基于生活化與自然教育理念的幼兒早期教育課程開發(fā)實(shí)踐——以XX幼兒園“四季小當(dāng)家”課程為例一、課程開發(fā)的背景與核心理念在城市化進(jìn)程中，幼兒與自然、生活的聯(lián)結(jié)逐漸弱化，“自然缺失癥”“生活能力弱化”等問題顯現(xiàn)。XX幼兒園立足園所“生活化教育”傳統(tǒng)，結(jié)合自然教育理念，提出“四季小當(dāng)家”課程，旨在通過“自然探索+生活體驗(yàn)”的融合式學(xué)習(xí)，幫助幼兒建立對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)知，發(fā)展生活自理與問題解決能力，培養(yǎng)熱愛生活、尊重自然的情感態(tài)度。課程理念以陶行知生活教育理論（“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”）為核心，融合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論（重視幼兒通過操作、探究建構(gòu)知識(shí)）與自然教育理念（強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境對(duì)幼兒感官、情感的滋養(yǎng)），主張“以生活為教材，以自然為課堂”，讓幼兒在真實(shí)的自然與生活場(chǎng)景中“做中學(xué)、玩中悟”。二、課程目標(biāo)的梯度化構(gòu)建結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，課程目標(biāo)從認(rèn)知、情感、能力三維度出發(fā)，按小、中、大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置梯度：維度小班目標(biāo)（3-4歲）中班目標(biāo)（4-5歲）大班目標(biāo)（5-6歲）---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**認(rèn)知**感知四季變化的基本現(xiàn)象（如花草枯榮）理解季節(jié)與動(dòng)植物、生活的關(guān)聯(lián)（如夏季吃西瓜）掌握季節(jié)循環(huán)規(guī)律，能解釋生活現(xiàn)象（如冬小麥種植）**情感**對(duì)自然事物產(chǎn)生好奇，喜歡參與生活活動(dòng)萌發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛，愿意分享體驗(yàn)建立責(zé)任意識(shí)（如照顧動(dòng)植物、整理物品）**能力**嘗試簡(jiǎn)單生活操作（如剝雞蛋、澆水）獨(dú)立完成生活任務(wù)（如洗菜、分類玩具）解決復(fù)雜問題（如設(shè)計(jì)種植方案、策劃美食節(jié)）三、課程內(nèi)容的“自然+生活”融合設(shè)計(jì)課程以四季更替為時(shí)間軸，以自然現(xiàn)象為認(rèn)知線索，以生活場(chǎng)景為實(shí)踐載體，設(shè)計(jì)“觀察—體驗(yàn)—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。每個(gè)季節(jié)圍繞核心主題，開發(fā)“自然探索+生活實(shí)踐”的子活動(dòng)，兼顧趣味性與教育性：（一）春季·種子的秘密（3-4月）自然探索：開展“種子大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，幼兒在校園、社區(qū)尋找種子（如櫻花籽、菜種），通過觸摸、分類（按大小、顏色）感知種子特征；創(chuàng)設(shè)“我的小花園”種植區(qū)，小班幼兒用繪本記錄“種子成長(zhǎng)日記”（畫發(fā)芽、長(zhǎng)葉），中班幼兒測(cè)量植物高度，大班幼兒設(shè)計(jì)“澆水計(jì)劃表”。生活實(shí)踐：結(jié)合種植延伸“廚房小幫手”活動(dòng)，小班幼兒學(xué)習(xí)擇菜（如剝毛豆），中班幼兒參與“種子變食物”（煮花生、發(fā)豆芽），大班幼兒策劃“春季美食分享會(huì)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)品嘗自制蔬菜沙拉。（二）夏季·夏日小廚房（6-8月）自然探索：觀察“夏日自然現(xiàn)象”（如冰的融化、荷花開放），開展“水的旅行”實(shí)驗(yàn)（用滴管觀察水的滲透）；飼養(yǎng)蠶寶寶、蝌蚪，記錄生長(zhǎng)變化。生活實(shí)踐：開設(shè)“夏日小廚房”，小班幼兒學(xué)習(xí)洗水果、擺果盤，中班幼兒制作“水果冰棒”（混合果汁冷凍），大班幼兒設(shè)計(jì)“清涼菜單”（如西瓜汁、涼拌黃瓜），并學(xué)習(xí)“餐后整理”（洗碗、垃圾分類）。（三）秋季·豐收小管家（9-11月）自然探索：走進(jìn)社區(qū)農(nóng)場(chǎng)，參與“田野尋寶”（采摘玉米、挖紅薯），觀察農(nóng)作物與季節(jié)的關(guān)聯(lián)；收集落葉、松果，制作“自然拼貼畫”。生活實(shí)踐：開展“糧食旅行記”活動(dòng)，幼兒追蹤“大米從稻谷到米飯”的過程，學(xué)習(xí)谷物分類（大米、小米、玉米）；結(jié)合“豐收”主題，小班整理玩具柜，中班收納衣柜，大班策劃“跳蚤市場(chǎng)”（整理舊物、設(shè)計(jì)標(biāo)價(jià)牌）。（四）冬季·溫暖小衛(wèi)士（12-2月）自然探索：觀察“動(dòng)物過冬”（如鳥類遷徙、松鼠儲(chǔ)糧），照顧自然角的多肉、烏龜；開展“冰與雪”實(shí)驗(yàn)（如冰塊融化速度對(duì)比）。生活實(shí)踐：學(xué)習(xí)“溫暖技能”，小班系圍巾、戴手套，中班疊被子、整理書包，大班制作“保暖袋”（填充棉花、設(shè)計(jì)圖案）；延伸“愛心傳遞”活動(dòng)，幼兒給社區(qū)老人送自制賀卡、暖手寶。四、課程實(shí)施的多元路徑（一）環(huán)境：打造“會(huì)呼吸”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域動(dòng)態(tài)自然角：隨季節(jié)更新植物（春季種向日葵，秋季擺南瓜）、動(dòng)物（夏季養(yǎng)金魚，冬季放倉(cāng)鼠），設(shè)置“觀察墻”展示幼兒記錄（照片、繪畫、測(cè)量表）。生活體驗(yàn)區(qū)：創(chuàng)設(shè)“迷你廚房”（真實(shí)廚具、食材）、“收納空間”（分層衣柜、玩具柜），投放“任務(wù)卡”（如“今天我洗碗”“幫植物澆水”），鼓勵(lì)幼兒自主選擇。（二）方法：游戲化與探究式結(jié)合角色扮演：開展“小農(nóng)夫”“小廚師”“收納小達(dá)人”等角色游戲，幼兒在“春季農(nóng)場(chǎng)”“夏日餐廳”“秋季超市”“冬季郵局”中體驗(yàn)生活場(chǎng)景。問題導(dǎo)向：以幼兒疑問為線索生成課程（如“為什么種子要埋在土里？”“冰為什么會(huì)化？”），教師提供材料（土壤、冰塊、溫度計(jì)）支持探究。（三）家園：構(gòu)建協(xié)同教育共同體家長(zhǎng)進(jìn)課堂：邀請(qǐng)廚師家長(zhǎng)教做美食，園藝家長(zhǎng)指導(dǎo)種植，醫(yī)生家長(zhǎng)講解“冬季保暖”知識(shí)。親子任務(wù)卡：發(fā)放“四季任務(wù)包”（如春季“和孩子種一盆花”，冬季“一起整理衣柜”），用照片、視頻記錄過程，在班級(jí)群分享。（四）教師：從“設(shè)計(jì)者”到“支持者”觀察與記錄：用“幼兒發(fā)展檢核表”跟蹤能力變化（如小班幼兒從“不會(huì)剝雞蛋”到“熟練操作”的過程），捕捉生成性教育契機(jī)（如幼兒對(duì)蝸牛的興趣，延伸出“蝸牛的家”活動(dòng)）。個(gè)性化支持：對(duì)動(dòng)手能力弱的幼兒，提供“輔助工具”（如帶鋸齒的安全剪刀、防滑砧板）；對(duì)探究欲強(qiáng)的幼兒，拓展材料（如提供不同土壤對(duì)比種植）。五、課程效果的多維評(píng)估（一）幼兒發(fā)展：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)探索”作品分析：幼兒的“自然觀察日記”從“涂鴉式記錄”（小班）發(fā)展為“圖文結(jié)合的探究報(bào)告”（大班），如大班幼兒記錄“綠豆發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”時(shí)，標(biāo)注了“水多了會(huì)爛根”的發(fā)現(xiàn)。行為觀察：90%的幼兒能獨(dú)立完成穿衣、整理書包等任務(wù)，中班幼兒在“夏日小廚房”活動(dòng)中，自發(fā)分工（洗菜、切菜、擺盤），體現(xiàn)合作意識(shí)。（二）家長(zhǎng)反饋：從“質(zhì)疑”到“認(rèn)可”課程實(shí)施半年后，家長(zhǎng)問卷顯示：85%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒“生活自理能力明顯提升”，78%的家庭“增加了親子自然探索時(shí)間”（如周末去農(nóng)場(chǎng)、公園）。一位大班家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在會(huì)主動(dòng)幫我洗菜，還能說出‘菠菜是春天的蔬菜’，生活常識(shí)豐富了很多?！保ㄈ┙處煶砷L(zhǎng)：從“照本宣科”到“課程創(chuàng)生”教師通過“課程開發(fā)日志”反思實(shí)踐，教研活動(dòng)中分享“如何從幼兒的‘蝸牛興趣’生成課程”“生活體驗(yàn)區(qū)的材料投放策略”，專業(yè)能力從“執(zhí)行教案”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)課程”。六、反思與優(yōu)化方向（一）現(xiàn)存不足季節(jié)性活動(dòng)的連貫性較弱：如春季種植的植物，夏季后缺乏長(zhǎng)期跟蹤（如“植物的一生”記錄中斷）。資源整合的深度不足：社區(qū)農(nóng)場(chǎng)、博物館等資源利用停留在“單次活動(dòng)”，未形成長(zhǎng)期合作。（二）優(yōu)化策略跨季節(jié)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)“植物的一生”跟蹤計(jì)劃，幼兒從春季播種到冬季收獲，全程記錄（如“我的小麥成長(zhǎng)冊(cè)”），增強(qiáng)對(duì)自然循環(huán)的理解。資源共建：與社區(qū)農(nóng)場(chǎng)建立“實(shí)踐基地”，每月組織“農(nóng)場(chǎng)日”；聯(lián)合博物館開展“自然科普周”，拓展課程廣度。教師賦能：邀請(qǐng)自然教育專家開展工作坊，提升教師對(duì)自然現(xiàn)象、生態(tài)知識(shí)的解讀能力。結(jié)語“四季小當(dāng)家”課程的實(shí)踐表明