小學(xué)科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙階段，其課程設(shè)計的創(chuàng)新性直接影響兒童對科學(xué)的認(rèn)知方式與探究熱情。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，科學(xué)課程需突破“知識灌輸”的傳統(tǒng)框架，以真實情境、跨學(xué)科實踐、多元評價為支點，構(gòu)建兼具趣味性與思維深度的學(xué)習(xí)生態(tài)。本文結(jié)合一線教學(xué)實踐與教育理論，從目標(biāo)重構(gòu)、內(nèi)容整合、教學(xué)創(chuàng)新、評價優(yōu)化、資源支持五個維度，提出小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課程的設(shè)計建議。一、錨定素養(yǎng)導(dǎo)向，重構(gòu)課程目標(biāo)體系科學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，圍繞科學(xué)觀念、探究實踐、創(chuàng)新思維、責(zé)任擔(dān)當(dāng)四個維度搭建目標(biāo)框架。例如，設(shè)計“校園生態(tài)守護者”項目時，目標(biāo)可分解為：科學(xué)觀念：理解植物生長與環(huán)境的關(guān)系，掌握生態(tài)系統(tǒng)的基本概念；探究實踐：通過實地調(diào)查、數(shù)據(jù)記錄（如植物生長周期表）、對比實驗（不同光照對植物的影響）培養(yǎng)實證能力；創(chuàng)新思維：提出校園綠化優(yōu)化方案（如垂直綠化設(shè)計、雨水灌溉系統(tǒng)），嘗試用廢舊材料制作種植裝置；責(zé)任擔(dān)當(dāng)：以“校園生態(tài)提案”形式向?qū)W校反饋，組織班級“植物養(yǎng)護周”活動，深化環(huán)保意識。目標(biāo)設(shè)計需貼合小學(xué)生認(rèn)知特點，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的任務(wù)，如用“食物旅行日記”代替“消化系統(tǒng)知識背誦”，讓學(xué)生通過角色扮演（模擬食物在消化道的旅程）、手繪路線圖、實驗（模擬胃的蠕動）理解消化原理，既掌握知識，又培養(yǎng)建模與表達(dá)能力。二、活化課程內(nèi)容：從生活情境到跨學(xué)科整合（一）情境化內(nèi)容設(shè)計：讓科學(xué)“看得見、摸得著”科學(xué)源于生活，課程內(nèi)容應(yīng)扎根兒童熟悉的場景：家庭場景：開發(fā)“廚房實驗室”系列活動，如“醋與小蘇打的魔法”（酸堿反應(yīng)）、“面包發(fā)酵的秘密”（微生物作用）；校園場景：開展“課間十分鐘的能量”調(diào)查，分析學(xué)生活動的能量消耗（結(jié)合運動、心率監(jiān)測）；社會議題：圍繞“垃圾分類”設(shè)計“垃圾去哪兒了”項目，通過訪談環(huán)衛(wèi)工、制作垃圾分類手冊、設(shè)計社區(qū)宣傳方案，將科學(xué)知識與社會責(zé)任結(jié)合。（二）跨學(xué)科整合：打破學(xué)科壁壘的實踐科學(xué)課程可與語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科自然融合：科學(xué)+語文：觀察植物生長后撰寫“植物觀察日記”，用比喻、擬人手法描述現(xiàn)象（如“豆芽寶寶撐破了外衣”）；科學(xué)+數(shù)學(xué)：統(tǒng)計班級“食物浪費量”，繪制折線圖分析浪費規(guī)律，設(shè)計“光盤行動”方案；科學(xué)+藝術(shù)：以“生態(tài)系統(tǒng)”為主題，用廢舊材料制作立體生態(tài)模型，或繪制“未來城市能源圖”。案例：“聲音的奧秘”項目中，學(xué)生用數(shù)學(xué)測量聲音分貝（數(shù)據(jù)記錄），用語文撰寫“聲音旅行記”（故事創(chuàng)作），用美術(shù)設(shè)計“消音裝置”（創(chuàng)意繪畫），多學(xué)科視角讓科學(xué)學(xué)習(xí)更具張力。三、教學(xué)方式創(chuàng)新：從“教科學(xué)”到“做科學(xué)”（一）項目式學(xué)習(xí)：以問題驅(qū)動探究設(shè)計真實問題導(dǎo)向的項目，如“我們的校園需要一座雨水花園嗎？”學(xué)生需經(jīng)歷：1.問題調(diào)研：調(diào)查校園積水點、植物需水規(guī)律；2.方案設(shè)計：繪制雨水花園圖紙，計算儲水量、選擇植物種類；3.模型制作：用3D打印或手工材料制作縮小版模型；4.成果展示：向校長匯報方案，接受“專家評審團”（師生、家長）提問。項目中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)水循環(huán)、植物生態(tài)知識，更鍛煉工程思維與溝通能力。（二）STEM教育融入：培養(yǎng)工程與創(chuàng)新思維以“橋梁工程師”為例，學(xué)生需：科學(xué)（Science）：探究材料的承重特性（紙、木、塑料的強度對比）；技術(shù)（Technology）：用CAD軟件設(shè)計橋梁結(jié)構(gòu)，或用傳感器測試承重極限；工程（Engineering）：制作橋梁模型，優(yōu)化結(jié)構(gòu)（如三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用）；數(shù)學(xué)（Mathematics）：計算橋梁跨度、材料用量，繪制比例圖。STEM項目讓學(xué)生在“做中學(xué)”，理解科學(xué)知識的工程應(yīng)用價值。（三）數(shù)字化工具賦能：拓展探究邊界虛擬實驗：用PhET仿真實驗平臺模擬“電路連接”“天體運動”，規(guī)避實物實驗的安全風(fēng)險；傳感器應(yīng)用：用Arduino套件測量溫度、濕度、光照，分析校園微氣候；AI輔助觀察：用圖像識別軟件分析植物病蟲害，或用語音助手記錄實驗數(shù)據(jù)。數(shù)字化工具讓微觀、宏觀、高危實驗變得可及，如用顯微鏡+攝像頭直播“草履蟲運動”，全班同步觀察并記錄。四、多元評價：從“分?jǐn)?shù)判定”到“成長見證”（一）過程性評價：記錄探究的“每一步”探究日志：學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄實驗過程（如“種子發(fā)芽日記”：日期、觀察到的變化、疑問與猜想）；小組互評：設(shè)計“合作之星”“創(chuàng)意之星”評價表，從“傾聽能力”“貢獻(xiàn)度”“創(chuàng)新點”等維度互評；教師觀察：關(guān)注學(xué)生在實驗中的“意外發(fā)現(xiàn)”（如“為什么我的豆芽長得歪？”），捕捉思維閃光點。（二）表現(xiàn)性評價：展示學(xué)習(xí)的“成果態(tài)”項目成果展：如“水的凈化”項目，學(xué)生需提交：①實驗報告（記錄凈化步驟、數(shù)據(jù)）；②自制凈化裝置模型（材料、原理說明）；③反思日記（遇到的困難與解決方法）；科學(xué)小論文：鼓勵學(xué)生將探究成果轉(zhuǎn)化為短文，如“螞蟻的‘高速公路’——校園螞蟻覓食路徑觀察”；科普宣講：讓學(xué)生以“小講師”身份向低年級同學(xué)講解科學(xué)知識（如“為什么星星會眨眼睛”）。（三）發(fā)展性評價：建立“成長檔案袋”收集學(xué)生的代表性作品（實驗報告、模型照片、創(chuàng)意設(shè)計圖），每學(xué)期末進行“檔案袋回顧”，引導(dǎo)學(xué)生反思：“這學(xué)期我在科學(xué)探究中最大的進步是什么？”“下一個項目我想挑戰(zhàn)什么？”五、資源支撐：從校內(nèi)到校外的生態(tài)構(gòu)建（一）校內(nèi)資源的“創(chuàng)造性開發(fā)”實驗室改造：將傳統(tǒng)實驗室改為“科學(xué)創(chuàng)客空間”，設(shè)置“材料角”（廢舊紙箱、瓶蓋、電子元件）、“實驗區(qū)”（水培、氣象觀測）、“展示墻”（學(xué)生成果展覽）；學(xué)科融合資源：與美術(shù)課合作開發(fā)“科學(xué)主題繪畫墻”，與數(shù)學(xué)課共建“數(shù)據(jù)實驗室”（如統(tǒng)計校園昆蟲種類）。（二）校外資源的“深度聯(lián)結(jié)”基地合作：與科技館、植物園、污水處理廠建立研學(xué)基地，開展“一日科學(xué)家”活動（如在植物園做植物扦插實驗）；家長資源：邀請家長中的工程師、醫(yī)生、農(nóng)藝師參與課堂（如“醫(yī)生爸爸講人體奧秘”）；社區(qū)資源：利用社區(qū)花園開展“植物認(rèn)養(yǎng)”，與社區(qū)合作舉辦“家庭科學(xué)節(jié)”。（三）教師支持體系的“專業(yè)化建設(shè)”教研共同體：組織“科學(xué)創(chuàng)新課程工作坊”，分享項目設(shè)計案例、解決實施難題；資源庫建設(shè)：搭建校內(nèi)資源平臺，共享優(yōu)秀教案、教具設(shè)計（如用礦泉水瓶制作的“生態(tài)瓶”教程）；培訓(xùn)機制：定期邀請STEM教育專家、工程師開展講座，提升教師的工程思維與跨學(xué)科設(shè)計能力。結(jié)語：讓科學(xué)課程成為創(chuàng)新的“孵化器”小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課程的核心，是讓兒童在“真探究”中體驗科