小學語文學習任務單設計方案在新課標強調(diào)“核心素養(yǎng)”與“學習任務群”的背景下，小學語文學習任務單作為聯(lián)結教學目標與學生學習的橋梁，其設計質(zhì)量直接影響學習活動的有效性。一份優(yōu)質(zhì)的任務單，既能引導學生在真實情境中展開語言實踐，又能推動教師從“教課文”向“教語文”的范式轉型。本文立足小學語文教學實際，從設計理念、核心要素、學段策略、實施建議等維度，系統(tǒng)闡述任務單的設計邏輯與實踐方法。素養(yǎng)導向：學習任務單的設計根基小學語文學習任務單的設計，需錨定語文核心素養(yǎng)的四大維度（語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），將“知識傳遞”轉化為“素養(yǎng)生長”的過程。例如，在“革命文化”主題單元中，任務單可圍繞“紅色故事的講述與傳播”設計情境，讓學生通過資料搜集、劇本創(chuàng)作、朗誦展示等任務，在語言實踐中理解革命精神，實現(xiàn)文化傳承與語言能力的協(xié)同發(fā)展。同時，任務單需呼應學習任務群的理念，以“大單元”為單位整合學習內(nèi)容。如四年級“神話故事”單元，可設計“神話博物館策展人”的角色任務，將“閱讀神話文本”“分析神話形象”“創(chuàng)編神話故事”“制作展覽手冊”等子任務串聯(lián)，讓學生在真實的項目情境中完成語言、思維、審美等素養(yǎng)的綜合提升。三維架構：任務單的核心要素設計目標：精準定位，可測可評學習目標需避免“大而空”，應結合學段要求細化為可觀察、可操作的行為指標。以二年級“寓言故事”學習為例，目標可表述為：“能借助插圖和關鍵詞復述《狐假虎威》的主要情節(jié)（語言建構）；通過對比狐貍和老虎的行為，說出故事諷刺的道理（思維發(fā)展）；用繪畫+文字的形式創(chuàng)編‘新寓言’，體現(xiàn)一個生活啟示（審美與創(chuàng)造）?！鼻榫常赫鎸崝M真，激發(fā)內(nèi)驅情境創(chuàng)設需貼近學生生活經(jīng)驗，或依托文本構建“擬真場景”。例如，為三年級“觀察日記”單元設計“校園植物觀察員”情境：學生需以“植物成長記錄員”的身份，連續(xù)一周觀察綠蘿的生長，用圖文結合的方式記錄變化，并在班級“植物博覽會”中分享發(fā)現(xiàn)。真實的任務情境能讓學生自然產(chǎn)生探究欲望，將“被動完成作業(yè)”轉化為“主動解決問題”。任務：分層進階，實踐導向任務設計應遵循“基礎—提升—拓展”的梯度：基礎任務：聚焦知識習得，如“用部首查字法整理《富饒的西沙群島》中的5個生字，標注讀音和組詞”；提升任務：側重方法運用，如“用‘圈畫關鍵詞+批注感受’的方法，完成課文第3段的閱讀筆記”；拓展任務：指向素養(yǎng)遷移，如“以‘西沙群島旅游宣傳官’的身份，為景區(qū)設計一份圖文并茂的宣傳手冊”。任務類型需涵蓋“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”，確保語言實踐的完整性。評價：多元反饋，以評促學評價應貫穿任務全過程，采用“自評+互評+師評”的多元方式。例如，在“詩歌朗誦會”任務中：自評：填寫《朗誦反思單》，記錄“我最滿意的朗誦段落+改進方向”；互評：小組內(nèi)用“星級評價表”（語音語調(diào)、情感表達、創(chuàng)意設計）為同伴打分；師評：結合學生表現(xiàn)，用“彩虹評價卡”（語言準確星、情感生動星、創(chuàng)意新穎星）給予針對性反饋。過程性評價（如任務單的完成度、小組合作表現(xiàn)）與結果性評價（如朗誦成果、宣傳手冊質(zhì)量）結合，讓評價真正服務于學習改進。學段適配：差異化的任務單設計策略低年級（1-2年級）：趣味化+生活化低年級學生以形象思維為主，任務單需圖文結合，用“游戲化”“生活化”的方式降低認知難度。例如，一年級“拼音學習”單元可設計“拼音游樂園”任務：情境：“拼音小精靈迷路了，需要你幫它們找到回家的路（聲母、韻母、整體認讀音節(jié)分類）”；任務：“用拼音給家人的照片標注稱呼（如bàba），制作‘家庭拼音樹’”；評價：用“小貼紙”獎勵準確完成任務的學生，激發(fā)學習興趣。中年級（3-4年級）：方法化+結構化中年級側重閱讀策略與習作方法的習得，任務單需引導方法遷移。以三年級“觀察習作”為例：情境：“校園‘自然觀察角’招募小研究員”；任務：“用‘五感觀察法’（看、聽、摸、聞、嘗）記錄一朵花的特點，完成《觀察日記》；用‘思維導圖’梳理觀察發(fā)現(xiàn)，為習作列提綱”；評價：用“方法運用評價表”（觀察維度完整性、描寫生動性）反饋，幫助學生掌握寫作方法。高年級（5-6年級）：思辨化+項目化高年級學生思維向抽象過渡，任務單需融入思辨與文化元素。例如，六年級“小說閱讀”單元可設計“經(jīng)典小說人物辯論會”：情境：“‘文學法庭’開庭，需為《湯姆·索亞歷險記》中的湯姆辯護或批判”；任務：“分組搜集湯姆的行為證據(jù)（文本細節(jié)），用‘觀點+證據(jù)+推理’的邏輯撰寫辯論稿；在班級辯論會中陳述觀點，反駁對方論據(jù)”；評價：用“思辨能力評價表”（觀點明確性、證據(jù)關聯(lián)性、反駁邏輯性）打分，提升批判性思維。落地保障：任務單的實施與優(yōu)化建議教師指導：從“指令發(fā)布”到“支架搭建”教師需為學生提供學習支架，降低任務難度。例如，在“采訪家鄉(xiāng)名人”任務中，可設計“采訪提綱模板”（問題類型：背景類、成就類、建議類）、“錄音轉文字流程圖”，幫助學生克服實踐障礙。同時，針對學習困難的學生，可提供“簡化版任務單”（如減少任務量、提供范例），確保全員參與。課堂組織：從“個體完成”到“協(xié)同學習”任務單實施需結合小組合作，培養(yǎng)學生的溝通與協(xié)作能力。例如，在“課本劇創(chuàng)編”任務中，小組需明確分工（編劇、導演、演員、道具師），通過“頭腦風暴—劇本撰寫—排練打磨—成果展示”的流程完成任務。教師需指導小組“制定合作公約”（如輪流發(fā)言、尊重差異），避免“搭便車”現(xiàn)象。迭代優(yōu)化：從“一次性設計”到“動態(tài)調(diào)整”任務單需根據(jù)學生反饋持續(xù)優(yōu)化。例如，若學生反映“神話創(chuàng)編任務太難”，教師可調(diào)整任務要求：從“原創(chuàng)神話”改為“改編經(jīng)典神話（如給《精衛(wèi)填海》設計新結局）”，降低創(chuàng)作難度；若學生覺得“觀察日記任務太枯燥”，可引入“植物成長vlog”的形式，用視頻記錄代替文字記錄，增強趣味性。實踐范例：三年級“童話單元”任務單設計情境創(chuàng)設：“童話王國探秘之旅”學生化身“童話探險家”，需完成“童話地圖”上的三項挑戰(zhàn)，最終獲得“童話大師”勛章。任務分解：1.基礎任務：童話檔案館用“表格法”整理《安徒生童話》《格林童話》中的3個故事（故事名、主人公、核心情節(jié)、道理），掌握童話的基本結構。2.提升任務：童話加工廠選擇一個經(jīng)典童話（如《小紅帽》），用“角色反轉法”（如讓小紅帽成為獵人，大灰狼成為受害者）改編故事，繪制“故事思維導圖”，標注改編的創(chuàng)意點。3.拓展任務：童話博覽會小組合作，將改編后的童話制作成“立體繪本”（手寫文字+手繪插圖+可翻動的機關），在班級“童話博覽會”中展示，接受其他小組的“創(chuàng)意評分”（故事新穎度、制作精美度、講解生動度）。評價設計：過程性評價：檢查“童話檔案館”的表格填寫準確性，反饋思維導圖的邏輯清晰度；結果性評價：用“童話勛章評價表”（創(chuàng)意星、合作星、展示星）評選“最佳探險隊”，頒發(fā)紙質(zhì)