學(xué)前游戲論課程教學(xué)設(shè)計案例（2020）：基于兒童發(fā)展與現(xiàn)實需求的實踐建構(gòu)引言：課程定位與2020年教學(xué)背景學(xué)前游戲論作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，肩負著培養(yǎng)學(xué)生理解游戲本質(zhì)、掌握游戲設(shè)計與指導(dǎo)能力的重任。2020年，受新冠疫情影響，學(xué)前教育實踐場景發(fā)生顯著變化——幼兒園防疫要求升級、居家育兒需求激增，這對學(xué)前游戲的設(shè)計、組織與指導(dǎo)提出了新挑戰(zhàn)。本教學(xué)設(shè)計案例立足兒童發(fā)展規(guī)律與現(xiàn)實教育需求的雙重維度，探索理論教學(xué)與實踐應(yīng)用的深度融合，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的學(xué)前教育人才提供范式參考。一、教學(xué)設(shè)計的理論根基與核心理念（一）理論支撐：經(jīng)典與當(dāng)代的對話課程以皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（游戲是兒童認(rèn)知建構(gòu)的重要途徑）、維果茨基社會文化理論（游戲的社會交往與最近發(fā)展區(qū)價值）為核心框架，同時吸納游戲主體性理論（強調(diào)兒童在游戲中的自主地位）與生態(tài)游戲觀（關(guān)注游戲環(huán)境的動態(tài)適配）。2020年的教學(xué)特別融入“疫情背景下游戲的心理安撫功能”研究成果，如幼兒通過“抗疫小衛(wèi)士”角色游戲緩解焦慮情緒的案例，豐富理論的現(xiàn)實解釋力。（二）核心理念：“兒童為本，實踐賦能”課程突破“理論灌輸”的傳統(tǒng)模式，主張：游戲即學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生理解游戲是幼兒的“基本活動”，是認(rèn)知、情感、社會性發(fā)展的整合性載體；實踐導(dǎo)向：將2020年幼兒園防疫實踐、居家游戲設(shè)計等真實場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力；動態(tài)生成：關(guān)注游戲過程中幼兒的即時反應(yīng)與需求變化，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、解讀與靈活回應(yīng)能力。二、教學(xué)目標(biāo)的三維建構(gòu)（2020年學(xué)情適配）（一）知識目標(biāo)系統(tǒng)掌握學(xué)前游戲的類型（如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲）、經(jīng)典理論（剩余精力說、復(fù)演說等）及2020年游戲設(shè)計新趨勢（如低結(jié)構(gòu)材料利用、防疫主題游戲開發(fā)）。（二）能力目標(biāo)1.能運用觀察量表（如“游戲行為檢核表”）記錄、分析幼兒游戲行為；2.能結(jié)合防疫要求、居家場景設(shè)計安全、適齡、富有創(chuàng)意的游戲方案（如“家庭抗疫小劇場”“建構(gòu)防疫小衛(wèi)士”）；3.能識別游戲中的“認(rèn)知沖突”或“社會交往矛盾”，提出適宜的支持策略（如材料調(diào)整、語言引導(dǎo)）。（三）素養(yǎng)目標(biāo)1.形成“以兒童為中心”的游戲觀，尊重幼兒的游戲自主權(quán)；2.培養(yǎng)專業(yè)敏感性，關(guān)注社會事件（如疫情）對幼兒游戲需求的影響；3.提升團隊協(xié)作與溝通能力，在小組游戲設(shè)計中實現(xiàn)創(chuàng)意碰撞與分工協(xié)作。三、教學(xué)內(nèi)容與方法的創(chuàng)新整合（一）模塊化內(nèi)容架構(gòu)課程內(nèi)容分為三大模塊，每個模塊嵌入2020年特色主題：模塊核心內(nèi)容2020年特色延伸------------------------------------------------------------------------------理論模塊游戲本質(zhì)、理論流派、發(fā)展價值疫情下游戲的心理安撫功能、“無接觸游戲”設(shè)計邏輯實踐模塊游戲觀察、設(shè)計、指導(dǎo)策略幼兒園防疫游戲案例分析、居家游戲材料創(chuàng)新（如紙箱、口罩等的再利用）拓展模塊游戲與課程融合、特殊兒童游戲支持融合防疫知識的“健康游戲”課程設(shè)計、居家特殊兒童（如自閉癥幼兒）游戲支持（二）多元化教學(xué)方法1.案例教學(xué)法：選取2020年某幼兒園“防疫主題角色游戲”視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析：“游戲中幼兒如何通過角色扮演理解防疫規(guī)則？教師的介入策略是否恰當(dāng)？”2.項目式學(xué)習(xí)：布置“家庭抗疫游戲包設(shè)計”項目，要求學(xué)生從“材料清單、游戲目標(biāo)、指導(dǎo)建議”三方面完成方案，并通過線上平臺展示、互評。3.情境模擬法：模擬“幼兒園游戲觀察”場景（如幼兒在建構(gòu)游戲中因材料不足產(chǎn)生沖突），讓學(xué)生現(xiàn)場提出指導(dǎo)策略，教師即時點評。4.線上線下混合：利用“學(xué)前游戲資源庫”（含2020年全國幼兒園游戲案例）開展線上自主學(xué)習(xí)，線下進行小組研討與實踐模擬。四、教學(xué)過程的動態(tài)實施（以“角色游戲設(shè)計”單元為例）（一）導(dǎo)入：問題驅(qū)動，聯(lián)結(jié)現(xiàn)實播放2020年幼兒園“抗疫小衛(wèi)士”角色游戲視頻（幼兒扮演醫(yī)生、護士、病毒，用積木搭建“方艙醫(yī)院”），提問：“這個游戲如何幫助幼兒理解疫情？游戲中的‘病毒’角色設(shè)計是否合理？”引發(fā)學(xué)生對“游戲的教育價值與趣味性平衡”的思考。（二）理論深化：從經(jīng)典到現(xiàn)實講解“角色游戲的結(jié)構(gòu)要素（主題、角色、情節(jié)、材料）”，結(jié)合視頻案例分析：“‘抗疫’主題的生成是幼兒自發(fā)還是教師引導(dǎo)？材料（如注射器玩具、口罩道具）如何支持角色行為？”延伸討論：“居家場景下，如何利用家庭現(xiàn)有材料（如毛巾、玩具娃娃）設(shè)計角色游戲？”（三）實踐操作：小組設(shè)計與展示1.任務(wù)布置：每組設(shè)計一個“居家角色游戲方案”，需包含“主題（如‘家庭超市’‘抗疫小劇場’）、材料清單（限家庭常見物品）、游戲流程、教育價值分析”。2.過程指導(dǎo)：教師巡回指導(dǎo)，針對“材料安全性（如避免小零件）”“情節(jié)合理性（如幼兒能否理解超市結(jié)賬流程）”等問題提供建議。3.成果展示：小組通過線上會議展示方案，其他組從“幼兒興趣度、教育目標(biāo)達成度、材料創(chuàng)新性”三方面評價，教師總結(jié)優(yōu)化方向（如“增加游戲的開放性，允許幼兒自主拓展情節(jié)”）。（四）拓展延伸：觀察與反思布置課后任務(wù)：“觀察家中幼兒（或鄰居幼兒）的游戲，記錄其游戲行為，分析‘游戲中的認(rèn)知發(fā)展表現(xiàn)’（如建構(gòu)游戲中的空間認(rèn)知）”，要求結(jié)合理論撰寫觀察報告。五、教學(xué)評價的多元反饋與反思（一）評價體系1.過程性評價（占比40%）：課堂參與度（提問、討論）、小組合作表現(xiàn)、方案設(shè)計草稿的修改完善過程。2.終結(jié)性評價（占比60%）：游戲方案設(shè)計（含防疫主題適配性、材料創(chuàng)新性）、觀察報告（理論應(yīng)用準(zhǔn)確性）、理論測試（核心概念掌握）。3.實踐反饋：邀請幼兒園教師對學(xué)生設(shè)計的游戲方案進行“可行性評估”，收集幼兒試玩后的反饋（如“游戲是否有趣？能否重復(fù)參與？”）。（二）教學(xué)反思與改進2020年教學(xué)的亮點在于：緊扣疫情背景，使課程內(nèi)容更具現(xiàn)實針對性；線上線下混合教學(xué)突破了空間限制，豐富了學(xué)習(xí)資源。不足在于：實地見習(xí)受疫情影響，學(xué)生缺乏真實幼兒園游戲觀察的深度體驗；部分學(xué)生對“游戲的自主性”理解不足，設(shè)計方案仍存在“教師主導(dǎo)”痕跡。改進方向：開發(fā)“虛擬仿真游戲觀察平臺”，模擬幼兒園游戲場景；加強“游戲自主性”專題訓(xùn)練，通過對比“教師預(yù)設(shè)游戲”與“幼兒自發(fā)游戲”的案例，深化學(xué)生認(rèn)知。六、案例啟示：學(xué)前游戲課程的未來走向本案例的實踐表明，學(xué)前游戲論課程設(shè)計需：1.回應(yīng)時代需求：將社會熱點（如疫情、教育“雙減”）轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力；2.強化實踐聯(lián)結(jié)：通過真實案例、項目設(shè)計、情境模擬，縮小理論與實踐的差距；3.關(guān)注兒