散文二篇《永久的生命》

《我為什么而活著》部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)興味

洗滌卑微

牛犢

茸毛消逝

繁殖

凋謝遏制

瀕臨深淵

星辰俯瞰【xìngwèi】：興趣?！緓ǐdí】

【bēiwēi】【niú

dú】【róngmáo】【xiāoshì】【fánzhí】【diāoxiè】【è

zhì】：阻止，禁絕。【bīnlín】：緊接，臨近?！緎hēnyuān】【xīngchén】【fǔkàn】：俯視。字詞把握情境設(shè)置假如老師想要用《散文兩篇》去上公開課，請(qǐng)你們完成以下幾個(gè)任務(wù)，幫助老師完善整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：★1.擬取教學(xué)主題★2.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)★3.模擬教學(xué)環(huán)節(jié)★4.設(shè)計(jì)課堂板書★5.撰寫課堂結(jié)語(yǔ)擬取課堂主題壹任務(wù)一：

用一個(gè)短語(yǔ)或短句為《永久的生命》《我為什么而活著》這兩篇散文的整合教學(xué)擬取一個(gè)主題。

【提示】可以從內(nèi)容、主旨、體裁、寫法等角度擬取?！?/p>

》

——《散文二篇》整合教學(xué)擬取課堂主題《談生命》《哲理性散文閱讀》《生命哲思》……設(shè)置教學(xué)目標(biāo)貳任務(wù)二：

自行閱讀課文、旁批、閱讀提示、單元導(dǎo)讀，幫助老師設(shè)置該堂課的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

“有一類散文以哲理見長(zhǎng)，仿佛與讀者面對(duì)面推心置腹地交談，披露思想過(guò)程，講述人生感悟，字里行間傳達(dá)著真誠(chéng)與睿智，讓人獲得思想的啟迪?！恼缕绦。馓N(yùn)深刻，文采斐然，有許多語(yǔ)句值得認(rèn)真揣摩?！x了課文，你感受到兩位作者怎樣的胸懷和境界？你對(duì)自己的人生有哪些新的認(rèn)識(shí)和思考？”——閱讀提示【教學(xué)目標(biāo)】1.了解哲理性散文的特點(diǎn)。2.理解課文中傳達(dá)的作者的思想、感悟、胸懷、境界。3.學(xué)習(xí)文章的寫法，品味文章的語(yǔ)言。4.能從文章中汲取精神養(yǎng)分，獲得思想啟迪，產(chǎn)生對(duì)人生的新認(rèn)識(shí)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)任務(wù)二：

自行閱讀課文、旁批、閱讀提示，幫助老師設(shè)置該堂課的教學(xué)目標(biāo)。模擬教學(xué)環(huán)節(jié)叁任務(wù)三：

老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。請(qǐng)大家參與模擬，看看這些環(huán)節(jié)能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。模擬課堂環(huán)節(jié)模擬課堂環(huán)節(jié)1.解答閱讀兩篇散文的題目后的疑惑：《永久的生命》：為什么生命會(huì)是永久的？“感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。”“對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無(wú)比強(qiáng)烈的感情支配著我的一生?！眰€(gè)體生命雖然短暫易逝，但生命本身是生生不息、永久不朽的，因?yàn)樗鼤?huì)永不休止地繁殖、蔓延?！段覟槭裁炊钪罚毫_素到底是為什么而活著？渴望愛情，追求知識(shí)，同情苦難。模擬課堂環(huán)節(jié)2.兩篇文章讀完以后，哪些句子讓你產(chǎn)生共鳴，或者讓你獲得思想啟迪呢？作者又是如何讓我們感受到的？格式：嚴(yán)文井/羅素說(shuō)：“（原句）?！边@句話讓我產(chǎn)生共鳴/獲得思想啟迪，（具體闡述）。作者在這句話運(yùn)用了

方法，（具體分析）。①用比喻的方法來(lái)說(shuō)理②用貼近生活的事例來(lái)說(shuō)理③用抒情來(lái)說(shuō)理設(shè)計(jì)課堂板書肆任務(wù)四：

1.以小組為單位，各畫一個(gè)圖形/圖案表示作家對(duì)生命的思考，并用關(guān)鍵詞進(jìn)行板書，然后闡述設(shè)計(jì)理由。設(shè)計(jì)課堂板書《我為什么而活著》《永久的生命》生命哲思《我為什么而活著》《永久的生命》生命哲思2.下面是老師設(shè)計(jì)的板書，你覺(jué)得合適嗎？為什么？設(shè)計(jì)課堂板書個(gè)體易逝整體永久愛情知識(shí)同情對(duì)愛情的渴望是人本能的追求，是自然樸素的精神追求。對(duì)知識(shí)的追求是人進(jìn)步的追求，是提升素質(zhì)的精神追求。對(duì)苦難的同情是人博愛的體現(xiàn)，是道德層面的精神追求。三者之間，作者傾注的感情由淺入深，境界由低到高，羅素用階梯式遞增的思維去看這三種感情。《我為什么而活著》設(shè)計(jì)課堂板書愛情知識(shí)同情這三種感情間能否交換順序？結(jié)合你的理解說(shuō)明理由。設(shè)計(jì)課堂板書

羅素（18721970），著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、作家，1950年獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，95歲高齡完成《羅素自傳》。除此之外，他的成就還涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面，因此被稱為“百科全書式的思想家”。他在近百歲的生涯里，堅(jiān)持不懈地追求知識(shí)、追求真理，始終關(guān)愛人類：反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，反抗獨(dú)載專制，追求世界和平。年輕時(shí)因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老近的晚年，仍致力于禁核運(yùn)動(dòng)，為此奔走呼告，創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在他逝世的當(dāng)天，還在為阿以戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難難而憂心忡忡。可以說(shuō)羅素是一個(gè)具有強(qiáng)烈社會(huì)關(guān)懷意識(shí)的人道主義者、和平主義者。撰寫課堂結(jié)語(yǔ)伍任務(wù)五：

課堂的最后，老師要以一段結(jié)語(yǔ)來(lái)結(jié)束本堂課