一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知發(fā)展的精準(zhǔn)定位演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知發(fā)展的精準(zhǔn)定位教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場(chǎng)景可觸可感教學(xué)過(guò)程：從"知"到"行"的遞進(jìn)式培育課后延伸：讓習(xí)慣在生活中生根教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化教育路徑目錄2025小學(xué)一年級(jí)思想品德上冊(cè)積木搭完按顏色分類(lèi)裝進(jìn)塑料盒防混色課件引言：從一方積木看成長(zhǎng)的底色作為從事小學(xué)低年級(jí)思想品德教育十余年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)不僅是知識(shí)的傳遞，更是習(xí)慣的養(yǎng)成與品格的塑造。記得去年秋季學(xué)期，我曾觀察到一個(gè)耐人尋味的場(chǎng)景——課間活動(dòng)時(shí)，孩子們用彩色積木搭出了漂亮的"城堡"，但游戲結(jié)束后，紅、黃、藍(lán)、綠的積木被隨意倒進(jìn)一個(gè)大紙箱，有的邊角磕碰出了白痕，有的被踩在腳下滾到角落。幾個(gè)孩子蹲在地上嘟囔："明天想搭彩虹橋，可顏色都混在一起了，怎么找??？"這個(gè)場(chǎng)景讓我意識(shí)到：對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，"搭完積木按顏色分類(lèi)裝進(jìn)塑料盒"絕不是簡(jiǎn)單的生活技能訓(xùn)練，而是培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、規(guī)則意識(shí)與關(guān)愛(ài)物品品質(zhì)的重要載體。今天，我們就圍繞這一主題，展開(kāi)一節(jié)融生活實(shí)踐、品德教育與習(xí)慣養(yǎng)成為一體的思想品德課。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知發(fā)展的精準(zhǔn)定位1學(xué)情分析：一年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求一年級(jí)學(xué)生（6-7歲）正處于具體運(yùn)算階段初期，其認(rèn)知特點(diǎn)呈現(xiàn)"三強(qiáng)三弱"：1感知覺(jué)強(qiáng)，抽象思維弱：對(duì)顏色、形狀等直觀特征敏感，但難以理解"分類(lèi)"的抽象概念；2模仿力強(qiáng)，持久性弱：喜歡模仿教師動(dòng)作，但獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)易因枯燥放棄；3集體榮譽(yù)感強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)弱：渴望得到同伴認(rèn)可，但對(duì)"為什么要這樣做"缺乏深層理解。4從現(xiàn)實(shí)需求看，據(jù)我對(duì)所帶班級(jí)32名學(xué)生的前測(cè)調(diào)查：592%的學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠四種基礎(chǔ)顏色；6僅18%的學(xué)生會(huì)在游戲后主動(dòng)整理玩具；776%的學(xué)生表示"混色的積木找起來(lái)麻煩"，但不知如何解決。8這組數(shù)據(jù)印證了：通過(guò)"按顏色分類(lèi)裝盒"的實(shí)踐活動(dòng)，既能契合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能針對(duì)性解決其生活中的實(shí)際問(wèn)題。92教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培育基于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)生"的總要求，結(jié)合學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：2教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培育2.1知識(shí)與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確辨認(rèn)紅、黃、藍(lán)、綠四種基礎(chǔ)顏色（拓展至橙、紫等常見(jiàn)顏色）；0102掌握"觀察顏色→拿起積木→匹配盒子→輕放歸位"的四步分類(lèi)方法；03理解"分類(lèi)防混色"與"方便使用、愛(ài)護(hù)物品"的因果關(guān)系。2教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培育2.2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)"情境觀察-示范操作-小組實(shí)踐-反思總結(jié)"的學(xué)習(xí)路徑，體驗(yàn)完整的整理過(guò)程；在合作分類(lèi)中發(fā)展動(dòng)手能力、觀察力與簡(jiǎn)單的分工協(xié)作能力。2教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)培育2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)"物品有序"帶來(lái)的愉悅感，形成愛(ài)護(hù)公物、珍惜物品的情感；初步感知"規(guī)則"對(duì)集體生活的意義，培養(yǎng)"為他人著想"的品德。萌發(fā)"自己的事情自己做"的責(zé)任意識(shí)；01020302教學(xué)準(zhǔn)備：讓教育場(chǎng)景可觸可感1物質(zhì)準(zhǔn)備：從"教具"到"學(xué)具"的轉(zhuǎn)化主材料：12套彩色積木（每套含紅、黃、藍(lán)、綠、橙、紫六種顏色，共360塊，尺寸適合一年級(jí)學(xué)生抓握）；分類(lèi)工具：6個(gè)透明塑料盒（盒身貼有對(duì)應(yīng)顏色的大圖標(biāo)及文字標(biāo)簽，如"紅色積木之家"）；輔助材料：分類(lèi)正誤對(duì)比圖（混亂堆積vs按色排列）、"積木寶寶的話"錄音（模擬積木因混色受損的"哭聲"）、整理兒歌卡片（"找顏色，對(duì)盒子，輕輕放，排好隊(duì)"）。2環(huán)境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建"有意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)域"教室活動(dòng)區(qū)布置成"積木樂(lè)園"，地面鋪設(shè)彩色地墊，墻面張貼學(xué)生之前搭積木的照片；操作臺(tái)設(shè)置"觀察角"（展示混色積木的雜亂狀態(tài)）與"整理角"（擺放分類(lèi)盒與待整理積木）；播放輕快的背景音樂(lè)（如《春天在哪里》改編版，歌詞加入"整理積木"相關(guān)內(nèi)容），營(yíng)造輕松氛圍。03020103教學(xué)過(guò)程：從"知"到"行"的遞進(jìn)式培育1情境導(dǎo)入：讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（5分鐘）"小朋友們，昨天放學(xué)時(shí)，老師聽(tīng)到了一陣輕輕的哭聲。你們猜是誰(shuí)在哭？"（播放"積木寶寶的話"錄音："我是紅色積木，今天被藍(lán)色積木壓得好痛；我是黃色積木，滾到桌子底下沒(méi)人找我......"）展示兩組對(duì)比圖：一組是孩子們上周搭完積木后混亂堆積的場(chǎng)景（積木散落在地，盒子里顏色混雜），另一組是教師提前整理好的場(chǎng)景（每種顏色積木整齊排列在對(duì)應(yīng)盒子里，積木表面無(wú)劃痕）。提問(wèn)引導(dǎo)："看到這些圖片，你們有什么感受？如果下次搭積木時(shí)找不到需要的顏色，會(huì)發(fā)生什么？"（預(yù)設(shè)學(xué)生回答："積木會(huì)受傷""搭房子很慢""大家會(huì)吵架"）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)"擬物化"的情境與直觀對(duì)比，將抽象的"分類(lèi)意義"轉(zhuǎn)化為可感知的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的同理心與解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力。1情境導(dǎo)入：讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（5分鐘）3.2新知建構(gòu)：從"是什么"到"為什么"再到"怎么做"（15分鐘）1情境導(dǎo)入：讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（5分鐘）2.1第一步：認(rèn)識(shí)"顏色朋友"（5分鐘）復(fù)習(xí)鞏固：出示顏色卡片（紅、黃、藍(lán)、綠、橙、紫），采用"顏色接力賽"游戲——教師舉卡片，學(xué)生快速說(shuō)出顏色；學(xué)生舉卡片，教師"故意說(shuō)錯(cuò)"，引導(dǎo)學(xué)生糾正（如教師舉紅色卡片說(shuō)"這是綠色"，學(xué)生喊"錯(cuò)啦！是紅色！"）。生活聯(lián)結(jié)：提問(wèn)"生活中還有哪些東西是紅色的？黃色的呢？"（預(yù)設(shè)回答：紅旗、香蕉、天空、樹(shù)葉等），將顏色認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合。1情境導(dǎo)入：讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（5分鐘）2.2第二步：理解"分類(lèi)的意義"（5分鐘）問(wèn)題討論："如果積木混色了，會(huì)遇到哪些麻煩？"（預(yù)設(shè)回答："找顏色要花很長(zhǎng)時(shí)間""積木容易摔壞""別人用的時(shí)候也不方便"）教師總結(jié)："分類(lèi)就像給積木寶寶建'專屬小房子'——紅色寶寶住紅房子，黃色寶寶住黃房子。這樣下次玩的時(shí)候，一找就能找到，積木也不會(huì)被壓壞、弄丟啦！"（配合展示整理前后的積木對(duì)比：混色積木有劃痕，分類(lèi)積木表面光滑）1情境導(dǎo)入：讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（5分鐘）2.3第三步：學(xué)習(xí)"分類(lèi)的方法"（5分鐘）教師示范：拿起一塊紅色積木，放慢動(dòng)作講解："第一步，觀察顏色——看看這塊積木是紅色；第二步，拿起積木——用小手輕輕拿，不要用力掰；第三步，匹配盒子——找到貼有紅色標(biāo)簽的盒子；第四步，輕放歸位——把積木輕輕放進(jìn)盒子里，就像送小朋友回家一樣溫柔。"學(xué)生模仿：請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)模仿操作，教師即時(shí)反饋（如"你拿積木的動(dòng)作很輕，真棒！""這個(gè)盒子的顏色找對(duì)了，表?yè)P(yáng)！"）。設(shè)計(jì)意圖：遵循"感知-理解-模仿"的認(rèn)知規(guī)律，將抽象的分類(lèi)方法分解為可操作的具體步驟，同時(shí)通過(guò)正向反饋強(qiáng)化正確行為。3實(shí)踐操作：在合作中深化體驗(yàn)（20分鐘）3.1小組分工：明確角色，激發(fā)責(zé)任將學(xué)生分為6個(gè)小組（每組5-6人），每組發(fā)放1套混色積木（約60塊）與6個(gè)分類(lèi)盒。每組推選"顏色小隊(duì)長(zhǎng)"（負(fù)責(zé)檢查顏色是否正確）、"整理小助手"（負(fù)責(zé)傳遞積木）、"記錄員"（用貼紙記錄已整理數(shù)量）。3實(shí)踐操作：在合作中深化體驗(yàn)（20分鐘）3.2實(shí)踐指導(dǎo)：分層支持，關(guān)注差異基礎(chǔ)層：對(duì)顏色辨別能力較弱的學(xué)生（如分不清橙色與黃色），提供顏色卡片對(duì)照；01提高層：對(duì)速度較快的小組，增加"分類(lèi)后積木排列整齊"的要求（如按大小或形狀排列）；02情感層：觀察學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)（如"小明，你可以幫小美一起找藍(lán)色積木嗎？""小雨放積木時(shí)輕輕的，積木寶寶一定很開(kāi)心"）。033實(shí)踐操作：在合作中深化體驗(yàn)（20分鐘）3.3成果展示：可視化評(píng)價(jià)，強(qiáng)化成就感各小組完成分類(lèi)后，將盒子擺放在展示區(qū)。教師帶領(lǐng)全班"參觀"，用"亮眼睛"評(píng)價(jià)法：顏色是否準(zhǔn)確（★）；動(dòng)作是否輕柔（★）；小組是否合作（★）。（預(yù)設(shè)場(chǎng)景：某小組將紫色積木錯(cuò)放進(jìn)藍(lán)色盒子，教師引導(dǎo)："大家看看，紫色寶寶的家應(yīng)該在哪里？我們一起幫它找到正確的房子吧！"通過(guò)集體糾錯(cuò)加深記憶。）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作與分層指導(dǎo)，既滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又通過(guò)可視化的成果展示，讓學(xué)生直觀感受到"分類(lèi)"帶來(lái)的秩序美，強(qiáng)化"我能做好"的自信心。3.4總結(jié)升華：從"行為"到"品德"的遷移（10分鐘）3實(shí)踐操作：在合作中深化體驗(yàn)（20分鐘）4.1學(xué)生分享：說(shuō)出自己的感受提問(wèn)引導(dǎo)："整理完積木后，你有什么感覺(jué)？如果下次玩積木，你會(huì)怎么做？"（預(yù)設(shè)回答："很開(kāi)心，積木寶寶回家了""我會(huì)先分類(lèi)再收""我要提醒同學(xué)輕拿輕放"）3實(shí)踐操作：在合作中深化體驗(yàn)（20分鐘）4.2教師總結(jié)：聯(lián)結(jié)品德與生活"今天，我們不僅學(xué)會(huì)了給積木按顏色分類(lèi)，更明白了'自己的事情自己做'的責(zé)任，懂得了'愛(ài)護(hù)物品'的愛(ài)心，體會(huì)了'幫助他人'的快樂(lè)。其實(shí)，這種本領(lǐng)還能用到生活中——整理書(shū)包時(shí)按科目分類(lèi)，玩玩具后按類(lèi)型收放，都是同樣的道理。就像《弟子規(guī)》里說(shuō)的：'冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切'，從小養(yǎng)成整理的好習(xí)慣，我們就能成為更有擔(dān)當(dāng)、更懂珍惜的人。"3實(shí)踐操作：在合作中深化體驗(yàn)（20分鐘）4.3延伸行動(dòng)：制定"整理小約定"全班共同制定《積木整理公約》（板書(shū)關(guān)鍵詞：看顏色、輕拿放、分盒子、齊合作），并推選"每日整理小班長(zhǎng)"，負(fù)責(zé)監(jiān)督課后積木整理情況。04課后延伸：讓習(xí)慣在生活中生根1家庭實(shí)踐：親子共成長(zhǎng)布置"家庭整理小任務(wù)"：回家后與爸爸媽媽一起整理玩具（可以按顏色、類(lèi)型或功能分類(lèi)），用手機(jī)拍攝整理前后的對(duì)比照片，下節(jié)課分享。2班級(jí)文化：營(yíng)造持續(xù)動(dòng)力在教室設(shè)置"整理小達(dá)人"展示墻，張貼學(xué)生整理積木、書(shū)包的照片；每周五開(kāi)展"積木整理快又好"評(píng)比，頒發(fā)"彩虹徽章"（每完成一次整理獲得對(duì)應(yīng)顏色徽章，集齊六種可兌換"積木設(shè)計(jì)師"體驗(yàn)卡）。3學(xué)科融合：跨領(lǐng)域滲透語(yǔ)文：創(chuàng)編"整理兒歌"（如"紅積木，進(jìn)紅盒；黃積木，進(jìn)黃盒；輕輕放，不哭鬧，積木寶寶微微笑"）；美術(shù)：繪制"我的分類(lèi)盒子"（設(shè)計(jì)喜歡的顏色標(biāo)簽或裝飾圖案）。05教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化教育路徑教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化教育路徑本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以"問(wèn)題情境-實(shí)踐操作-情感升華"為主線，將思想品德教育融入具體的生活場(chǎng)景。但在實(shí)施過(guò)程中，需特別關(guān)注以下問(wèn)題：顏色辨別的個(gè)體差異：部分學(xué)生可能對(duì)近似色（如粉紅與枚紅）分辨不清，需提前用色卡強(qiáng)化訓(xùn)練；整理持久性的維持：需通過(guò)"小班長(zhǎng)"監(jiān)督、徽章激勵(lì)等方式，將課堂習(xí)得的行為轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期習(xí)慣；合作中的沖突處理：小組活動(dòng)中可能出現(xiàn)"爭(zhēng)搶積木""意見(jiàn)不合"，教師需提前滲透"輪流操作""協(xié)商解決"的方法。教育是慢的藝術(shù)，培養(yǎng)