第頁2026屆高三第一次八省聯(lián)考（T8聯(lián)考）“頂芽與側(cè)芽”高三語文作文寫作指導(dǎo)與范文素材作文題目：植物生長中普遍存在著“頂端優(yōu)勢”的現(xiàn)象：當(dāng)主莖頂芽占據(jù)生長主導(dǎo)地位時，會通過分泌生長素等方式抑制側(cè)芽萌發(fā)與生長。保留頂芽，維持頂端優(yōu)勢，可促使主干挺拔茁壯；合理修剪頂芽，解除側(cè)芽抑制，會讓植株形態(tài)更飽滿。

以上材料引起了你的哪些聯(lián)想與思考？請聯(lián)系當(dāng)今青年的成長，寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。一、解題引導(dǎo)多年來，以自然現(xiàn)象為引、提煉內(nèi)在哲理的作文題型經(jīng)久不衰。本次T8聯(lián)考的作文，便沿用了這一命題思路，借植物生長的“頂端優(yōu)勢”現(xiàn)象，引導(dǎo)考生觀照自然、深思人生。植物頂芽與側(cè)芽的生長取舍，絕非非此即彼的二元對立——既不能一味固守頂芽的主導(dǎo)地位而扼殺側(cè)芽的發(fā)展可能，也不可因側(cè)重側(cè)芽的萌發(fā)而舍棄頂芽的引領(lǐng)作用。真正的良性發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是把握頂芽的核心方向，同時為側(cè)芽的生長留足空間。這種生長智慧，對當(dāng)代青年的成長具有深刻的啟發(fā)意義二、材料解讀（一）重點詞語解析植物生長中普遍存在著“頂端優(yōu)勢”的現(xiàn)象：當(dāng)主莖頂芽占據(jù)生長主導(dǎo)地位時，會通過分泌生長素等方式抑制側(cè)芽萌發(fā)與生長。保留頂芽，維持頂端優(yōu)勢，可促使主干挺拔茁壯；合理修剪頂芽，解除側(cè)芽抑制，會讓植株形態(tài)更飽滿。

本題的核心詞是“頂端優(yōu)勢”，其內(nèi)在包含四個關(guān)鍵要素：“頂芽”“側(cè)芽”“保留”“修剪”。材料以植物生長的“頂端優(yōu)勢”為寫作的背景材料，我們就需要挖掘出這幾個關(guān)鍵詞的隱喻義?！绊斞俊毕笳髑嗄瓿砷L的核心目標(biāo)，主導(dǎo)價值觀或核心能力，是支撐人生“主干”挺拔的關(guān)鍵，決定成長方向與核心競爭力；“側(cè)芽”代表多元潛能、興趣特長或綜合素養(yǎng)，是豐富成長形態(tài)的“枝葉”；“保留頂芽”是聚焦主業(yè)、深耕核心的戰(zhàn)略選擇，避免精力分散導(dǎo)致成長虛浮；“合理修剪頂芽”是主動取舍、激活潛能的智慧，防止單一發(fā)展造成生命形態(tài)的殘缺。（二）剖析隱喻邏輯材料中呈現(xiàn)的這一植物生長規(guī)律并非單一指向“突出頂端”，而是蘊含著“把握核心”與“多元發(fā)展”的辯證關(guān)系。映射著青年的成長：“成長的兩種路徑與平衡智慧”。從隱喻邏輯看，“保留頂芽促主干挺拔”，對應(yīng)青年成長需確立核心目標(biāo)、深耕專業(yè)領(lǐng)域，筑牢成長根基；“修剪頂芽使植株飽滿”，對應(yīng)青年需打破單一發(fā)展的局限，激活更多潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展。值得注意的是，題目并未褒貶某一種生長方式，而是強調(diào)“合理”二字。換而言之，材料意在表達成長沒有絕對最優(yōu)解，唯有根據(jù)自身特質(zhì)與發(fā)展需求合理調(diào)整，才能在“主干挺拔”與“枝葉繁茂”間找到平衡。若只關(guān)注“頂芽”談“爭做第一”，或只強調(diào)“修剪”談“多元發(fā)展”，都是對材料隱喻的片面解讀。（三）總結(jié)審題思路抓準(zhǔn)喻體與本體的關(guān)系先厘清“頂芽—核心目標(biāo)”“側(cè)芽—多元發(fā)展”“保留—聚焦深耕”“修剪—激活潛能”的對應(yīng)邏輯，確保立意不脫離材料核心。緊扣“辯證關(guān)系”思考我們審題需跳出“非此即彼”的思維誤區(qū)，不能孤立論述“核心”或“多元”，而要把握二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——頂芽為側(cè)芽提供方向引領(lǐng)，側(cè)芽為頂芽增添活力底蘊，二者相輔相成。關(guān)注限定條件“青年成長”材料的任務(wù)指令中清晰寫了“請聯(lián)系當(dāng)今青年的成長”，所以審題思考時我們要與“青年成長”緊緊關(guān)聯(lián)。結(jié)合材料看，可將植物生長規(guī)律看作是青年成長的具體問題，比如學(xué)業(yè)選擇中的“專才”與“通才”困惑、職業(yè)規(guī)劃中的“穩(wěn)定”與“跨界”糾結(jié)，從而讓立意既有理論深度，又貼近青年生活實際。三、參考立意立意1：立核心之“芽”，鑄成長之“干”。青年需確立清晰的核心目標(biāo)，如科研理想、專業(yè)追求，心無旁騖深耕細作，以專注之力筑牢成長根基。立意2：修冗余之“頂”，育多元之“枝”。打破“唯分?jǐn)?shù)”“唯學(xué)歷”的單一成長模式，主動發(fā)展興趣特長，參與社會實踐，以多元素養(yǎng)拓寬人生邊界。立意3：主次相濟，成長有方。以核心目標(biāo)為引領(lǐng)，以多元發(fā)展為補充，實現(xiàn)“主干挺拔”與“枝葉繁茂”的統(tǒng)一，做“專”“通”兼?zhèn)涞男聲r代青年。立意4：因時制宜，修剪有道。成長不同階段需調(diào)整策略——求學(xué)初期聚焦核心打基礎(chǔ)，成熟期激活潛能求突破，根據(jù)自身特質(zhì)與時代需求靈活取舍。立意5：以“頂”立魂，以“側(cè)”賦能。將“頂芽”升華為家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木駜?nèi)核，“側(cè)芽”轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、創(chuàng)新思維的實踐能力，實現(xiàn)精神引領(lǐng)與本領(lǐng)提升的協(xié)同發(fā)展。四、素材積累（一）名言素材物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！洞髮W(xué)》得其大者可以兼其小?！短扑伟舜蠹椅拟n》秉綱而目自張，執(zhí)本而末自從?！陡底印飞畹闹腔郏谟谥饾u澄清濾除那些不重要的雜質(zhì)，而保留最重要的部分。——林語堂人若能從事自己感興趣的事業(yè)，此生何其幸運?！终Z堂興趣是最好的老師?！獝垡蛩固梗ǘ┤宋锼夭纳蚶ū彼蔚娘L(fēng)煙里，沈括將科學(xué)探索當(dāng)作人生的核心航向，埋首于星辰運行的軌跡、山川地理的肌理，用《夢溪筆談》為后世鋪展一幅古代科技的瑰麗長卷。他測算極星位置，辨析磁石指南的奧秘，解析潮汐與月球的關(guān)聯(lián)，把對自然的追問刻進紙墨。而文學(xué)、軍事、史學(xué)則是他成長的輔翼，公務(wù)之余，他提筆撰寫《長興集》，筆墨間流淌著文人的細膩；戍守邊疆時，他規(guī)劃城防、獻策軍事，盡顯經(jīng)世之才。他如一顆嵌在北宋星空的多面星辰，以科學(xué)為根脈，以跨界探索為枝葉，在主輔相濟間，長成了貫通文理的一代通儒。祖沖之南北朝的烽火明滅，祖沖之已將數(shù)學(xué)與歷法研究定為畢生核心目標(biāo)。他埋首算籌間，窮盡心血將圓周率精確到小數(shù)點后第七位，這一成就領(lǐng)先世界近千年；他深耕歷法規(guī)律，編撰《大明歷》，首次將歲差引入歷法計算，讓節(jié)氣與天象的契合度邁上新臺階。而機械制造的興趣，則為他的人生添上了靈動的輔筆。他復(fù)刻失傳的指南車，讓木人立于車上，無論如何轉(zhuǎn)動，始終指向南方；他打造千里船，在江上日行百里，盡顯巧思。他如南北朝的一座智慧燈塔，以數(shù)理為燈芯，以多元技藝為光暈，在專注核心與拓展邊界的平衡中，照亮了古代科技的漫漫長夜。杜君航巴伐利亞的田野上，少年杜君航在機械轟鳴聲中埋下技術(shù)的種子，八歲駕拖拉機的身影，是他對核心領(lǐng)域的最初執(zhí)著。從電氣與信息技術(shù)專業(yè)起步，他深耕機器人與智能科學(xué)，帶領(lǐng)團隊在國際鉆探比賽中攻克技術(shù)難關(guān)，以22米的挖掘成果站穩(wěn)專業(yè)根基。但他未囿于單一賽道，項目資金管理的經(jīng)歷點燃管理熱情，波士頓咨詢的實習(xí)拓寬視野，蘇世民書院的求學(xué)之路讓他架起技術(shù)與全球事務(wù)的橋梁。長城馬拉松的堅持、甘肅公路與牧羊人的閑談，讓多元經(jīng)歷滋養(yǎng)成長。他以技術(shù)為根脈，以跨界探索為枝葉，在主次分明的成長中，綻放出可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)者的蓬勃生機。王亞平從小仰望星空的王亞平，將“航天夢”作為畢生的核心追求。為了踏上太空征程，她以嚴(yán)苛標(biāo)準(zhǔn)錘煉專業(yè)技能，在離心機訓(xùn)練中咬牙堅持，在失重環(huán)境下反復(fù)演練，將航天知識與操作技能刻進骨髓，成為我國首位進駐空間站的女航天員。而長期的體能訓(xùn)練、心理抗壓訓(xùn)練作為重要輔助，讓她在太空中從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。太空授課時，她將科學(xué)知識傳遞給億萬青少年，讓航天夢的種子生根發(fā)芽；任務(wù)間隙，她堅持閱讀與學(xué)習(xí)，不斷拓寬認(rèn)知邊界。她如夜空中的星艦，以航天事業(yè)為航向，以堅守與積累為燃料，在核心目標(biāo)的引領(lǐng)與輔助能力的支撐下，書寫了中國女性航天員的精彩篇章。達芬奇在文藝復(fù)興的晨光中，達芬奇將繪畫作為成長的核心，《蒙娜麗莎》的神秘微笑、《最后的晚餐》的精妙構(gòu)圖，是他對藝術(shù)極致的追求。但他從未止步于畫布，對科學(xué)的好奇成為成長的重要輔翼：解剖人體以洞悉肌肉紋理，鉆研光學(xué)以捕捉光影變化，設(shè)計飛行器探索天空奧秘。他的手稿中，藝術(shù)與科學(xué)交織，繪畫與工程共生，多元探索不僅未分散精力，反而為藝術(shù)創(chuàng)作注入獨特靈感。如星光匯聚于夜空，他以藝術(shù)為核心星辰，以跨界探索為環(huán)繞光帶，在主次分明的成長中，成為人類文明史上“多元潛力激發(fā)”的典范。宮崎駿宮崎駿將動畫創(chuàng)作作為終身核心事業(yè)。他深耕動畫領(lǐng)域數(shù)十年，從《龍貓》的純真奇幻到《千與千尋》的治愈成長，每一部作品都傾注對細節(jié)的極致追求，以精湛的動畫技術(shù)與獨特的敘事風(fēng)格，成為動畫界的傳奇。而對人文關(guān)懷、自然環(huán)保的關(guān)注作為重要輔線，貫穿他的創(chuàng)作生涯。他在動畫中融入對戰(zhàn)爭的反思、對自然的敬畏，讓作品超越娛樂本身，承載深刻的精神內(nèi)核。鄉(xiāng)間的田野、風(fēng)中的麥浪是他靈感的源泉，多元的生命體驗為創(chuàng)作注入溫度。他以動畫藝術(shù)為核心，以人文思考為羽翼，在主次分明的堅守中，讓動畫作品成為跨越國界的精神慰藉，也讓自己的成長之路鋪滿溫暖與力量。五、優(yōu)秀教師作文執(zhí)頂芽之舵，育側(cè)枝之茂頂芽挺立，可使主干挺拔茁壯；側(cè)芽勃發(fā)，能讓植株形態(tài)飽滿。植物生長的“頂端優(yōu)勢”法則，暗藏著青年成長的智慧。青年立身于世，當(dāng)以頂芽為成長之基，立定核心方向；以側(cè)芽為發(fā)展之翼，豐盈生命底色，在主次相濟、取舍有度中，成就枝繁葉茂的人生。所謂“頂芽”，是青年成長的核心目標(biāo)與精神內(nèi)核，是指引人生航向的北斗，是支撐我們直面風(fēng)雨的脊梁；而“側(cè)芽”，則是青年的多元潛能與興趣特長，是豐富生命層次的沃土，是拓展人生邊界的觸角。二者并非非此即彼的對立關(guān)系，而是相輔相成的共生體：頂芽為側(cè)芽生長劃定方向，若無頂芽引領(lǐng)，側(cè)芽便會散亂生長、徒耗養(yǎng)分；側(cè)芽為頂芽發(fā)展積蓄力量，若無側(cè)芽滋養(yǎng)，頂芽便會獨木難支、失卻生機。唯有讓頂芽與側(cè)芽各安其位、相生相成，人生之樹方能根深葉茂、亭亭如蓋。若只固守頂芽，無視側(cè)芽生長，人生之路便會越走越窄，終陷“一葉障目，不見泰山”的困境。當(dāng)一個人將全部精力傾注于單一目標(biāo)，將所有價值寄托于唯一賽道，便如同只長主干、不生側(cè)枝的樹木，縱然一時挺拔，也難逃枯槁之虞?！靶g(shù)業(yè)有專攻”固然是成事之道，但“君子不器”方為立身之本。古往今來，不乏因偏執(zhí)于“頂芽”而囿于一隅之人。趙括熟讀兵書，窮盡畢生精力鉆研兵法理論，卻不屑于在實戰(zhàn)演練的“側(cè)芽”上用心，最終落得“紙上談兵”的千古笑柄；部分學(xué)者皓首窮經(jīng)，埋首于故紙堆的單一領(lǐng)域，卻拒絕接觸新興學(xué)科的知識養(yǎng)分，終成囿于象牙塔的“書呆子”。他們的人生，因缺少側(cè)芽的滋養(yǎng)而顯得單薄寡味，因偏執(zhí)于頂芽的生長而失去了多元發(fā)展的可能。若只追逐側(cè)芽，舍棄頂芽引領(lǐng)，人生之舟便會失去航向，終陷“漫無目的，隨波逐流”的迷茫。沒有頂芽指引的側(cè)芽，不過是散亂的枯枝敗葉；沒有核心目標(biāo)的多元嘗試，不過是淺嘗輒止的徒勞?！安┒痪?，雜而無章”，從來都是成長的大忌。有些青年自詡“斜杠青年”，今天熱衷琴棋書畫，明天沉迷編程設(shè)計，后天又投身志愿服務(wù)，看似涉獵廣泛，實則毫無專攻。他們盲目追逐潮流，將精力分散在無數(shù)“側(cè)芽”之上，卻從未確立自己的核心“頂芽”，最終在紛繁的選擇中迷失自我，落得“樣樣通，樣樣松”的結(jié)局。正如古人所言：“無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功?！睕]有篤定的頂芽作為根基，再多的側(cè)芽也只是空中樓閣，難以支撐起厚重的人生。真正的成長，從來不是非此即彼的極端選擇，而是主次分明、因時制宜的智慧取舍。青年于求學(xué)之時，當(dāng)以學(xué)業(yè)精進為頂芽，心無旁騖深耕專業(yè)，又當(dāng)以興趣愛好為側(cè)芽，陶冶情操、拓寬視野；立業(yè)之始，當(dāng)以職業(yè)理想為頂芽，腳踏實地錘煉本領(lǐng)，同時以社會實踐為側(cè)芽，體察民情、增長才干。草木之生，在于頂芽與側(cè)芽的和諧共生；青年之成長，在于目標(biāo)與多元的相攜而行。執(zhí)頂芽之舵，立定方向；育側(cè)枝之茂，豐盈底色。如此，方能在時代的春風(fēng)里，長成不懼風(fēng)雨的參天大樹。執(zhí)頂芽之炬，育側(cè)枝之繁草木生長有玄機，頂芽挺拔則主干遒勁，側(cè)芽勃發(fā)則枝柯蔥蘢。植物的“頂端優(yōu)勢”，恰似一段寫給青年的成長箴言：唯有執(zhí)好頂芽之炬，照亮前行方向，亦育好側(cè)枝之繁，豐盈生命底色，才可于時代沃土中長成亭亭如蓋的棟梁之材。心向頂芽，把握主向，讓成長之干挺拔參天。頂芽者，人生之核心目標(biāo)也，是我們前行的精神燈塔，是青年安身立命的根本。心懷頂芽，便有了“咬定青山不放松”的篤定，有了“衣帶漸寬終不悔”的執(zhí)著?！胺踩藶橐皇拢詫６?，以紛而散?！睂Ｒ挥陧斞康纳L，方能摒除雜念、沉潛深耕，在時代浪潮中站穩(wěn)腳跟。無數(shù)成功者深知，頂芽是成長的主心骨，唯有心無旁騖地滋養(yǎng)頂芽，方能讓人生的主干抵御風(fēng)雨，直插云霄。善剪頂芽，催生側(cè)枝，讓生命之樹葳蕤蓬勃。一株只長主干、不生側(cè)枝的樹木，縱然挺拔，終失蒼勁之美；一個只守主業(yè)、不求多元的青年，縱然專精，終難適應(yīng)時代的變局。適時修剪頂芽，并非舍棄核心，而是為了給側(cè)芽生長留足空間，讓生命形態(tài)更趨飽滿。且看蘇軾一生顛沛流離，卻能在宦海沉浮中，于詩文、書畫、美食、水利等諸多領(lǐng)域皆有建樹。他沒有囿于“仕途通達”這一單一頂芽，而是主動修剪執(zhí)念，在多元領(lǐng)域開辟出人生的廣闊天地。放眼當(dāng)下，跨界發(fā)展早已成為青年成長的新風(fēng)向。物理學(xué)家楊振寧在鉆研量子力學(xué)之余，醉心國學(xué)經(jīng)典，讓科學(xué)思維與人文底蘊相互滋養(yǎng)；青年演員易烊千璽，在演藝事業(yè)穩(wěn)步前行的同時，深耕書法與雕塑，以多元素養(yǎng)為表演注入更深厚的內(nèi)涵。這便是修剪頂芽的智慧，打破單一成長的桎梏，讓側(cè)枝的綠意