小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)綱要及學(xué)段任務(wù)義務(wù)教育語文課程作為一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，兼具工具性與人文性，其核心目標(biāo)在于培育學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四大核心素養(yǎng)。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對小學(xué)語文（1-6年級）的學(xué)段任務(wù)進(jìn)行了分層設(shè)計，為語文教學(xué)提供了清晰的實(shí)踐路徑。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心框架（一）課程性質(zhì)與定位語文課程立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，圍繞“以文化人、以文育人”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中，積淀文化底蘊(yùn)、提升思維品質(zhì)、培育審美情趣，最終形成適應(yīng)終身發(fā)展的語文能力。（二）核心素養(yǎng)內(nèi)涵1.文化自信：通過學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的經(jīng)典文本，激發(fā)學(xué)生對母語文化的熱愛與認(rèn)同，樹立文化自覺與自信。2.語言運(yùn)用：聚焦“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，形成在真實(shí)情境中有效交流的能力。3.思維能力：發(fā)展邏輯思維（如分析、推理）、形象思維（如想象、聯(lián)想）與創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中提升思維的深刻性、靈活性與批判性。4.審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的語言美、形象美、情感美，在誦讀、寫作、表達(dá)中體驗(yàn)審美樂趣，嘗試創(chuàng)意性表達(dá)。二、學(xué)段任務(wù)的分層設(shè)計（1-6年級）新課標(biāo)將小學(xué)語文劃分為第一學(xué)段（1-2年級）、第二學(xué)段（3-4年級）、第三學(xué)段（5-6年級），各學(xué)段任務(wù)緊扣學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，呈現(xiàn)“基礎(chǔ)啟蒙—能力進(jìn)階—綜合運(yùn)用”的梯度發(fā)展邏輯。（一）第一學(xué)段（1-2年級）：夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣核心目標(biāo)：培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，筑牢識字寫字、朗讀表達(dá)的基礎(chǔ)，感受語文的趣味性與實(shí)用性。1.識字與寫字：喜歡學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字基本筆畫、常用偏旁；累計認(rèn)識常用漢字一千六百左右，其中八百左右會寫；養(yǎng)成正確的寫字姿勢與書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。2.閱讀與鑒賞：喜歡閱讀，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；借助圖畫理解讀物內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會詞句意思；誦讀兒歌、兒童詩，展開想象獲得情感體驗(yàn)；課外閱讀總量不少于五萬。3.表達(dá)與交流：學(xué)說普通話，認(rèn)真傾聽并了解他人講話的主要內(nèi)容；能完整講述小故事或見聞，態(tài)度大方、聲音響亮；嘗試運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，學(xué)說完整句子，學(xué)習(xí)使用常用標(biāo)點(diǎn)。4.梳理與探究：對周圍事物充滿好奇，能就感興趣的內(nèi)容提問并參與討論；對漢字產(chǎn)生探究欲望，主動識字、寫字。（二）第二學(xué)段（3-4年級）：方法習(xí)得，能力進(jìn)階核心目標(biāo)：掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法（如默讀、略讀、習(xí)作修改），提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與邏輯性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。1.識字與寫字：累計認(rèn)識常用漢字二千五百左右，其中一千六百左右會寫；能用硬筆熟練書寫正楷字，有一定速度；學(xué)習(xí)用毛筆臨摹正楷字帖，體會漢字結(jié)構(gòu)之美。2.閱讀與鑒賞：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)會默讀（不出聲、不指讀），能聯(lián)系上下文理解詞句意思；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；誦讀優(yōu)秀詩文，體驗(yàn)情感、展開想象；課外閱讀總量不少于四十萬。3.表達(dá)與交流：能用普通話清晰交談，把握主要內(nèi)容并簡要轉(zhuǎn)述；能有條理地講述見聞，表達(dá)感受與想法；學(xué)寫記敘文，把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，嘗試修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。4.梳理與探究：能圍繞學(xué)習(xí)或生活問題搜集資料、參與討論；結(jié)合語文學(xué)習(xí)觀察自然與社會，用書面或口頭方式表達(dá)觀察所得；敢于提出看法，作出獨(dú)立判斷。（三）第三學(xué)段（5-6年級）：綜合運(yùn)用，思維提升核心目標(biāo)：深化語言運(yùn)用能力，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)意表達(dá)，形成語文學(xué)習(xí)的自主性與綜合性。1.識字與寫字：累計認(rèn)識常用漢字三千左右，其中二千五百左右會寫；硬筆書寫楷書，行款整齊、有一定速度；能用毛筆書寫楷書，體會書法美感；具備獨(dú)立識字能力，能借助工具書解決生字問題。2.閱讀與鑒賞：能用普通話富有感情地朗讀課文；默讀速度達(dá)每分鐘不少于三百字；能聯(lián)系上下文與積累推想詞句意思，辨別詞語感情色彩；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息；誦讀優(yōu)秀詩文，體味作品內(nèi)容與情感；課外閱讀總量不少于一百萬。3.表達(dá)與交流：與人交流能尊重理解對方，抓住要點(diǎn)簡要轉(zhuǎn)述；能根據(jù)場合稍作準(zhǔn)備，作有條理的發(fā)言；學(xué)寫紀(jì)實(shí)作文與想象作文，內(nèi)容具體、感情真實(shí)，能分段表述；學(xué)寫讀書筆記與常見應(yīng)用文，主動修改習(xí)作并與他人交換互評。4.梳理與探究：能為解決問題利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集資料，嘗試寫簡單研究報告；對語文知識進(jìn)行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)；樂于討論，敢于發(fā)表意見，能從多角度思考問題、提出創(chuàng)見。三、教學(xué)實(shí)施的實(shí)用建議（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的情境化設(shè)計結(jié)合核心素養(yǎng)，設(shè)計真實(shí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。例如：低年級開展“校園識字小達(dá)人”活動，通過“認(rèn)班牌、讀標(biāo)語、識菜單”等生活場景鞏固識字；中年級策劃“班級讀書分享會”，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)，用讀后感表達(dá)思考；高年級開展“家鄉(xiāng)文化調(diào)研”，通過采訪、攝影、寫作，完成“家鄉(xiāng)非遺手抄報”創(chuàng)作。（二）學(xué)段銜接的梯度訓(xùn)練習(xí)慣養(yǎng)成（低段）：重點(diǎn)培養(yǎng)正確的讀寫姿勢、朗讀習(xí)慣、傾聽習(xí)慣；方法指導(dǎo)（中段）：系統(tǒng)教授默讀、略讀、批注、修改等方法，搭建“扶—放”的學(xué)習(xí)支架；思維拓展（高段）：通過辯論、影評、創(chuàng)意寫作等活動，提升邏輯思辨與審美創(chuàng)造能力。（三）多元評價的過程性關(guān)注采用“語文素養(yǎng)成長檔案袋”，收錄學(xué)生的識字卡、讀書筆記、習(xí)作修改稿、朗讀音頻等，記錄成長軌跡；結(jié)合課堂表現(xiàn)（如發(fā)言質(zhì)量、合作能力）、作業(yè)完成（如書寫進(jìn)步、創(chuàng)意表達(dá)）、實(shí)踐成果（如手抄報、調(diào)研報告）進(jìn)行綜合評價，淡化“唯分?jǐn)?shù)”傾向。（四）生活資源的整合運(yùn)用利用教材外資源：推薦《小巴掌童話》《中國神話傳說》等課外讀物，觀看《中國詩詞大會》《典籍里的中國》等文化節(jié)目；挖掘生活場景：鼓勵學(xué)生在超市認(rèn)商品名、給家人寫便條、參與家庭會議發(fā)言，讓語文學(xué)習(xí)“活”起來。結(jié)語小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)以核