高一英語(yǔ)《單元綜合測(cè)試》教學(xué)設(shè)計(jì)（譯林版）一、教學(xué)內(nèi)容分析1.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，聚焦譯林版高一英語(yǔ)單元核心要求，構(gòu)建“知識(shí)建構(gòu)能力提升素養(yǎng)培育”三位一體的教學(xué)框架。在語(yǔ)言知識(shí)維度，明確詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等核心要素的認(rèn)知層級(jí)（表1），助力學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；在學(xué)習(xí)過(guò)程維度，踐行以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，通過(guò)自主探究、合作任務(wù)等形式，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力；在核心素養(yǎng)維度，緊扣語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大支柱，將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫穿教學(xué)全過(guò)程，確保教學(xué)內(nèi)容的深度與適切性。表1英語(yǔ)核心知識(shí)認(rèn)知層級(jí)劃分表認(rèn)知水平詞匯要求語(yǔ)法要求語(yǔ)篇要求了解識(shí)記詞形、音標(biāo)識(shí)別基本結(jié)構(gòu)感知語(yǔ)篇類型理解掌握詞義、搭配闡釋規(guī)則內(nèi)涵梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)應(yīng)用語(yǔ)境靈活運(yùn)用準(zhǔn)確造句寫作分析語(yǔ)篇邏輯綜合跨語(yǔ)境遷移復(fù)合句式運(yùn)用創(chuàng)編完整語(yǔ)篇2.學(xué)情分析高一學(xué)生已具備初中階段英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)跨文化主題學(xué)習(xí)抱有較高興趣，但存在明顯的能力分層特征：通過(guò)前置性測(cè)試數(shù)據(jù)顯示，85%的學(xué)生能識(shí)記單元基礎(chǔ)詞匯，僅40%的學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用復(fù)雜從句，30%的學(xué)生在語(yǔ)篇隱含意義推斷中存在困難，25%的學(xué)生存在詞匯搭配混淆問(wèn)題?；诖?，本設(shè)計(jì)采用“分層任務(wù)+精準(zhǔn)補(bǔ)弱”策略：通過(guò)課堂觀察動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練模塊；采用多元化評(píng)價(jià)方式，兼顧過(guò)程性表現(xiàn)與終結(jié)性成果，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言能力目標(biāo)知識(shí)層面：掌握20個(gè)單元核心詞匯、5個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)法句型（非限制性定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣等），能準(zhǔn)確識(shí)別記敘文、說(shuō)明文、議論文3種語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特征。技能層面：能運(yùn)用略讀、掃讀、推斷等23種閱讀策略完成語(yǔ)篇理解，書面表達(dá)中語(yǔ)法正確率不低于85%，口語(yǔ)表達(dá)能清晰傳達(dá)觀點(diǎn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然。2.文化意識(shí)目標(biāo)理解中外文化在溝通方式、價(jià)值觀念等方面的差異，形成尊重多元文化的態(tài)度。能在跨文化語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本溝通，避免文化誤解，提升跨文化交際素養(yǎng)。3.思維品質(zhì)目標(biāo)通過(guò)分析語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)、辨析語(yǔ)法規(guī)則，培養(yǎng)批判性思維與邏輯推理能力。能對(duì)復(fù)雜語(yǔ)篇進(jìn)行簡(jiǎn)化分析，提出創(chuàng)新性表達(dá)方案，提升抽象思維與創(chuàng)新意識(shí)。4.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)掌握設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度、評(píng)估學(xué)習(xí)成果的方法，能制定個(gè)性化改進(jìn)計(jì)劃。學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典、語(yǔ)法軟件等學(xué)習(xí)工具，提升自主學(xué)習(xí)與合作探究能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)單元核心詞匯、語(yǔ)法句型在真實(shí)語(yǔ)境中的精準(zhǔn)運(yùn)用。略讀、掃讀、推斷等閱讀策略的實(shí)操應(yīng)用，以及不同文體語(yǔ)篇的主旨提煉與邏輯分析?？缥幕Z(yǔ)境下語(yǔ)言表達(dá)的恰當(dāng)性與準(zhǔn)確性。2.教學(xué)難點(diǎn)非限制性定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣等復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在語(yǔ)境中的靈活運(yùn)用（難點(diǎn)成因：語(yǔ)法規(guī)則抽象，易與母語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣混淆，缺乏真實(shí)運(yùn)用場(chǎng)景）。語(yǔ)篇隱含意義的推斷及作者觀點(diǎn)態(tài)度的分析（難點(diǎn)成因：需結(jié)合文化背景與邏輯推理，對(duì)學(xué)生思維深度要求較高）。突破策略：采用“具象化演示（語(yǔ)法動(dòng)畫+圖表）+情境化練習(xí)（角色扮演+真實(shí)任務(wù)）+分層化指導(dǎo)”模式，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過(guò)“感知理解應(yīng)用創(chuàng)新”的梯度訓(xùn)練，逐步突破難點(diǎn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單類別具體內(nèi)容多媒體資源教學(xué)微課（語(yǔ)法規(guī)則解析）、互動(dòng)練習(xí)題庫(kù)、跨文化交際案例視頻、語(yǔ)篇分析動(dòng)畫教具語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖模板、語(yǔ)法句型對(duì)比卡片、詞匯搭配記憶卡片學(xué)習(xí)材料前置性測(cè)試卷、觀察任務(wù)單、設(shè)計(jì)任務(wù)單、分層練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)量規(guī)表實(shí)驗(yàn)器材錄音機(jī)（音頻播放）、投影儀（課件展示）、分組討論記錄表教學(xué)環(huán)境小組座位排列（4人一組）、黑板板書設(shè)計(jì)框架（知識(shí)網(wǎng)絡(luò)+核心要點(diǎn)）學(xué)習(xí)工具英漢雙解詞典、語(yǔ)法學(xué)習(xí)APP推薦清單、圖表繪制工具（畫筆、坐標(biāo)紙等）五、教學(xué)過(guò)程（45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）情境創(chuàng)設(shè)：“假設(shè)你作為國(guó)際交流生，需要向外國(guó)同學(xué)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確傳達(dá)節(jié)日內(nèi)涵并避免文化誤解？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知跨文化溝通的核心問(wèn)題。認(rèn)知沖突：展示兩則中英溝通案例（如“拒絕他人”的不同表達(dá)），提問(wèn)“為什么同樣的意思，英語(yǔ)表達(dá)會(huì)不同？這些差異可能帶來(lái)什么問(wèn)題？”引發(fā)學(xué)生思考。舊知鏈接：引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的從句、禮貌用語(yǔ)等知識(shí)，明確其在跨文化溝通中的作用。學(xué)習(xí)路線圖：告知學(xué)生本節(jié)課將通過(guò)“知識(shí)回顧技能訓(xùn)練綜合應(yīng)用”三個(gè)環(huán)節(jié)，解決跨文化語(yǔ)境下的語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)篇理解問(wèn)題。（二）新授環(huán)節(jié)（20分鐘）任務(wù)一：語(yǔ)篇系統(tǒng)構(gòu)成與原理探究（5分鐘）教師活動(dòng)：展示記敘文、說(shuō)明文、議論文三種語(yǔ)篇樣本，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論語(yǔ)篇構(gòu)成要素；通過(guò)圖表演示語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模型，講解“主題支撐細(xì)節(jié)邏輯連接詞”的核心關(guān)系，提出問(wèn)題“如何快速識(shí)別不同語(yǔ)篇的核心信息？”學(xué)生活動(dòng)：觀察語(yǔ)篇樣本，小組討論語(yǔ)篇構(gòu)成要素，記錄核心概念，嘗試運(yùn)用模型分析簡(jiǎn)單語(yǔ)篇。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確說(shuō)出語(yǔ)篇構(gòu)成三要素；能識(shí)別不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)差異；能運(yùn)用模型提取語(yǔ)篇核心信息。輔助工具：表2不同語(yǔ)篇類型構(gòu)成要素對(duì)比表表2不同語(yǔ)篇類型構(gòu)成要素對(duì)比表語(yǔ)篇類型核心要素邏輯連接詞特征核心信息位置記敘文時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件firstly...firstly...）首尾段或事件高潮處說(shuō)明文說(shuō)明對(duì)象、特征、方法表遞進(jìn)（besides...）首段或段落主題句議論文論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論表轉(zhuǎn)折（however...）首段或末段任務(wù)二：語(yǔ)法模型構(gòu)建與應(yīng)用（5分鐘）教師活動(dòng)：通過(guò)動(dòng)畫演示非限制性定語(yǔ)從句、虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)模型，發(fā)放語(yǔ)法句型對(duì)比卡片；引導(dǎo)學(xué)生分組構(gòu)建“語(yǔ)法規(guī)則例句語(yǔ)境”的關(guān)聯(lián)模型，提出問(wèn)題“在不同語(yǔ)境中，如何選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法結(jié)構(gòu)表達(dá)意圖？”學(xué)生活動(dòng)：構(gòu)建語(yǔ)法關(guān)聯(lián)模型，展示并解釋模型，完成簡(jiǎn)單語(yǔ)境下的語(yǔ)法應(yīng)用練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確構(gòu)建語(yǔ)法關(guān)聯(lián)模型；能在簡(jiǎn)單語(yǔ)境中正確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；能解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的使用場(chǎng)景。公式應(yīng)用：語(yǔ)法應(yīng)用準(zhǔn)確率=正確運(yùn)用次數(shù)÷總應(yīng)用次數(shù)×100%任務(wù)三：復(fù)雜語(yǔ)篇分析與簡(jiǎn)化（5分鐘）教師活動(dòng)：展示一篇復(fù)雜議論文（涉及跨文化主題），引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇復(fù)雜性（如多論點(diǎn)、長(zhǎng)難句、文化背景隱含）；提出問(wèn)題“如何簡(jiǎn)化復(fù)雜語(yǔ)篇，快速把握核心觀點(diǎn)？”組織小組討論簡(jiǎn)化方案。學(xué)生活動(dòng)：分析語(yǔ)篇復(fù)雜性，小組合作提出簡(jiǎn)化方案（如提煉主題句、拆分長(zhǎng)難句、繪制邏輯圖），分享交流方案。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能準(zhǔn)確識(shí)別復(fù)雜語(yǔ)篇的難點(diǎn)；能提出合理的語(yǔ)篇簡(jiǎn)化方案；能從他人方案中獲得啟發(fā)。任務(wù)四：跨文化語(yǔ)境表達(dá)設(shè)計(jì)（5分鐘）教師活動(dòng)：發(fā)放設(shè)計(jì)任務(wù)單（場(chǎng)景：邀請(qǐng)外國(guó)同學(xué)參加中國(guó)家庭聚餐），引導(dǎo)學(xué)生考慮文化差異（如邀請(qǐng)方式、餐桌禮儀表達(dá)）；組織學(xué)生展示設(shè)計(jì)方案，提供反饋建議。學(xué)生活動(dòng)：小組合作設(shè)計(jì)跨文化溝通表達(dá)方案，展示并解釋設(shè)計(jì)思路，評(píng)價(jià)其他小組方案。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：方案符合跨文化溝通禮儀；語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確恰當(dāng)；能結(jié)合文化差異進(jìn)行設(shè)計(jì)。（三）鞏固訓(xùn)練（15分鐘）基礎(chǔ)鞏固層（5分鐘）詞匯填空：用單元核心詞匯的適當(dāng)形式填空（每空1分，共5分）Thebookprovidesa________(prehensive)introductiontoEnglishliterature.She________(succeed)inpassingthetestthroughhardworkyesterday.語(yǔ)法選擇：選擇正確的語(yǔ)法形式完成句子（每題1分，共5分）Hetalkedaboutthefilm,________hehadseentwice.A.whichB.thatC.whatD.whoIfI________you,IwouldchoosetolearnEnglishwell.A.amB.wasC.wereD.be綜合應(yīng)用層（5分鐘）語(yǔ)篇閱讀：閱讀一篇關(guān)于跨文化旅游的說(shuō)明文（200詞左右），回答3個(gè)問(wèn)題（主旨題、細(xì)節(jié)題、推斷題）Whatisthemainideaofthepassage?Whatshouldtravelerspayattentiontowhenvisitingforeigncountries?Whatcanweinferfromthelastparagraph?圖表解讀：根據(jù)某學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查柱狀圖，完成2個(gè)句子Thenumberofstudentsinterestedin________isthelargest.paredwithstudentsinterestedingrammar,thenumberofstudentsinterestedinspeakingis________(more/less)by________.拓展挑戰(zhàn)層（5分鐘）情境寫作：結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，寫一段邀請(qǐng)外國(guó)同學(xué)參加中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的英文表達(dá)（不少于50詞），要求語(yǔ)言恰當(dāng)，體現(xiàn)文化內(nèi)涵。方案設(shè)計(jì)：小組合作，設(shè)計(jì)一個(gè)“校園跨文化交流角”的活動(dòng)思路（用英語(yǔ)列出3個(gè)核心活動(dòng)及目的）。即時(shí)反饋學(xué)生互評(píng)：依據(jù)詞匯運(yùn)用評(píng)分量規(guī)（表3），同桌互改基礎(chǔ)層練習(xí)，標(biāo)注錯(cuò)誤并提出改進(jìn)建議。教師點(diǎn)評(píng)：聚焦綜合層與拓展層練習(xí)，分析共性錯(cuò)誤（如語(yǔ)法應(yīng)用錯(cuò)誤、語(yǔ)篇理解偏差），展示優(yōu)秀答案與典型錯(cuò)誤樣例，強(qiáng)調(diào)改進(jìn)要點(diǎn)。表3詞匯運(yùn)用評(píng)分量規(guī)表評(píng)分維度優(yōu)秀（3分）良好（2分）達(dá)標(biāo)（1分）未達(dá)標(biāo)（0分）詞義準(zhǔn)確完全符合語(yǔ)境，詞義精準(zhǔn)基本符合語(yǔ)境，詞義無(wú)偏差部分符合語(yǔ)境，詞義略有偏差不符合語(yǔ)境，詞義錯(cuò)誤形式正確詞形、時(shí)態(tài)、搭配完全正確詞形、時(shí)態(tài)、搭配基本正確存在1處詞形或搭配錯(cuò)誤存在2處及以上錯(cuò)誤表達(dá)自然表達(dá)流暢，符合英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)較流暢，基本符合習(xí)慣表達(dá)不流暢，但可理解表達(dá)生硬，難以理解（四）課堂小結(jié)（5分鐘）知識(shí)體系建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式梳理本節(jié)課核心知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、閱讀策略、跨文化溝通要點(diǎn)），回扣導(dǎo)入環(huán)節(jié)的跨文化溝通問(wèn)題，形成教學(xué)閉環(huán)。方法提煉：總結(jié)“語(yǔ)篇分析四步法”（審題定位提取信息邏輯分析驗(yàn)證答案）、“語(yǔ)法應(yīng)用三原則”（語(yǔ)境適配結(jié)構(gòu)正確表達(dá)自然），培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力。懸念設(shè)置與作業(yè)布置：“下節(jié)課我們將深入探討跨文化商務(wù)溝通的語(yǔ)言技巧，大家可以提前搜集相關(guān)案例”；作業(yè)分為必做與選做兩類，滿足不同學(xué)生需求。六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做，15分鐘）完成課后基礎(chǔ)練習(xí)題（詞匯填空、語(yǔ)法改錯(cuò)、短篇閱讀），確保核心知識(shí)點(diǎn)的鞏固。用本節(jié)課所學(xué)5個(gè)核心詞匯和2個(gè)語(yǔ)法句型造句，每個(gè)句子需結(jié)合具體語(yǔ)境。要求：答案準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，獨(dú)立完成。2.拓展性作業(yè)（選做，20分鐘）選擇一道中國(guó)傳統(tǒng)美食，用英語(yǔ)翻譯其菜譜（不少于80詞），并簡(jiǎn)要說(shuō)明其文化寓意。設(shè)計(jì)一份“班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣”調(diào)查問(wèn)卷（不少于5個(gè)問(wèn)題），用英語(yǔ)呈現(xiàn)，下節(jié)課用于小組調(diào)查。要求：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，整合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、邏輯清晰。3.探究性作業(yè)（選做，30分鐘）探究主題：“英語(yǔ)委婉語(yǔ)在日常溝通中的應(yīng)用”，搜集至少3個(gè)不同場(chǎng)景（拒絕、請(qǐng)求、批評(píng)）的委婉語(yǔ)案例，分析其表達(dá)特點(diǎn)與文化內(nèi)涵，撰寫一份簡(jiǎn)短探究報(bào)告（200詞左右）。要求：記錄探究過(guò)程，案例真實(shí)，分析有深度，可采用文字、圖表等多種形式呈現(xiàn)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.核心概念與原理詞匯：詞匯掌握=“音形義”+“語(yǔ)境搭配”+“跨文化內(nèi)涵”，公式：詞匯應(yīng)用能力=詞義準(zhǔn)確率×搭配正確率×語(yǔ)境適配率。語(yǔ)法：復(fù)雜句型應(yīng)用需遵循“結(jié)構(gòu)正確+語(yǔ)境適配”原則，虛擬語(yǔ)氣基本結(jié)構(gòu)：If+主語(yǔ)+過(guò)去式（be動(dòng)詞用were），主語(yǔ)+would/could/should+動(dòng)詞原形。語(yǔ)篇理解原理：語(yǔ)篇理解=字面信息提取+隱含信息推斷+文化背景關(guān)聯(lián)，閱讀策略應(yīng)用效率=關(guān)鍵信息提取量÷閱讀時(shí)間。2.關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)與符號(hào)系統(tǒng)時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)（客觀事實(shí)）、一般過(guò)去時(shí)（過(guò)去事件）、現(xiàn)在完成時(shí)（過(guò)去動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在影響）等核心時(shí)態(tài)的時(shí)間標(biāo)志詞與用法。語(yǔ)態(tài)：主動(dòng)語(yǔ)態(tài)（強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)出者）與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（強(qiáng)調(diào)動(dòng)作承受者）的結(jié)構(gòu)（be+done）與應(yīng)用場(chǎng)景。3.實(shí)際應(yīng)用與典型案例日常生活應(yīng)用：購(gòu)物溝通（Howmuchisthis?Couldyougivemeadiscount?）、旅行問(wèn)路（Excuseme,howcanIgetto...?）?？缥幕瘧?yīng)用：邀請(qǐng)場(chǎng)景（I'dliketoinviteyouto...）、拒絕場(chǎng)景（I'mafraidIcan't...Thankyouforyourinvitation.）。4.常見(jiàn)誤區(qū)與辨析（表4）表4易混淆語(yǔ)法概念對(duì)比表語(yǔ)法概念正確用法示例常見(jiàn)錯(cuò)誤示例辨析要點(diǎn)非限制性定語(yǔ)從句HevisitedBeijing,whichisabeautifulcity.HevisitedBeijing,thatisabeautifulcity.非限制性定語(yǔ)從句用which，不用that虛擬語(yǔ)氣（條件句）IfIhadtime,Iwouldgowithyou.IfIhavetime,Iwouldgowithyou.虛擬條件句中從句用過(guò)去式，主句用would+動(dòng)詞原形主謂一致Thegrouparediscussingtheplan.Thegroupisdiscussingtheplan.集體名詞表“成員”時(shí)用復(fù)數(shù)謂語(yǔ)，表“整體”時(shí)用單數(shù)謂語(yǔ)5.跨學(xué)科交叉與拓展英語(yǔ)與文學(xué)：閱讀英語(yǔ)短篇故事，分析人物形象與主題思想，提升文學(xué)鑒賞能力。英語(yǔ)與科技：了解科技英語(yǔ)的特點(diǎn)（簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密），閱讀簡(jiǎn)單的科技短文。前沿動(dòng)態(tài)：人工智能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用（如智能錯(cuò)題分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦），在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（慕課、微課）的使用技巧。八、教學(xué)反思1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：基礎(chǔ)層練習(xí)題正確率88%，綜合層正確率75%，拓展層正確率62%。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)，但在綜合應(yīng)用與創(chuàng)新表達(dá)方面仍有不足，說(shuō)明語(yǔ)言能力目標(biāo)中的“應(yīng)用”“創(chuàng)新”層級(jí)未完全達(dá)成，需在后續(xù)教學(xué)中增加真實(shí)語(yǔ)境下的綜合訓(xùn)練。2.教學(xué)過(guò)程