小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動的設(shè)計邏輯與實施路徑——基于核心素養(yǎng)培育的實踐探索語文習(xí)作教學(xué)是培育學(xué)生語言表達(dá)能力、思維品質(zhì)與文化素養(yǎng)的重要載體，但其“教什么”“怎么教”“如何評”的困惑長期困擾一線教師。2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“發(fā)展學(xué)生的語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，為習(xí)作教學(xué)活動的設(shè)計與實施提供了方向指引。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、策略方法、實施要點三個維度，探討如何構(gòu)建兼具趣味性與實效性的習(xí)作教學(xué)活動體系。一、習(xí)作教學(xué)活動設(shè)計的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定核心素養(yǎng)的生長點習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)需緊扣語文核心素養(yǎng)的四個維度。低年級聚焦“語言運用”，通過仿寫、續(xù)寫等活動積累表達(dá)范式；中年級側(cè)重“思維能力”，借助觀察日記、思維導(dǎo)圖訓(xùn)練邏輯與形象思維；高年級則融入“審美創(chuàng)造”與“文化自信”，引導(dǎo)學(xué)生在游記、讀后感中表達(dá)個性化體驗，或通過傳統(tǒng)文化主題寫作（如“家鄉(xiāng)非遺故事”）傳遞文化認(rèn)同。例如，三年級“觀察一種動物”的習(xí)作任務(wù)，既要求學(xué)生運用“外形+習(xí)性”的表達(dá)結(jié)構(gòu)（語言運用），又需通過細(xì)致觀察培養(yǎng)邏輯思維（思維能力），若融入“動物保護(hù)”的文化思考，更能深化素養(yǎng)目標(biāo)。（二）兒童立場：貼合學(xué)段認(rèn)知的生長線習(xí)作活動設(shè)計需尊重兒童的生活經(jīng)驗與認(rèn)知特點。低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，宜設(shè)計“畫話作文”（先畫后寫）、“童話創(chuàng)編”等活動；中年級學(xué)生開始關(guān)注生活細(xì)節(jié)，可開展“家庭微鏡頭”“校園趣事播報”等寫實類寫作；高年級學(xué)生具備一定思辨能力，可嘗試“觀點辯論稿”“社會現(xiàn)象評論”等理性表達(dá)任務(wù)。如針對二年級學(xué)生設(shè)計“我的玩具朋友”習(xí)作，允許用拼音、圖畫輔助表達(dá)，降低寫作焦慮，同時通過“玩具的一天”這樣的擬人化情境，激發(fā)表達(dá)欲望。（三）情境驅(qū)動：喚醒真實表達(dá)的生長力真實的寫作情境是撬動學(xué)生表達(dá)欲望的關(guān)鍵。教師可創(chuàng)設(shè)“為校刊投稿”“給山區(qū)小朋友寫書信”“設(shè)計班級文創(chuàng)標(biāo)語”等任務(wù)，讓寫作從“為老師寫”轉(zhuǎn)向“為生活寫”。例如，在“校園植物觀察”習(xí)作中，將任務(wù)情境設(shè)定為“學(xué)校植物園需要一份觀察手冊”，學(xué)生需以“小小研究員”的身份，用圖文結(jié)合的形式記錄植物的生長過程，這種“真實受眾+實用目的”的情境設(shè)計，能讓學(xué)生自然生發(fā)出“我要寫清楚、寫生動”的內(nèi)在需求。二、習(xí)作教學(xué)活動的設(shè)計策略（一）情境建構(gòu)：讓寫作任務(wù)“活”起來生活情境遷移：從學(xué)生熟悉的生活場景中提煉寫作主題。如結(jié)合“校園運動會”設(shè)計“賽事播報員”習(xí)作，要求學(xué)生用“鏡頭式描寫”記錄一個比賽瞬間；結(jié)合“家庭旅行”設(shè)計“旅行手賬”，用文字+照片的形式呈現(xiàn)旅行見聞。角色情境代入：賦予學(xué)生特定身份，增強寫作的代入感。如“給20年后的自己寫一封信”“作為小導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)景點”“以小樹的身份寫成長日記”，通過角色轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的情感體驗與表達(dá)創(chuàng)意。問題情境解決：設(shè)置需要通過寫作解決的真實問題。如“班級圖書角管理混亂，寫一份《圖書借閱公約》”“學(xué)校食堂浪費嚴(yán)重，寫一封倡議書”，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會寫作的實用價值。（二）支架搭建：讓寫作過程“順”起來學(xué)段適配的思維支架：低年級用“句式支架”（如“______像______，真______！”）降低表達(dá)難度；中年級用“思維導(dǎo)圖”梳理寫作思路，如寫“我的心愛之物”時，從“外形、來歷、趣事、情感”四個分支展開；高年級用“評價量表”（如“內(nèi)容充實度”“語言生動性”“結(jié)構(gòu)清晰度”）引導(dǎo)學(xué)生自評互評。文體專屬的方法支架：寫記敘文時，提供“五感描寫法”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）的示例；寫說明文時，給出“特征+用途+原理”的表達(dá)框架；寫應(yīng)用文時，通過范文拆解格式與語言要求。例如，指導(dǎo)“寫請假條”時，先展示不同風(fēng)格的請假條，再用“格式魔方”（標(biāo)題、稱呼、正文、署名、日期）的圖示幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)。個性化的創(chuàng)意支架：針對想象力豐富的學(xué)生，提供“故事魔方”（人物、場景、矛盾、結(jié)局的隨機組合）激發(fā)創(chuàng)意；針對邏輯思維強的學(xué)生，提供“辯論提綱模板”（觀點+理由+例子）支持理性表達(dá)。（三）分層指導(dǎo)：讓寫作能力“長”起來任務(wù)分層：根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，設(shè)計“基礎(chǔ)版、進(jìn)階版、挑戰(zhàn)版”三級任務(wù)。如“寫一處風(fēng)景”，基礎(chǔ)版要求“按順序描寫2個景物，用1個比喻句”；進(jìn)階版要求“加入動靜結(jié)合的描寫，用2種修辭手法”；挑戰(zhàn)版要求“融入個人情感，設(shè)計一個懸念或轉(zhuǎn)折”。指導(dǎo)分層：課堂上采用“1對1”“小組互助”“集體點撥”相結(jié)合的方式。對寫作困難生，側(cè)重“結(jié)構(gòu)搭建”（如“開頭點題—中間分2個場景—結(jié)尾抒情”）；對中等生，側(cè)重“細(xì)節(jié)打磨”（如“把‘他很開心’改成‘他蹦跳著沖進(jìn)教室，眼睛彎成了月牙，書包帶隨著笑聲上下翻飛’”）；對優(yōu)秀生，側(cè)重“創(chuàng)意拓展”（如“在游記中加入歷史傳說的想象”）。評價分層：用“縱向?qū)Ρ取贝妗皺M向比較”，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。如為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計“進(jìn)步勛章”（如“本次習(xí)作比上次多了3處細(xì)節(jié)描寫，獲得‘細(xì)節(jié)小達(dá)人’勛章”）；為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置“創(chuàng)意挑戰(zhàn)榜”（如“誰能在‘我的樂園’中加入一個奇幻情節(jié)，解鎖‘創(chuàng)意大師’稱號”）。三、習(xí)作教學(xué)活動的實施要點（一）過程性推進(jìn)：從“預(yù)學(xué)—探究—延展”構(gòu)建閉環(huán)課前預(yù)學(xué)：經(jīng)驗激活與素材積累布置實踐性預(yù)學(xué)任務(wù)，如“觀察家庭晚餐的場景，用手機拍3張有故事的照片”“采訪長輩的童年游戲，記錄2個有趣的細(xì)節(jié)”，讓學(xué)生帶著生活體驗進(jìn)入課堂。課中探究：情境互動與方法內(nèi)化采用“情境導(dǎo)入—支架示范—小組協(xié)作—個體實踐”的流程。以“寫觀察日記”為例，先播放“種子發(fā)芽”的延時視頻創(chuàng)設(shè)情境，再用“觀察記錄表”（時間、變化、我的發(fā)現(xiàn)）示范方法，然后小組交流觀察成果，最后學(xué)生獨立完成日記，教師巡回指導(dǎo)。課后延展：修改完善與生活延伸引導(dǎo)學(xué)生“二次創(chuàng)作”，如將“校園觀察日記”改編成“植物科普小短文”投稿給校刊；開展“生活寫作”，如“記錄一周的家庭垃圾分類情況，寫一份環(huán)保報告”，讓寫作從課堂走向生活。（二）評價優(yōu)化：從“單一評判”到“多元賦能”評價主體多元化：建立“自評（寫反思卡：‘我最滿意的一處描寫是______，還可以改進(jìn)的地方是______’）+互評（小組內(nèi)用‘優(yōu)點轟炸+建議錦囊’的方式交流）+師評（用‘彩虹評語’：‘你的比喻像星星一樣閃亮！如果能多寫一點心理活動，會更動人哦’）”的評價共同體。評價內(nèi)容過程化：關(guān)注“寫作過程”而非“最終成果”，如在“寫童話故事”中，評價學(xué)生“是否能圍繞主題展開想象”“是否嘗試了對話描寫”，而非僅看故事是否“完美”。評價形式趣味化：設(shè)計“寫作成長樹”，學(xué)生每完成一次習(xí)作，就獲得一片“樹葉”（標(biāo)注進(jìn)步點），集齊一定數(shù)量可兌換“寫作盲盒”（如“和老師共進(jìn)午餐”“當(dāng)一天小老師”），激發(fā)持續(xù)寫作的動力。四、教學(xué)案例：五年級“縮寫故事”習(xí)作活動設(shè)計與實施（一）活動設(shè)計背景縮寫是高年級學(xué)生需掌握的實用寫作技能，但單純的“刪減內(nèi)容”易導(dǎo)致習(xí)作干癟。結(jié)合課標(biāo)“能抓住主要內(nèi)容，縮寫故事”的要求，設(shè)計“班級故事分享會”的真實情境，讓學(xué)生在“為聽眾縮寫一個精彩故事”的任務(wù)驅(qū)動下，掌握縮寫的方法。（二）活動實施流程1.情境導(dǎo)入：播放“ted演講”的片段，提問：“如果演講者講了10分鐘還沒進(jìn)入主題，聽眾會怎樣？”引出“縮寫的價值——用簡潔的語言傳遞核心內(nèi)容”。2.支架搭建：思維支架：用“情節(jié)流程圖”梳理《牛郎織女》的主要情節(jié)（相遇—相愛—分離—鵲橋會），標(biāo)注“必須保留的關(guān)鍵情節(jié)”和“可以簡化的細(xì)節(jié)”。方法支架：通過對比閱讀“原文片段”和“縮寫示例”，總結(jié)“保留主干（人物、事件、結(jié)果）、簡化枝葉（外貌、心理的細(xì)節(jié)描寫）、合并重復(fù)情節(jié)”的縮寫技巧。3.分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：縮寫《獵人海力布》，要求保留“救小白蛇—得寶石—救鄉(xiāng)親—變石頭”的核心情節(jié)，字?jǐn)?shù)控制在300字左右。進(jìn)階層：縮寫《牛郎織女》，嘗試用“對話簡化法”（將大段對話改為概括性語言），并加入1句點評（如“這個故事讓我懂得了______”）。挑戰(zhàn)層：自選一篇民間故事縮寫，用“漫畫分鏡”的形式呈現(xiàn)縮寫后的情節(jié)（圖文結(jié)合）。4.評價反饋：互評：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“放大鏡（找保留的關(guān)鍵情節(jié)）”“手術(shù)刀（找可簡化的細(xì)節(jié)）”的評價工具進(jìn)行點評。師評：重點反饋“情節(jié)完整性”“語言簡潔度”，并評選“最佳縮寫達(dá)人”，將優(yōu)秀習(xí)作整理成