2025年兒童心理健康課程考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，6-12歲兒童面臨的主要發(fā)展沖突是（）。A.基本信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂2.以下哪項不屬于兒童心理健康的核心標準？（）A.情緒反應與情境匹配B.能與同伴建立穩(wěn)定的互動關系C.嚴格遵守成人指令無異議D.具備符合年齡的認知和行為能力3.3歲幼兒出現(xiàn)“自我中心言語”（如邊玩邊自言自語“我要搭高樓”），這符合皮亞杰認知發(fā)展理論中（）的典型特征。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段4.某7歲兒童在課堂上頻繁離開座位、無法完成簡單任務，經評估注意力持續(xù)時間不足同齡兒童1/3，最可能的初步診斷是（）。A.分離焦慮障礙B.注意缺陷多動障礙（ADHD）C.社交焦慮障礙D.對立違抗障礙5.游戲治療中，“非指導性原則”強調治療師應（）。A.明確引導兒童完成特定游戲目標B.不評判兒童的游戲內容與行為C.主動糾正兒童的錯誤游戲方式D.優(yōu)先關注游戲的教育功能6.兒童遭受校園欺凌后，最可能出現(xiàn)的短期情緒反應是（）。A.過度興奮與攻擊行為B.持續(xù)的恐懼、羞恥或抑郁C.對新環(huán)境的強烈好奇D.睡眠需求顯著減少7.根據(jù)依戀理論，母親長期忽視嬰兒需求但偶爾給予關注，嬰兒最可能形成（）。A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀8.以下哪項是兒童抑郁的非典型癥狀？（）A.食欲明顯下降B.持續(xù)情緒低落C.頻繁抱怨身體疼痛（如頭痛）D.對日?；顒邮ヅd趣9.針對6歲兒童的“說謊”行為，心理健康教育的重點應是（）。A.立即嚴厲懲罰以糾正行為B.區(qū)分“想象性說謊”與“故意欺騙”C.要求兒童寫下保證書D.向全班公開批評以警示他人10.數(shù)字時代兒童“網絡成癮”的核心判斷標準是（）。A.每日使用電子設備超過2小時B.因網絡使用影響學習、社交等功能C.偏好網絡游戲而非傳統(tǒng)游戲D.家長認為孩子“過度使用”二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述兒童心理發(fā)展“關鍵期”理論的主要觀點及其對心理健康教育的啟示。2.列舉兒童社交退縮行為的常見表現(xiàn)，并說明干預的核心策略。3.家庭功能評估需關注哪些維度？請結合具體例子說明。4.如何區(qū)分兒童“正常情緒波動”與“情緒障礙”？需從哪些方面進行評估？三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：8歲男孩小宇，近3個月來出現(xiàn)以下表現(xiàn)：①課堂上頻繁打斷老師講話，回答問題時未等提問結束就脫口而出；②在家寫作業(yè)時，每10分鐘就要起身喝水、上廁所，即使家長監(jiān)督也難以持續(xù)專注；③與同伴玩耍時，因爭搶玩具推搡他人，事后雖道歉但類似行為反復發(fā)生；④家長反映其“從小就比其他孩子好動”，幼兒園階段曾因坐不住被老師多次提醒。問題：（1）結合癥狀表現(xiàn)，初步判斷小宇可能存在的心理問題類型；（2）需進一步收集哪些信息以確認診斷；（3）提出3項針對性的干預建議。案例2：10歲女孩小雨，父母半年前因工作調動舉家搬遷至新城市。近1個月，小雨出現(xiàn)：①拒絕參加班級活動，稱“同學都不和我玩”；②回家后常躲在房間哭，說“沒意思，不想上學”；③食欲下降，體重減輕3公斤；④原本擅長的繪畫課上，交白卷并說“畫不好，沒人看”。班主任反映其課間獨坐，很少與同學交流。問題：（1）分析小雨情緒問題的可能誘因；（2）從學校和家庭角度提出干預措施；（3）說明如何評估干預效果。四、論述題（20分）數(shù)字技術（如短視頻、社交平臺、電子游戲）對兒童心理健康的影響具有雙重性。請結合發(fā)展心理學理論與實證研究，論述其積極影響與潛在風險，并提出教育者的應對策略。答案一、單項選擇題1.C2.C3.B4.B5.B6.B7.C8.C9.B10.B二、簡答題1.關鍵期理論認為，兒童某些能力或行為模式的發(fā)展存在特定時間段（如語言發(fā)展關鍵期2-7歲），該階段內適宜的環(huán)境刺激能促進能力快速發(fā)展，錯過則可能造成不可逆損傷。對心理健康教育的啟示：①關注不同年齡階段的發(fā)展任務（如0-3歲依戀建立、3-6歲規(guī)則意識形成）；②提供符合關鍵期需求的環(huán)境（如多語言互動、安全探索空間）；③避免過早或過晚干預（如強迫學齡前兒童學習復雜邏輯可能破壞學習興趣）。2.常見表現(xiàn)：①主動回避同伴互動（如獨自玩、拒絕加入游戲）；②對集體活動表現(xiàn)出緊張（如咬手指、低頭不語）；③社交場合反應遲鈍（如他人邀請時無回應）。干預策略：①創(chuàng)造低壓力社交場景（如2-3人小組游戲而非全班活動）；②通過角色扮演訓練社交技能（如如何發(fā)起對話）；③強化積極社交行為（如“今天你和小美一起搭積木，做得很棒”）；④與家長合作，減少家庭過度保護（如允許孩子獨立處理小矛盾）。3.家庭功能評估維度包括：①溝通質量（如是否能開放表達情緒，例：父母是否耐心傾聽孩子說“今天被同學欺負了”而非打斷）；②情感支持（如是否給予溫暖回應，例：孩子考試失利時是安慰“我們一起找原因”還是批評“真沒用”）；③規(guī)則與界限（如是否有明確家庭規(guī)則，例：是否約定“吃飯時不看手機”并共同遵守）；④解決問題能力（如沖突時能否協(xié)商，例：父母爭吵后是否向孩子解釋“我們意見不同但會好好溝通”）。4.區(qū)分要點：①持續(xù)時間（正常波動通常不超過2周，障礙可能持續(xù)2周以上）；②嚴重程度（正常波動不影響日常功能，障礙會導致學習、社交困難）；③情境相關性（正常波動與具體事件相關，障礙可能無明確誘因或反應過度）。評估需結合：①行為觀察（如是否長期逃學、拒絕進食）；②兒童自述（如“我每天都很傷心”而非“今天被批評了很難過”）；③家長/教師反饋（如多場合均出現(xiàn)異常）；④標準化量表（如兒童抑郁量表CDI）。三、案例分析題案例1：（1）初步判斷為注意缺陷多動障礙（ADHD），主要表現(xiàn)為注意缺陷（作業(yè)難以專注）和多動-沖動（課堂打斷他人、爭搶玩具）。（2）需進一步收集：①癥狀持續(xù)時間（是否≥6個月）；②多場合表現(xiàn)（如學校、家庭、社區(qū)是否均存在）；③發(fā)育史（如嬰兒期是否睡眠少、易哭鬧）；④醫(yī)學檢查（排除甲狀腺功能異常等生理因素）；⑤標準化評估（如Conners行為量表）。（3）干預建議：①行為矯正：使用“代幣制”（專注15分鐘得1顆星，集滿5顆換小獎勵）；②課堂支持：與教師協(xié)商調整座位（靠近講臺減少干擾）、分解任務（將作業(yè)分成3段完成）；③家庭訓練：家長學習“積極關注”（多表揚“今天你專注了10分鐘，比昨天進步”），避免嘮叨批評；④感統(tǒng)訓練（如跳繩、平衡木）改善動作協(xié)調性。案例2：（1）可能誘因：環(huán)境適應困難（新城市、新學校）導致社交挫折；依戀關系變化（離開原同伴、熟悉環(huán)境）引發(fā)孤獨感；自我價值感下降（因社交失敗否定能力）。（2）學校干預：①班主任組織“班級介紹會”，讓小雨分享原城市的趣事，增加同伴了解；②安排“小助手”（友善同學）帶其熟悉校園，協(xié)助參與簡單活動（如分發(fā)作業(yè)本）；③心理教師開展“社交小課堂”（如“如何說‘我可以和你們一起玩嗎’”）。家庭干預：①父母增加陪伴時間（如每晚15分鐘“分享時間”，聽小雨說學校事）；②鼓勵表達情緒（如“搬過來你一定很不習慣，難過是正常的”）；③聯(lián)系原城市好友視頻，維持情感支持。（3）效果評估：①行為觀察（是否主動參與1次以上班級活動）；②情緒自述（如“今天和小麗一起畫畫了”）；③家長反饋（食欲是否恢復、睡眠是否改善）；④教師記錄（課間互動頻率是否增加）。四、論述題數(shù)字技術對兒童心理健康的影響：積極影響：①認知發(fā)展：教育類APP（如編程游戲）可提升邏輯思維（支持皮亞杰認知發(fā)展理論，通過操作式學習促進具體運算能力）；②社交拓展：線上社群為內向兒童提供低壓力社交平臺（符合埃里克森“勤奮對自卑”階段需求，通過成功互動增強自信）；③情緒表達：短視頻創(chuàng)作可成為情緒宣泄出口（如繪畫、翻唱歌曲緩解抑郁情緒）。潛在風險：①注意力碎片化：短視頻的“快節(jié)奏刺激”可能降低長時專注能力（與ADHD的“注意維持困難”相關）；②社交失真：虛擬互動替代現(xiàn)實交往，導致“線上活躍、線下退縮”（影響依戀理論中的“安全型依戀”建立，因缺乏面對面情感反饋）；③自我認知偏差：過度關注點贊數(shù)可能強化“外在評價依賴”（違背馬斯洛需求層次理論的“自我實現(xiàn)”目標，導致自尊不穩(wěn)定）；④網絡欺凌：匿名性增加言語攻擊風險（引發(fā)抑郁、焦慮等內化問題）。教育者應對策略：①引導“媒介素養(yǎng)”教育：教授兒童辨別信息真?zhèn)?/p>