六年級群文閱讀文言文教學(xué)設(shè)計示范在六年級語文教學(xué)中，文言文啟蒙是培養(yǎng)文化底蘊與思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。群文閱讀以“文群”為載體，打破單篇教學(xué)的局限，能幫助學(xué)生在對比、整合中深化對文言文本的理解，體悟古人精神品格。本文以“志趣·品格”為主題，整合《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《司馬光》《王戎不取道旁李》及拓展文本《鑿壁偷光》（節(jié)選），構(gòu)建沉浸式、思辨性的文言文群文閱讀課堂，為一線教師提供可操作的教學(xué)范式。一、主題錨定：在文言語境中觸摸“志與品”的溫度六年級學(xué)生對“品格榜樣”有天然的向往與模仿欲，文言文里的經(jīng)典故事恰能提供具象化的精神參照。本次主題聚焦“志趣·品格”，文本組元邏輯為：從“勤學(xué)苦讀”（車胤、匡衡）到“堅持向?qū)W”（李白），再到“急智善思”（司馬光、王戎），由行為層進階到思維層，符合學(xué)生認知規(guī)律。所選文本均具備“篇幅短小、情節(jié)生動、寓意鮮明”的特點，既依托教材基礎(chǔ)（部編版課文），又通過拓展文本豐富主題層次。二、目標架構(gòu)：三維度撬動文言素養(yǎng)與精神成長（一）知識與能力讀準“囊、杵、甕、戎”等文言字詞，疏通《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等文本大意；積累“以……為……”“之”等虛詞用法，掌握“批注式閱讀”“對比分析”的群文策略。（二）過程與方法通過“單篇深讀—群文整合—生活聯(lián)結(jié)”，提升文言概括、思辨能力；學(xué)會從“行為細節(jié)”中提煉人物品格，建立文本間的邏輯關(guān)聯(lián)。（三）情感態(tài)度與價值觀體悟車胤、李白等古人的品格特質(zhì)，反思自身學(xué)習(xí)態(tài)度；樹立“勤學(xué)向?qū)W、慎思篤行”的成長志向，深化文化認同。三、文本組元：精選“小而精”的文言群文文本類型篇目核心品格文本價值------------------------------------教材文本《囊螢夜讀》勤學(xué)苦讀部編版經(jīng)典，聚焦“以勤補拙”教材文本《鐵杵成針》堅持向?qū)W關(guān)聯(lián)“志向養(yǎng)成”，補充“事竟成”邏輯教材文本《司馬光》沉著急智展現(xiàn)“臨危善思”的行為智慧教材文本《王戎不取道旁李》善思慎辨凸顯“觀察—推理”的思維品質(zhì)拓展文本《鑿壁偷光》（節(jié)選）勤學(xué)苦讀豐富“勤學(xué)”主題層次，形成對比參照四、教學(xué)過程：在“讀—品—聯(lián)—悟”中實現(xiàn)群文增值（一）情境啟思：以“古人的精神密碼”為引播放動畫短片《典籍里的品格》（截取車胤囊螢、李白遇媼磨杵的片段），提問：“這些古人的行為里，藏著怎樣的‘精神密碼’？今天我們通過一組文言文，解碼他們的志與品?！币跃呦蠡榫臣ぐl(fā)探究欲，自然導(dǎo)入主題。（二）初讀入境：在瑯瑯書聲中感知文言韻律1.分層朗讀，夯實基礎(chǔ)自由讀：圈出“囊、杵、甕、戎”等易錯字，讀準字音；師范讀：示范文言節(jié)奏（如“夏月/則/練囊/盛數(shù)十螢火/以照書”），引導(dǎo)學(xué)生模仿；分組賽讀：小組競賽讀，教師相機正音（如“諸兒競走取之”的“競”讀jìng）。2.文言初探，疏通文意借助注釋、插圖，用“猜讀法”理解關(guān)鍵詞（如“囊螢”“鐵杵”“道旁李”），同桌互述大意。教師點撥典型虛詞：“以……為……”（“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書”中“以”表目的）；“之”（“諸兒競走取之”的“之”代指李子）。（三）精讀品悟：在單篇深讀中聚焦“品格細節(jié)”以《囊螢夜讀》為例，設(shè)計“細節(jié)放大鏡”活動：1.圈畫細節(jié)：找出描寫車胤行為的句子（“恭勤不倦，博學(xué)多通”“練囊盛數(shù)十螢火以照書”）；2.小組思辨：“‘恭勤不倦’體現(xiàn)在哪里？‘螢火照書’的細節(jié)，讓你看到一個怎樣的車胤？”（學(xué)生可能答：“他家窮還堅持讀書，‘恭’是對學(xué)習(xí)的恭敬，所以才‘不倦’”）；3.角色扮演：“如果你是車胤的同窗，會對他說什么？”引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)中體悟“勤學(xué)”品格。同理，《鐵杵成針》聚焦“老媼磨杵”場景，追問：“李白‘感其意’，他‘感’到了什么？這對他的志向有何影響？”挖掘“堅持”內(nèi)涵；《司馬光》抓“持石擊甕”動作，思考“急智”背后的沉著；《王戎不取道旁李》品“樹在道邊而多子，此必苦李”的推理，理解“慎思”智慧。（四）群文整合：在對比思辨中提煉“品格光譜”1.表格梳理，可視化關(guān)聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，完成“人物—細節(jié)—品格”表格：人物行為細節(jié)品格特質(zhì)精神啟示------------------------------------車胤囊螢夜讀勤學(xué)苦讀以勤補拙，向?qū)W不止李白鐵杵成針堅持向?qū)W志不輟，事竟成司馬光持石擊甕沉著急智臨危善思，勇毅擔(dān)當王戎不取道旁李善思慎辨觀察入微，理性判斷2.思辨討論，深化認知提問：“車胤的‘勤’、李白的‘堅持’、司馬光的‘急智’、王戎的‘慎思’，有何異同？若給他們頒‘品格勛章’，你會用什么關(guān)鍵詞命名？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：品格有“行為層”（勤學(xué)、堅持）與“思維層”（智慧、思辨），二者相輔相成（如“勤學(xué)”需“善思”支撐，“急智”源于日常“慎辨”）。（五）拓展聯(lián)結(jié)：在生活實踐中活化“文言精神”1.生活鏡像，辯證思考“生活中，誰的行為讓你想到這些古人？（如：同學(xué)熬夜刷題是‘勤’嗎？消防員救火是‘急智’嗎？）”引導(dǎo)學(xué)生辨析“真品格”，避免形式化理解（如熬夜刷題若缺乏方法，并非“善學(xué)”）。2.文言新寫，遷移表達現(xiàn)代文創(chuàng)作：選擇一個古人品格，寫一則“微型故事”（如《我的“鐵杵成針”時刻》——學(xué)鋼琴的堅持）；文言仿寫：用文言句式寫片段（如“吾友XX，性善思，遇難題……”），教師提供“支架”（如“……者，……也”“雖……猶……”）。3.推薦閱讀，拓展視野推薦《世說新語·雅量》《論語·雍也》（節(jié)選），鼓勵學(xué)生自主探索“品格文言”，形成閱讀閉環(huán)。五、評價跟進：多元反饋，讓文言學(xué)習(xí)“可見可感”（一）過程性評價朗讀評價：用“星級量表”（1星：字音正確；2星：節(jié)奏準確；3星：讀出韻味）評價課堂朗讀；思辨評價：記錄小組討論中“獨特觀點”（如對“囊螢夜讀是否可取”的辯證思考），頒發(fā)“思辨之星”貼紙。（二）成果性評價文言小練：解釋“囊、感、競、必”等字詞，翻譯“樹在道邊而多子，此必苦李”，檢測文言積累；成長日記：記錄“我從古人身上學(xué)到的一件事”，評價精神內(nèi)化程度（如學(xué)生寫道：“王戎的‘慎思’讓我明白，遇事要‘停一停、想一想’，不盲目跟風(fēng)”）。六、教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化群文閱讀的“文言味”本設(shè)計通過“主題聚合—文本聯(lián)動—素養(yǎng)落地”，讓文言文從“翻譯訓(xùn)練”走向“文化浸潤”。但需注意：1.文本難度：拓展文本《鑿壁偷光》可簡化注釋（如“穿壁引光”注釋為“鑿穿墻壁引光”），降低理解門檻；2.思辨深度：活動需立足六年級認知，避免過度抽象（如討論“品格異同”時，用“關(guān)鍵詞貼貼樂”等可視化工具輔助）；3.表達支架：文言仿寫提供句式模板（如“……者，……也”），讓學(xué)生有章可循。后續(xù)可探索“跨媒介群文”（如結(jié)合動畫、繪本），增強文言學(xué)習(xí)趣味性；或開展“班級文言小劇場”，讓學(xué)生演繹文本，深化理