點(diǎn)指導(dǎo)易讀錯(cuò)的字，如“泛濫（làn）”的聲母是l，“災(zāi)難（zāi）”的韻母是ai，“仍（réng）然”的讀音。②詞語理解：“泛濫”：結(jié)合課文描述“大水淹沒田地，沖毀房屋”來理解，就是水到處亂流，造成災(zāi)害。“流離失所”：通過“房屋被沖毀，人們沒有家，只能到處流浪”來理解?！敖逃?xùn)”：指從錯(cuò)誤或失敗中得到的認(rèn)識(shí)。鯀的失敗給了禹什么教訓(xùn)？“疏導(dǎo)”：先讓學(xué)生猜猜意思，再結(jié)合下文“開山鑿石，疏通河道”來理解。③去拼音認(rèn)讀：采用“開火車讀”、“小組賽讀”、“小老師領(lǐng)讀”等方式鞏固記憶。3.朗讀反饋，整體感知：①指名分段朗讀課文（可請6位同學(xué)對應(yīng)6個(gè)自然段），要求聲音響亮，語句通順。師生共同評(píng)議，及時(shí)糾正字音和不通順的地方。②讀后，引導(dǎo)學(xué)生用一句或幾句連貫的話說說課文主要內(nèi)容。（如：課文講了很久以前，洪水泛濫，禹吸取了父親鯀的教訓(xùn)，用疏導(dǎo)的辦法治好洪水，讓人們過上好日子的故事。）1.自由大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字如“泛濫”看拼音多讀幾遍，直到讀順。用鉛筆在每個(gè)自然段開頭標(biāo)上序號(hào)。讀后想一想課文講什么，同桌互相說說大意，如“講大禹治水”。2.看生字詞卡片，先自己讀“洪水、泛濫”等詞，注意“濫”讀làn，“災(zāi)”讀zāi。開火車讀詞語，一個(gè)接一個(gè)快速讀，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。理解詞語意思：表演“泛濫”動(dòng)作，如手做水流亂晃；說“流離失所”意思，如“沒家可歸”。小組比賽讀詞語，看哪組讀得準(zhǔn)。3.分段朗讀課文：6個(gè)學(xué)生站起，每人讀一段，聲音響亮。其他同學(xué)認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)字音如“仍”讀成rēng時(shí)舉手糾正。讀后討論課文主要內(nèi)容，用自己話說，如“洪水害人，大禹治水成功”。幾個(gè)學(xué)生站起說完整句子。此環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的基石。明確的初讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章。多樣化的字詞教學(xué)形式，既激發(fā)興趣，又扎實(shí)落實(shí)低年級(jí)重點(diǎn)。整體感知訓(xùn)練學(xué)生初步的歸納能力，教師需耐心引導(dǎo)，降低難度。教學(xué)環(huán)節(jié)三：指導(dǎo)書寫，掌握生字教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.重點(diǎn)指導(dǎo)：從本課要求會(huì)寫的生字中選取有代表性的進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)?！昂椤保鹤笥医Y(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水旁。指導(dǎo)要點(diǎn)：左窄右寬；三點(diǎn)水寫成弧形；右邊的“共”字，第二筆是點(diǎn)，第五筆是豎撇，最后一筆捺要舒展?！盀?zāi)”：上下結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)要點(diǎn)：寶蓋頭略寬，蓋住下面的“火”；“火”字的點(diǎn)、撇要對稱，捺要寫穩(wěn)?？山Y(jié)合字理記憶：房子里著火了，就是災(zāi)難?！皫А保荷舷陆Y(jié)構(gòu)。指導(dǎo)要點(diǎn)：上部“卅”的筆順是橫、豎、豎、豎；中部“禿寶蓋”要寬；下部“巾”的豎要寫直。整個(gè)字重心要穩(wěn)。2.教師范寫：教師在田字格中一筆一畫地范寫，邊寫邊強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫的位置、起筆、運(yùn)筆和收筆，以及字的間架結(jié)構(gòu)。3.學(xué)生練寫：先讓學(xué)生進(jìn)行書空練習(xí)，熟悉筆順。然后在田字格中先描紅一個(gè)，再臨寫兩個(gè)（共三個(gè)）。教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫字姿勢（“三個(gè)一”）和握筆姿勢，對書寫有困難的學(xué)生進(jìn)行手把手的個(gè)別輔導(dǎo)。4.展示與評(píng)價(jià)：選擇有代表性的學(xué)生書寫作品進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生從“寫得是否正確、是否端正、關(guān)鍵筆畫是否到位”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)建議。1.觀察生字的結(jié)構(gòu)，說說特點(diǎn)，如“洪字三點(diǎn)水旁，左窄右寬”。書空筆順，注意“災(zāi)”字火字底點(diǎn)撇對稱。2.看老師范寫每個(gè)字，注意筆畫位置，如“洪”字捺要舒展。在田字本上先描紅每個(gè)字一遍，再臨寫每個(gè)字三遍，寫時(shí)坐直，握筆正確，做到“三個(gè)一”（眼離書本一尺，胸離桌一拳，手離筆尖一寸）。3.寫完后，同桌交換本子，用紅筆圈出寫得好的字，如“帶”字寫端正，提出改進(jìn)建議，如“災(zāi)”字寶蓋頭寫窄了。修改再寫一遍。4.幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)展示書寫作品，大家評(píng)誰寫得好，如“洪字筆畫到位”。聽老師點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)頭記下要點(diǎn)。寫字教學(xué)是低年級(jí)的重中之重。通過細(xì)致的指導(dǎo)、規(guī)范的示范、充分的練習(xí)和積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和間架結(jié)構(gòu)，感受漢字形體美，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。七、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：正確、流利地朗讀課文；正確書寫“洪、災(zāi)、帶”等生字，并抄寫本課重點(diǎn)詞語。鞏固作業(yè)：向家人說說大禹為什么要治水，以及治水后人們生活有什么變化。提升作業(yè)：想一想，大禹在治水過程中可能會(huì)遇到哪些困難？他為什么會(huì)成功？試著寫一兩句話。八、板書設(shè)計(jì)：大禹治水意思：大禹治理洪水疑問：洪水多大？大禹是誰？怎么治水？洪水害人→大禹治水→人們過上好日子洪：三點(diǎn)水+共（左窄右寬，捺舒展）災(zāi)：寶蓋頭+火（房子著火就是災(zāi)）帶：卅+禿寶蓋+巾（上下寫端正）九、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：本節(jié)課以談話導(dǎo)入，從學(xué)生可能有的生活經(jīng)驗(yàn)（如大雨、河水上漲）出發(fā)，有效拉近了與古代故事的距離，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在識(shí)字教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，如結(jié)合字理講解“災(zāi)”（房子著火就是災(zāi)），并通過“開火車讀”、“小組賽讀”等形式鞏固記憶，扎實(shí)有效。詞語理解能聯(lián)系課文語境，如用“房屋被沖毀，人們沒有家”來解釋“流離失所”，化難為易。書寫指導(dǎo)細(xì)致，注重范寫和關(guān)鍵筆畫提示，并關(guān)注了學(xué)生的寫字姿勢。不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生的表達(dá)還不夠簡潔、連貫，需要教師較多引導(dǎo)和提示。課堂時(shí)間安排上，前面的導(dǎo)入和初讀環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致最后書寫練習(xí)和展示點(diǎn)評(píng)的時(shí)間略顯倉促，未能對更多學(xué)生的書寫進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評(píng)和反饋。對于四千多年前生活艱苦的背景，雖然進(jìn)行了簡介，但部分學(xué)生可能缺乏直觀感受，理解不夠深入。改進(jìn)措施：今后在概括能力訓(xùn)練上，應(yīng)提供更清晰的語言支架，如先讓學(xué)生分部分說（洪水怎樣、大禹怎么做、結(jié)果怎樣），再連起來完整地說，并加強(qiáng)同伴互評(píng)和教師示范。需進(jìn)一步優(yōu)化課堂時(shí)間分配，精講多練，確保重點(diǎn)書寫練習(xí)和反饋有充足時(shí)間。在介紹背景時(shí)，可適當(dāng)展示更直觀的圖片或簡短視頻資料，幫助學(xué)生建立初步印象，更好地進(jìn)入課文情境。

課題24.大禹治水授課者：課型：新授課時(shí)：第2課時(shí)一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過學(xué)習(xí)大禹治水的故事，感受古代先民不畏艱難、公而忘私、造福百姓的偉大精神，增強(qiáng)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)品德的認(rèn)同感。②語言運(yùn)用：通過抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并借助提示線索有序講述故事，提升學(xué)生的語言感悟與表達(dá)能力。③思維能力：通過對比鯀和禹的治水方法、梳理故事的起因經(jīng)過結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的分析比較、邏輯歸納和信息整合能力。④審美創(chuàng)造：通過感受大禹治水成功后百姓“安居樂業(yè)”的美好景象，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活所帶來的審美愉悅。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：理解大禹治水的艱辛過程，感悟其智慧、奉獻(xiàn)與堅(jiān)持的精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：能按照順序，抓住關(guān)鍵信息，較完整、有條理地講述故事。三、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作包含洪水災(zāi)害圖片、鯀禹治水方法對比圖、關(guān)鍵詞句卡片、講故事提示線索的課件；準(zhǔn)備相關(guān)視頻或音頻資料。學(xué)生：熟讀課文，復(fù)習(xí)生字詞語；初步思考故事的發(fā)展順序和人物精神。四、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.詞語復(fù)習(xí)：出示上節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞語（洪水、泛濫、災(zāi)難、教訓(xùn)、疏導(dǎo)、繼續(xù)、安居樂業(yè)），通過“摘蘋果”、“搶讀”等游戲形式進(jìn)行快速復(fù)習(xí)，檢查掌握情況。2.回顧內(nèi)容：提問：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能用幾句簡單的話告訴大家，《大禹治水》這篇課文主要講了一件什么事？”教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行梳理和補(bǔ)充。3.引入新課：“看來大家對故事已經(jīng)有了初步的了解。這節(jié)課，我們就化身小偵探，一起走進(jìn)課文，細(xì)細(xì)品味，看看大禹究竟是怎樣創(chuàng)造治水奇跡的，他又是個(gè)怎樣的人?！?.詞語卡片，參與“摘蘋果”游戲：一個(gè)學(xué)生站起讀一個(gè)詞語如“洪水”，讀對了大家鼓掌，讀錯(cuò)了下一個(gè)同學(xué)糾正。開火車讀詞語，一個(gè)接一個(gè)快速讀，比賽哪組讀得全對。齊讀所有詞語兩遍。2.自由說說課文大意，如“講大禹治水成功”。同桌互說，一人說一句，如“洪水害人，大禹用新法治水”。幾個(gè)學(xué)生站起用簡單話講完整故事，其他同學(xué)補(bǔ)充。通過有趣的游戲復(fù)習(xí)詞語，激發(fā)學(xué)生興趣?；仡櫿n文內(nèi)容，既檢查了舊知，又自然引出本課時(shí)的深入學(xué)習(xí)，承上啟下。教學(xué)環(huán)節(jié)二：精讀課文，感悟精神教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.學(xué)習(xí)第一自然段（感受洪水之害）：①引導(dǎo)朗讀與圈畫：“請同學(xué)們默讀第一自然段，邊讀邊用橫線畫出洪水都給人們帶來了哪些災(zāi)難？”②交流匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示關(guān)鍵詞：“淹沒田地”、“沖毀房屋”、“傷害人和牲畜”、“流離失所”。③想象畫面，指導(dǎo)朗讀：引導(dǎo)學(xué)生想象洪水滔天、人們無家可歸的悲慘畫面，帶著沉重、難過的語氣朗讀這一段。2.學(xué)習(xí)第二、三自然段（對比治水方法）：①鯀的治水：提問：“面對災(zāi)難，首先是誰站出來治水？（鯀）他用了什么方法？（筑壩擋水）結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“花了九年時(shí)間”、“洪水仍然沒有被治服”、“水災(zāi)反而更嚴(yán)重了”等詞句，體會(huì)鯀治水的失敗與艱辛。②禹的治水：*吸取教訓(xùn)：禹為什么能成功？他首先做了什么？（吸取了鯀失敗的教訓(xùn)）這說明禹是個(gè)怎樣的人？（善于總結(jié)、動(dòng)腦筋）*理解“疏導(dǎo)”：禹用了什么新方法？（疏導(dǎo)）什么是“疏導(dǎo)”？結(jié)合課文語句“開山鑿石，疏通河道”并輔以簡筆畫（畫一條堵塞的河道，再畫一條疏通后水流順暢的河道）來直觀理解。讓學(xué)生明白，疏導(dǎo)就是讓洪水有路可走，流入大海。*體會(huì)艱辛：疏導(dǎo)容易嗎？從哪些詞語可以看出來？（“不辭勞苦”、“成千上萬的人一起”、“開山鑿石”）引導(dǎo)學(xué)生感受治水工程的浩大和艱辛。3.學(xué)習(xí)第四自然段（感悟奉獻(xiàn)精神）：①聚焦數(shù)字：“禹離開家鄉(xiāng)去治水，一共用了多少年？（十三年）十三年有多長？相當(dāng)于你們從幼兒園到現(xiàn)在的時(shí)間再翻一倍還多！”通過數(shù)字讓學(xué)生感受時(shí)間漫長。②理解“三過家門而不入”：“在這十三年里，他多次路過自己家門口，卻一次都沒有進(jìn)去。想象一下，當(dāng)他聽到家里孩子的哭聲，或者看到家里亮著燈光時(shí)，他不想進(jìn)去看看嗎？他為什么不去？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大禹心中裝著天下百姓，顧不上自己的小家，感受其“公而忘私”的偉大精神。③指導(dǎo)朗讀：用緩慢、深情的語氣朗讀這一段，讀出敬佩之情。4.學(xué)習(xí)第五、六自然段（分享成功喜悅）：①提問：洪水被治好后，百姓的生活發(fā)生了怎樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生找到“安居樂業(yè)”這個(gè)詞，并聯(lián)系下文“搬了回來”、“耕種”、“澆田”、“幸福的生活”來具體理解。②討論：人們?yōu)槭裁醋鸱Q他為“大禹”？這個(gè)“大”字表達(dá)了人們怎樣的情感？（敬佩、感激）1.默讀第一自然段，不出聲，用鉛筆劃出洪水災(zāi)難的詞，如“淹沒田地”。同桌互查劃得對不對。個(gè)別站起說劃到的詞，如“沖毀房屋”。想象洪水畫面，表演無家可歸的樣子，帶難過語氣朗讀段落。2.讀第二、三自然段，討論鯀的治水：找出鯀的方法“筑壩擋水”，說說結(jié)果“失敗了”。表演鯀辛苦筑壩動(dòng)作。學(xué)習(xí)禹的治水：找出禹“吸取教訓(xùn)”，說說禹聰明?？蠢蠋煯嫼拥缊D，理解“疏導(dǎo)”意思，如“讓水流通”。表演開山鑿石動(dòng)作，感受艱辛。齊讀句子，重讀“不辭勞苦”。3.計(jì)算十三年時(shí)間，掰手指算從幼兒園到現(xiàn)在翻倍，感受漫長。想象“三過家門不入”場景，如“聽到孩子哭也不進(jìn)家”。討論大禹為什么不進(jìn)家，如“心里想百姓”。帶感情朗讀第四段，聲音慢而敬。4.讀第五、六自然段，找出生活變化詞“安居樂業(yè)”，聯(lián)系下文說具體，如“人們種田幸福”。討論“大禹”尊稱意思，如“大表示偉大”。舉手說對禹的情感，如“感激他”。此環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心和難點(diǎn)。通過抓關(guān)鍵詞、對比閱讀、數(shù)字體會(huì)、想象畫面、聯(lián)系上下文等多種策略，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解課文內(nèi)容，感受大禹的智慧與奉獻(xiàn)精神，使人物形象立體豐滿，情感熏陶水到渠成。教學(xué)環(huán)節(jié)三：講述故事，升華情感教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.借助提示，練習(xí)講述：出示課后練習(xí)中的講故事提示（洪水帶來災(zāi)難→鯀筑壩擋水失敗→禹疏導(dǎo)治水成功→百姓安居樂業(yè)），引導(dǎo)學(xué)生以此為線索，自己練習(xí)講述大禹治水的故事。鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的理解和感受。2.多種形式，展示交流：可以先在同桌之間互相講述，互相補(bǔ)充。然后請幾位同學(xué)上臺(tái)講述，師生從“內(nèi)容是否完整、語句是否通順、有沒有感情”等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。3.總結(jié)升華，暢談感想：①教師總結(jié)：“大禹為了治理洪水，付出了巨大的艱辛，甚至十三年不入家門，終于制服了洪水，讓百姓過上了幸福生活。他是一位偉大的英雄。”②引導(dǎo)暢談：“學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，你最佩服大禹什么？你想對大禹說些什么？從他的身上，你學(xué)到了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。4.聯(lián)系實(shí)際：啟發(fā)學(xué)生思考，在學(xué)習(xí)生活中，如何學(xué)習(xí)大禹這種不怕困難、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神？1.看課件講故事提示，自由練習(xí)講述故事：先自己小聲說一遍，用上提示線索，如“先講洪水災(zāi)難”。同桌互講，一人講一段，聽的人補(bǔ)充細(xì)節(jié)，如“禹治水辛苦”。2.學(xué)生上臺(tái)講述故事：幾個(gè)學(xué)生站起講，聲音響亮，加動(dòng)作表演，如做疏導(dǎo)手勢。其他同學(xué)認(rèn)真聽，評(píng)誰講得完整、有感情，如“講出了大禹的辛苦”。3.聽老師總結(jié)，點(diǎn)頭同意。暢談感想：舉手說佩服大禹什么，如“佩服他堅(jiān)持”。想對大禹說的話寫在本子上，如“謝謝您治水”。討論學(xué)到什么，如“學(xué)到不怕難”。4.聯(lián)系實(shí)際生活，小組討論如何學(xué)大禹精神，如“做作業(yè)不放棄”。此環(huán)節(jié)旨在實(shí)現(xiàn)從理解到運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。講故事訓(xùn)練學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。總結(jié)與暢談引導(dǎo)學(xué)生深化對人物精神的理解，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化，并將語文學(xué)習(xí)的育人功能落到實(shí)處。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)作業(yè)：正確、流利、有感情地朗讀課文；抄寫本課描寫洪水危害和治水艱辛的重點(diǎn)詞語。鞏固作業(yè)：根據(jù)課后提示或板書線索，向家人講述《大禹治水》的故事。提升作業(yè)：想一想，大禹的哪些精神值得你學(xué)習(xí)？你在學(xué)習(xí)或生活中該如何做？試著寫幾句話。六、板書設(shè)計(jì)：大禹治水一、洪水災(zāi)難（第1段）淹沒田地沖毀房屋人們流離失所二、治水方法對比鯀（父親）→筑壩擋水→失?。?年）禹（兒子）→疏導(dǎo)引流→成功（13年）三、大禹的精神智慧：吸取教訓(xùn)，改用疏導(dǎo)奉獻(xiàn)：三過家門而不入堅(jiān)持：治水十三年四、治水結(jié)果（第5-6段）洪水消退百姓安居樂業(yè)→尊稱"大禹"（偉大）七、教學(xué)反思與改進(jìn)：成功之處：本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層層遞進(jìn)。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入，有效銜接了新舊知識(shí)。精讀課文環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞句、對比閱讀、數(shù)字體會(huì)、想象畫面、聯(lián)系上下文等多種策略，引導(dǎo)學(xué)生深入理解了洪水帶來的災(zāi)難、鯀禹治水方法的差異以及大禹治水的艱辛與奉獻(xiàn)精神，特別是對“疏導(dǎo)”方法的直觀演示和對“十三年”“三過家門而不入”的深入體會(huì)，使大禹的形象立體豐滿。講故事環(huán)節(jié)提供了清晰的支架，學(xué)生參與積極，多數(shù)能較完整地復(fù)述故事。聯(lián)系實(shí)際的討論，促進(jìn)了情感內(nèi)化。不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生講述故事時(shí)，雖然提供了線索，但部分學(xué)生的表達(dá)仍不夠流暢生動(dòng)，語言組織能力有待加強(qiáng)。課堂時(shí)間安排上，前半部分對文本內(nèi)容的品讀非常細(xì)致，但導(dǎo)致后面學(xué)生個(gè)性化講述和展示評(píng)價(jià)的時(shí)間略顯不足，未能讓更多學(xué)生得到鍛煉和指導(dǎo)。對于大禹精神的理解，部分學(xué)生可能更多停留在概念層面，如何將其與自身的體驗(yàn)建立更深刻的聯(lián)系，引導(dǎo)可以再深入一些。改進(jìn)措施：今后在故事講述訓(xùn)練中，除了提供內(nèi)容支架，還應(yīng)加強(qiáng)語言表達(dá)的示范和指導(dǎo)，如如何運(yùn)用連接詞使敘述更連貫，如何添加細(xì)節(jié)使故事更生動(dòng)。需進(jìn)一步優(yōu)化課堂時(shí)間分配，精講多練，確保語言實(shí)踐環(huán)節(jié)有更充足的時(shí)間展開。在感悟人物精神時(shí)，可設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生生活實(shí)際的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生從大禹的堅(jiān)持、負(fù)責(zé)等品質(zhì)聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)更深層次的共情和遷移。

課題語文園地八授課者：課型：新授課時(shí)：第1課時(shí)一、教材內(nèi)容分析：本單元語文園地八圍繞識(shí)字寫字和語言運(yùn)用展開教學(xué)，通過識(shí)字加油站分類學(xué)習(xí)鉤子鏟子等工具詞匯和橙子柿子等水果詞匯，幫助學(xué)生建立偏旁部首與字義的聯(lián)系。字詞句運(yùn)用板塊重點(diǎn)訓(xùn)練近義詞辨析和情景寫話能力，比如區(qū)分忽然與突然的用法，學(xué)習(xí)用慌慌張張等詞語描寫人物動(dòng)作神態(tài)。日積月累選取《江上漁者》古詩，在朗讀中感受勞動(dòng)人民的不易?？谡Z交際環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生推薦動(dòng)畫片，培養(yǎng)有條理的口頭表達(dá)能力。我愛閱讀通過李時(shí)珍的故事，展現(xiàn)堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。二、學(xué)情分析：學(xué)生能認(rèn)讀常見物品名稱，但對偏旁部首的系統(tǒng)性理解需要教師結(jié)合實(shí)物演示來加強(qiáng)印象。孩子們?nèi)菀谆煜鋬鰶龅刃谓?，需要通過組詞造句來區(qū)分記憶。朗讀古詩時(shí)可能理解不了出沒風(fēng)波里的深意，需結(jié)合漁民勞作視頻幫助體會(huì)。城鄉(xiāng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不同，農(nóng)村孩子更熟悉農(nóng)具但城市孩子對漲潮現(xiàn)象更了解，要通過小組交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)。三、核心素養(yǎng)目標(biāo)：①文化自信：通過偏旁歸類識(shí)字，感受漢字偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律，體會(huì)中華漢字文化的博大精深。②語言運(yùn)用：通過區(qū)分形近偏旁、運(yùn)用近義詞和仿寫心情句子，提升準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞語、進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)的能力。③思維能力：通過觀察、比較、歸納偏旁與字義的聯(lián)系以及詞語間的規(guī)律，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析和歸納的邏輯思維能力。④審美創(chuàng)造：通過感受漢字的結(jié)構(gòu)美和運(yùn)用詞語進(jìn)行生動(dòng)句子的創(chuàng)作，體會(huì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確與形象之美。思政元素：在學(xué)習(xí)中培育認(rèn)真細(xì)致的做事態(tài)度和尊重勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德。四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：掌握偏旁歸類識(shí)字的方法，并能區(qū)分運(yùn)用幾組形近偏旁和意思相近的詞語。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)提示，展開想象，仿照例子用描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞語把心情寫具體。五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：制作包含喜羊羊闖關(guān)情境、偏旁卡片、詞語卡片、相關(guān)圖片、例句和連線題的課件。學(xué)生：預(yù)習(xí)語文園地八相關(guān)內(nèi)容；準(zhǔn)備練習(xí)本。六、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：教學(xué)環(huán)節(jié)一：識(shí)字加油站教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。同學(xué)們，動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》大家都看過吧？喜羊羊邀請我們?nèi)パ虼逵瓮?，調(diào)皮的喜羊羊說，同學(xué)們都是聰明的孩子，只要闖關(guān)成功就可以到達(dá)羊村了。大家有信心嗎？闖關(guān)一：偏旁歸類，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。1.出示“金、木、水、火、土”，指名認(rèn)讀。2.偏旁讀法。當(dāng)它們作偏旁時(shí)，怎么讀呢？3.課件出示生字組成的詞語。（1）朗讀。學(xué)生以多種形式朗讀詞語。（2）出示“鉤子”和“鏟子”的圖片，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：金字旁的字與金屬有關(guān)。交流帶有金字旁的字：鐵、鉛、銀、針、銅……（3）出示“橙子”和“柿子”的圖片，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：木字旁的字與樹木有關(guān)。交流帶有木字旁的字：桃、樹、杏、柳、枝……（4）分小組觀察其他三組詞語，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。（5）小組分享、交流：三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，火字旁的字與火有關(guān)，土字旁的字與土有關(guān)。4.鞏固拓展，歸類識(shí)字。（1）貝字旁的字和什么有關(guān)？舉出三個(gè)例子。（2）言字旁的字和什么有關(guān)？舉出三個(gè)例子。1.認(rèn)真聽老師講喜羊羊故事，聽完后大聲回答“有信心闖關(guān)”。2.看課件上的“金、木、水、火、土”字卡，個(gè)別站起認(rèn)讀，如讀“金”jīn。同桌互讀，你讀一個(gè)我讀一個(gè)，讀錯(cuò)時(shí)互相糾正。討論偏旁讀法，如“金字旁還讀金”。3.看課件詞語卡，自由大聲讀詞語“鉤子、鏟子、橙子、柿子”等。開火車讀詞語，一個(gè)接一個(gè)快速讀，比賽哪組讀得準(zhǔn)。看“鉤子、鏟子”圖片，說說都是金屬做的，舉其他金字旁字，如“鐵鍋”?？础俺茸印⑹磷印眻D片，說說都是樹上長的，舉木字旁字，如“桃樹”。4.分小組，4人一組，觀察三點(diǎn)水、火字旁、土字旁的詞語，如“水源、火炬、土堆”。組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)，如“三點(diǎn)水字都和水有關(guān)”。派代表分享發(fā)現(xiàn)，如“火字旁字和火有關(guān)”。5.鞏固拓展：討論貝字旁字和錢有關(guān)，舉例子“財(cái)、貨、賠”。討論言字旁字和說話有關(guān)，舉例子“說、話、講”。同桌互說例子，寫在本子上。通過游戲闖關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用觀察、交流、分組的方法，舉一反三，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字造字的規(guī)律。教學(xué)環(huán)節(jié)二：字詞句運(yùn)用（一）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.出示第一題的四組字。2.多種形式讀。自由讀、指名讀、分組讀。3.我們經(jīng)常會(huì)將這些外形相近的偏旁混淆，你有什么好方法幫助大家區(qū)別呢？你有什么發(fā)現(xiàn)呢？（同桌討論）4.交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。5.歸納。（1）偏旁都是兩點(diǎn)水，一般與冰、冷有關(guān)。（2）偏旁都是三點(diǎn)水，大多與水有關(guān)。（3）“礻”是“神”的偏旁，第一組的四個(gè)字都有示字旁，一般與祭祀、禮儀有關(guān)。（4）偏旁都是衣字旁，大多與衣服有關(guān)。6.寫一寫分別帶有這四個(gè)偏旁的字。1.看課件上的四組字，自由大聲讀每個(gè)字，注意讀音。個(gè)別站起讀字，如讀“冰”bīng。分組讀，男生讀一組，女生讀一組，比賽誰讀得準(zhǔn)。2.同桌討論區(qū)分偏旁的方法，如“兩點(diǎn)水字和冷有關(guān)，三點(diǎn)水字和水有關(guān)”?；ハ嗾f發(fā)現(xiàn)，如“示字旁字和祭祀有關(guān)，衣字旁字和衣服有關(guān)”。記錄員寫下好方法。3.交流分享：幾個(gè)站起說區(qū)分方法，如“兩點(diǎn)水少一點(diǎn)，表示冷；三點(diǎn)水多一點(diǎn)，表示水”。其他同學(xué)補(bǔ)充，如“示字旁像桌子，衣字旁像衣服”。讓學(xué)生通過自己的觀察、討論、交流、歸納，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)偏旁的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)偏旁與字義的聯(lián)系規(guī)律，便于學(xué)生區(qū)分外形相近的偏旁。教學(xué)環(huán)節(jié)三：字詞句運(yùn)用（二）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.課件出示課本上的六組詞語2.不同形式地朗讀詞語。3.引導(dǎo)學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。（1）第一排是表示時(shí)間短暫或變化較快的詞語，要讀得稍快一些。（2）第二排是表示變化較慢的詞語，要讀得慢些。4.“忽然”和“突然”是一組近義詞，“立刻”和“馬上”也是一組近義詞，由此可推出其他幾組內(nèi)的兩個(gè)詞也互為近義詞。5.各小組選擇一兩個(gè)詞語說句子，再進(jìn)行交流。6.小組合作寫句子，教師巡視指導(dǎo)。7.小組現(xiàn)場讀出自己小組的句子，其他組評(píng)價(jià)。1.自由大聲讀詞語，注意讀準(zhǔn)字音。開火車讀詞語，一個(gè)接一個(gè)快速讀，讀錯(cuò)時(shí)下一個(gè)同學(xué)糾正。2.討論發(fā)現(xiàn)：同桌互說詞語規(guī)律，如“第一排詞快，第二排詞慢”。個(gè)別站起分享，如“忽然和突然意思差不多”。齊讀詞語，第一排讀快些，第二排讀慢些，感受區(qū)別。3.小組活動(dòng)：4人一組，選一兩個(gè)詞語說句子，如用“忽然”說“天忽然下雨了”。記錄員寫句子，如“我馬上回家”。派代表讀句子，其他組認(rèn)真聽，評(píng)誰說得通順。4.寫句子練習(xí)：在練習(xí)本上寫兩個(gè)句子，用上近義詞，如“我立刻寫作業(yè)，我馬上吃飯”。寫后小組內(nèi)互讀句子，提改進(jìn)建議。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語排列的規(guī)律，由熟知的“忽然、突然”“立刻、馬上”是兩組近義詞，推測另外幾組內(nèi)的兩個(gè)詞意思相近，再借助熟悉的詞理解生疏的詞，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，選擇一兩個(gè)詞語說話。教學(xué)環(huán)節(jié)四：仿寫句子教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖二次備課1.我會(huì)連。請將心情與相關(guān)聯(lián)的表情、動(dòng)作連起來。課件出示：高興極了嘴巴張得大大的太驚喜了眉開眼笑難過極了好像熱鍋上的螞蟻非常著急瞪大兩眼，滿臉通紅生氣極了垂頭喪氣2.讀句子，想象畫面，發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)詞之間的聯(lián)系。課件出示：最后一個(gè)太陽害怕極了，慌慌張張地躲進(jìn)了大海里。小結(jié)：這是心理活動(dòng)與神態(tài)、動(dòng)作之間的關(guān)系。3.指導(dǎo)朗讀：讀出太陽害怕的樣子。4.根據(jù)發(fā)現(xiàn)，讀提示，想象畫面，說一說句子。課件出示：李明非常著急，匆匆忙忙地跑進(jìn)了教室。5.再次出示連線題，借用連線題進(jìn)行說話訓(xùn)練。1.看課件連線題，先自己用鉛筆連一連，如連“高興極了”和“眉開眼笑”。同桌互查連線對不對，錯(cuò)的改正。幾個(gè)學(xué)生站起說連線結(jié)果，如“難過極了連垂頭喪氣”。2.自由讀例句“太陽害怕極了,慌慌張張躲進(jìn)大海”，用橫線劃出“害怕極了”和“慌慌張張”。討論心理和動(dòng)作聯(lián)系，如“害怕所以慌慌張張”。帶感情朗讀句子，模仿太陽害怕表情，聲音發(fā)抖。3.根據(jù)提示說句子：看課件“李明非常著急,匆匆忙忙跑進(jìn)教室”，模仿說新句，如“小紅高興極了,蹦蹦跳跳回家”。同桌互說句子，評(píng)誰說得像。4.再次做連線題，鞏固記憶