文言文《勸學(xué)》教學(xué)重點(diǎn)分析《勸學(xué)》作為荀子論說文的經(jīng)典篇目，以“學(xué)不可以已”為核心，系統(tǒng)闡釋學(xué)習(xí)的意義、作用與方法，是高中語文文言文教學(xué)的重要載體。教學(xué)中需兼顧文言知識積淀、論證藝術(shù)體悟與思想價(jià)值傳承，以下從文本解構(gòu)、文言要點(diǎn)、論證剖析、思想闡釋及教學(xué)策略五維度展開重點(diǎn)分析。一、文本主旨與結(jié)構(gòu)的邏輯梳理文章開篇以“學(xué)不可以已”立骨，三段落呈“總—分”邏輯推進(jìn)：學(xué)習(xí)的意義（第一段）：通過“青出于藍(lán)”“冰寒于水”“輮木為輪”三組比喻，論證學(xué)習(xí)可“改變本性、提升自我”；學(xué)習(xí)的作用（第二段）：以“登高博見”“順風(fēng)而呼”“假輿馬舟楫”等喻，說明學(xué)習(xí)能“彌補(bǔ)不足、拓展能力”；學(xué)習(xí)的方法與態(tài)度（第三段）：從“積土成山”“鍥而不舍”“蚓蟹對比”切入，強(qiáng)調(diào)“積累、堅(jiān)持、專一”的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生繪制“論點(diǎn)—比喻—邏輯”思維導(dǎo)圖，把握“喻證法”服務(wù)論點(diǎn)的行文邏輯，突破“只識比喻，不解論證”的認(rèn)知誤區(qū)。二、文言知識的層級突破（一）實(shí)詞：多義與活用的辨析多義詞：如“假”（假輿馬/假仁假義）、“絕”（絕江河/絕處逢生）、“強(qiáng)”（蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)/強(qiáng)顏歡笑），需結(jié)合語境歸納義項(xiàng)；詞類活用：“日參省乎己”（名詞作狀語，“每日”）、“假舟楫者，非能水也”（名詞作動詞，“游泳”）、“登高而招”（形容詞作名詞，“高處”），可通過“語法分析法”（看詞在句中充當(dāng)?shù)某煞郑┮龑?dǎo)學(xué)生判斷。（二）虛詞：“而”“于”的高頻用法“而”的連詞功能：表修飾（“吾嘗跂而望矣”）、表轉(zhuǎn)折（“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”）、表并列（“蟹六跪而二螯”），可通過“刪換法”（刪除“而”后句意是否連貫）區(qū)分用法；“于”的介詞義項(xiàng)：“青于藍(lán)”（比）、“取之于藍(lán)”（從）、“善假于物也”（引出對象，不譯），結(jié)合例句對比記憶。（三）特殊句式：典型結(jié)構(gòu)的識別狀語后置：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”（正常語序：“于藍(lán)取之，而于藍(lán)青”）；定語后置：“蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”（正常語序：“利之爪牙，強(qiáng)之筋骨”）；固定結(jié)構(gòu)：“無以至千里”（“無以”表“沒有用來……的辦法”），需總結(jié)“無以”“有以”“所以”等文言固定格式。三、論證藝術(shù)的深度體悟（一）比喻論證的層進(jìn)性文章以“喻”為骨，三類比喻各有側(cè)重：同類設(shè)喻：如“青”“冰”“輮木”皆從“學(xué)習(xí)改變本性”切入，形成“自然現(xiàn)象—人文道理”的類比；正反對比：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”以“天賦”與“堅(jiān)持”對比，強(qiáng)化“學(xué)貴有恒”的觀點(diǎn)；博喻鋪排：第三段以“積土”“積水”“積善”“不積跬步”“不積小流”等連喻，從“積累—堅(jiān)持—專一”維度層層推進(jìn)。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“比喻解碼”活動：讓學(xué)生將比喻句轉(zhuǎn)化為“論點(diǎn)+比喻內(nèi)涵”的表述（如“‘積土成山’喻積累善行可成美德，論證學(xué)習(xí)需日積月累”），理解喻證法“以淺喻深”的妙處。（二）論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性文章采用“總分總”與“層進(jìn)式”結(jié)合的結(jié)構(gòu)：開篇“學(xué)不可以已”總領(lǐng)，中間分論“為何學(xué)—如何學(xué)”，結(jié)尾以“蚓蟹對比”收束，形成“提出問題—分析問題—解決問題”的邏輯閉環(huán)?？梢龑?dǎo)學(xué)生模仿此結(jié)構(gòu)寫作短論（如《論堅(jiān)持》），遷移論證思維。四、思想內(nèi)涵的當(dāng)代闡釋荀子的學(xué)習(xí)觀突破“性善論”桎梏，強(qiáng)調(diào)“學(xué)以化性”，其思想對當(dāng)代教育具有三重啟示：積累觀：針對“碎片化學(xué)習(xí)”的浮躁心態(tài)，闡釋“不積跬步，無以至千里”的積淀價(jià)值；堅(jiān)持觀：結(jié)合“騏驥與駑馬”的對比，引導(dǎo)學(xué)生思考“天賦與努力”的辯證關(guān)系；借力觀：“善假于物”超越“閉門造車”的局限，呼應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”“資源整合”的時(shí)代需求。教學(xué)時(shí)可開展“古今對話”活動：讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷（如學(xué)一門技藝、備考過程），撰寫《勸學(xué)新說》，將文言思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)感悟。五、教學(xué)策略的實(shí)踐優(yōu)化（一）分層任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：完成“文言知識通關(guān)表”（含重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、句式的整理）；提高層：開展“論證方法辯論賽”（如“積累與頓悟，何者更重要”）；拓展層：對比閱讀《論語·為政》“學(xué)而不思則罔”，分析儒法兩家學(xué)習(xí)觀的異同。（二）情境化學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)“勸學(xué)導(dǎo)師”情境：讓學(xué)生以“荀子”身份，為高一新生撰寫“學(xué)習(xí)錦囊”，要求融入文言知識（如用“假輿馬者，非利足也，而致千里”勸勉善用資源）與思想觀點(diǎn)（如用“鍥而不舍”鼓勵堅(jiān)持），實(shí)現(xiàn)知識與素養(yǎng)的融合。（三）多媒體輔助教學(xué)用動畫演示“輮木為輪”的過程，幫助理解“雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也”的比喻內(nèi)涵；用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“比喻鏈”（如“學(xué)習(xí)意義—改變本性”下的三個(gè)比喻），