《聚焦低段語文課堂：統(tǒng)編教科書中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人價值挖掘與教學(xué)實踐良方》摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教科書通過系統(tǒng)化的內(nèi)容編排，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入識字、古詩、閱讀等教學(xué)環(huán)節(jié)，為低年級學(xué)生提供了文化啟蒙的載體。本文基于《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)課程教材指南》，從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其在教材中的體現(xiàn)、育人價值、教學(xué)實踐路徑及班主任角色等多個維度展開分析。研究發(fā)現(xiàn)，教材通過多種方式有效實現(xiàn)文化認(rèn)同與價值觀塑造；教學(xué)實踐中需注重多種教學(xué)方法與活動設(shè)計；班主任可通過家校協(xié)同、文化主題活動等方式深化傳統(tǒng)文化教育。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；育人價值；小學(xué)低年級；班主任工作；教學(xué)實踐一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及其在語文教材中的具體體現(xiàn)（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族在長期的歷史發(fā)展過程中所形成的、具有獨特民族特色的文化體系。它涵蓋了思想觀念、人文精神、道德規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等多個方面，體現(xiàn)了中華民族的智慧、情感和價值追求。例如，儒家倡導(dǎo)的“仁、義、禮、智、信”等道德觀念，道家追求的“道法自然”“天人合一”的哲學(xué)思想，以及豐富多彩的詩詞歌賦、書法繪畫、傳統(tǒng)技藝等，都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。傳統(tǒng)文化在語文教材中的具體體現(xiàn)例舉1.漢字文化：漢字是中華文化的瑰寶，承載著豐富的文化信息。統(tǒng)編教材在識字教學(xué)中融入了漢字溯源的內(nèi)容。如一年級上冊“日”“月”“山”“水”等象形字，通過展示其甲骨文、金文等古文字形態(tài)，讓學(xué)生直觀感受漢字與自然事物的聯(lián)系，了解漢字的造字原理和文化內(nèi)涵。2.古詩文：教材中選編了大量經(jīng)典的古詩文，這些作品是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。一年級上冊有《詠鵝》，以簡潔生動的語言描繪了鵝的形象，充滿了童趣；二年級上冊有《登鸛雀樓》，詩人王之渙以豪邁的筆觸描繪了登高望遠(yuǎn)的壯闊景象，蘊含著積極向上的人生態(tài)度。3.民間故事與神話傳說：這些作品反映了古代人民對自然、社會的認(rèn)識和想象，具有濃厚的文化色彩。如二年級上冊的《大禹治水》，講述了大禹為了治理洪水，三過家門而不入的故事，體現(xiàn)了古代人民與自然災(zāi)害作斗爭的頑強精神和無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。4.傳統(tǒng)節(jié)日與民俗文化：教材通過課文和插圖等形式，介紹了春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日以及相關(guān)的民俗活動。如一年級下冊的《端午粽》，讓學(xué)生了解端午節(jié)的習(xí)俗和粽子的制作方法，感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教科書中的育人價值文化認(rèn)同與民族精神培育1.漢字中的文化認(rèn)同：如前文所述，漢字的構(gòu)字規(guī)律和文化內(nèi)涵在識字教學(xué)中得以體現(xiàn)。一年級上冊“木”“林”“森”的演變過程，不僅幫助學(xué)生掌握字形，更通過“樹木成林”“森林共生”的意象傳遞“和諧共生”的哲學(xué)思想，讓學(xué)生從小就感受到中華文化的博大精深，增強對民族文化的認(rèn)同感。2.民俗場景中的民族自豪感：教材封面及插畫以傳統(tǒng)民俗場景為背景，如《放紙鳶》《包粽子》等，直觀展現(xiàn)中華文化符號。學(xué)生在欣賞這些插畫的過程中，潛移默化地增強了對民族文化的自豪感和歸屬感。道德品質(zhì)與價值觀塑造1.古詩文中的德育資源：古詩文及寓言故事是德育的重要資源。如《司馬光》一課通過“破甕救人”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“臨危不亂”的智慧；《烏鴉喝水》以寓言形式傳遞“堅持不懈”的品格。這些故事讓學(xué)生在欣賞文學(xué)之美的同時，受到道德品質(zhì)的熏陶。2.經(jīng)典選段中的傳統(tǒng)美德：教材還通過“日積月累”欄目收錄《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》選段，將“孝悌”“誠信”等傳統(tǒng)美德融入日常積累。學(xué)生在誦讀這些經(jīng)典選段的過程中，逐漸形成正確的價值觀和道德觀。審美情趣與思維發(fā)展1.古詩中的審美情趣：古詩教學(xué)注重“詩畫結(jié)合”，如《望廬山瀑布》配以山水國畫，通過“飛流直下三千尺”的夸張手法，培養(yǎng)學(xué)生對語言美與意境美的感知力。學(xué)生在欣賞古詩的過程中，能夠提高自己的審美水平和藝術(shù)修養(yǎng)。2.民間故事中的思維發(fā)展：民間故事（如《精衛(wèi)填?！罚┑某F(xiàn)實想象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)其理解“鍥而不舍”的精神內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀這些故事的過程中，能夠拓展自己的思維空間，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。三、從不同教學(xué)板塊看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承從古詩文教學(xué)看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承1.誦讀與感悟：低年級古詩教學(xué)需注重“聲韻啟蒙”與“情境體驗”。如教學(xué)《靜夜思》時，可以通過配樂朗誦、角色扮演（讓學(xué)生扮演李白，體會“望月思鄉(xiāng)”的情感）等方式深化情感體悟。學(xué)生在誦讀和表演的過程中，能夠更好地理解古詩的意境和情感，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。2.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課繪制“詩配畫”，或音樂課創(chuàng)編古詩韻律操，提升學(xué)習(xí)趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》時，讓學(xué)生根據(jù)詩意畫一幅柳樹的畫，或者為古詩配上簡單的旋律進行演唱，這樣可以讓學(xué)生在多個學(xué)科領(lǐng)域中感受古詩的魅力，促進傳統(tǒng)文化的傳承。（二）從日積月累中看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承“日積月累”欄目收錄了大量的經(jīng)典選段，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天誦讀一段，并講解其中的含義。例如，在講解“香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)”時，可以給學(xué)生講述黃香孝順父母的故事，讓學(xué)生明白孝順是中華民族的傳統(tǒng)美德，應(yīng)該從小培養(yǎng)。通過長期的積累，學(xué)生能夠逐漸將這些經(jīng)典內(nèi)容內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和價值觀念。（三）從特殊題材課文中（如紅色、革命主題）看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承雖然一、二年級教材中紅色、革命主題的課文相對較少，但也有所體現(xiàn)。如二年級上冊的《劉胡蘭》，講述了劉胡蘭在敵人面前英勇不屈的故事。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解革命先輩的英勇事跡，感受他們?yōu)榱藝液腿嗣癫幌奚木瘛Ｍㄟ^學(xué)習(xí)這些課文，學(xué)生能夠傳承紅色基因，培養(yǎng)愛國主義情感和民族精神。從生字詞教學(xué)中看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承1.字理教學(xué)法：針對一年級學(xué)生認(rèn)知特點，需突破機械記憶模式，挖掘漢字背后的文化邏輯。例如，講解“定”字時，結(jié)合甲骨文“房屋”與“止步”的構(gòu)形，闡釋“安居樂業(yè)”的社會理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中，能夠了解漢字的文化內(nèi)涵，增強對傳統(tǒng)文化的興趣。2.生活化識字：通過“節(jié)氣歌”“姓氏文化”等主題，將識字與傳統(tǒng)文化習(xí)俗相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“春、夏、秋、冬”等字時，可以結(jié)合二十四節(jié)氣進行講解，讓學(xué)生了解每個節(jié)氣對應(yīng)的農(nóng)事活動和生活習(xí)俗，使學(xué)生在識字的同時，感受傳統(tǒng)文化的博大精深。（五）從一年級上冊開篇“我上學(xué)了”中看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承一年級上冊開篇“我上學(xué)了”以圖文并茂的形式，展現(xiàn)了小學(xué)生入學(xué)的場景。其中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，如尊敬師長、團結(jié)同學(xué)等傳統(tǒng)美德。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，講述相關(guān)的故事，讓學(xué)生明白在學(xué)校里應(yīng)該遵守的禮儀規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和行為習(xí)慣。（六）從課文插圖中看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教材中的插圖是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。如《放紙鳶》的插圖展現(xiàn)了孩子們在春天放風(fēng)箏的歡樂場景，體現(xiàn)了傳統(tǒng)民俗活動的魅力；《包粽子》的插圖則讓學(xué)生直觀地了解了端午節(jié)的習(xí)俗。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，講述插圖背后的故事和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在欣賞插圖的過程中，感受傳統(tǒng)文化的氛圍。（七）從豐富多樣的語言形式中看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承統(tǒng)編教材中的課文語言形式豐富多樣，有古詩、兒歌、童話等。這些不同的語言形式都蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素。例如，兒歌語言簡潔明快、朗朗上口，具有濃厚的民間文化色彩；童話則通過奇幻的故事傳遞著善良、勇敢等傳統(tǒng)美德。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生品味不同的語言形式，感受傳統(tǒng)文化的語言魅力。從豐富的教學(xué)活動中看中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承1.班級文化活動：班主任可以營造班級文化氛圍，如設(shè)立“傳統(tǒng)文化角”，陳列文房四寶、節(jié)氣手抄報，定期更新“古詩排行榜”；在春節(jié)、中秋等節(jié)日組織“漢服體驗”“詩詞大會”，強化文化儀式感。2.家校協(xié)同活動：推薦家長與學(xué)生共讀《百家姓》《千字文》，錄制“家庭誦讀視頻”并分享；聯(lián)合社區(qū)開展“非遺進校園”活動，邀請剪紙藝人、皮影戲傳承人現(xiàn)場教學(xué)。3.項目式學(xué)習(xí)活動：開展“傳統(tǒng)節(jié)日探秘”活動，結(jié)合《端午粽》課文，組織學(xué)生調(diào)研粽子制作工藝及屈原精神；開展“漢字文化之旅”活動，讓學(xué)生通過查閱資料、實地考察等方式，了解漢字的起源和發(fā)展。四、班主任在傳統(tǒng)文化教育中的協(xié)同角色（一）班級文化營造環(huán)境浸潤：如前文所述，設(shè)立“傳統(tǒng)文化角”，定期更新相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在班級環(huán)境中隨時感受傳統(tǒng)文化的氛圍。儀式教育：組織各種傳統(tǒng)節(jié)日和文化活動，如春節(jié)的寫春聯(lián)、貼福字，中秋的賞月、吃月餅等活動，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的體驗和認(rèn)同。家校協(xié)同機制1.親子共讀：推薦適合低年級學(xué)生和家長共讀的傳統(tǒng)文化書籍，鼓勵家長與孩子一起閱讀、分享感受，增進親子關(guān)系的同時，傳承傳統(tǒng)文化。2.實踐拓展：聯(lián)合社區(qū)開展各種傳統(tǒng)文化實踐活動，如參觀博物館、文化遺址等，讓學(xué)生在實踐中深入了解傳統(tǒng)文化。評價體系創(chuàng)新1.過程性評價：設(shè)計“傳統(tǒng)文化積分卡”，記錄學(xué)生參與誦讀、手工藝制作等活動的情況，及時給予肯定和鼓勵。2.多元展示：通過班級公眾號發(fā)布“文化小講師”微視頻，鼓勵學(xué)生講解成語故事或歷史人物，為學(xué)生提供展示自我的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的積極性。五、教學(xué)反思與未來展望當(dāng)前實踐中仍存在“重知識輕文化”“活動形式化”等問題。未來需進一步：1.深化教師文化素養(yǎng)培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢字學(xué)、民俗學(xué)等知識，避免教學(xué)淺表化。只有教師自身具備深厚的文化素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。2.開發(fā)校本課程資源，如編寫《傳統(tǒng)節(jié)日讀本》《漢字文化故事集》，補充教材內(nèi)容。校本課程可以根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的特點進行設(shè)計，更具針對性和實用性。3.強化信息技術(shù)應(yīng)用，利用AR技術(shù)復(fù)原“甲骨文演變動畫”，或通過虛擬展廳參觀故宮文物，增強體驗感。信息技術(shù)可以為傳統(tǒng)文化教學(xué)提供更加生動、形象的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。參考文獻(xiàn)宋美新.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的滲透[J].教育實踐,2024.郭劍波.扣住“交集點”，實現(xiàn)教材中傳統(tǒng)文化載體的價值[J].語文教學(xué)研究,2023.魏麗霞.小學(xué)語文教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透策略分析[J].基礎(chǔ)教育,2023.聶苗枝.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合的策略探究[J].教育科學(xué)論壇,2024.辜麗娜.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的價