借景抒情寫(xiě)作教學(xué)實(shí)錄與反思一、教學(xué)目標(biāo)錨定1.認(rèn)知目標(biāo)：理解“借景抒情”的寫(xiě)作內(nèi)涵，把握“景”與“情”的共生關(guān)系。2.能力目標(biāo)：能選取典型景物，運(yùn)用多種手法描摹畫(huà)面，并自然融入情感。3.素養(yǎng)目標(biāo)：提升審美感知力，學(xué)會(huì)以景為媒介傳遞內(nèi)心體驗(yàn)。二、教學(xué)過(guò)程回溯（一）情境喚醒：從“感官觸動(dòng)”到“情感聯(lián)結(jié)”課堂伊始，我播放了一段秋日山林的紀(jì)錄片片段：金黃的銀杏葉簌簌飄落，溪水在亂石間叮咚流淌，歸鳥(niǎo)馱著暮色掠過(guò)天際。播放結(jié)束后，我請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞形容內(nèi)心感受，“寧?kù)o”“惆悵”“溫暖”“寂寥”等詞語(yǔ)陸續(xù)出現(xiàn)。我順勢(shì)追問(wèn)：“是什么讓你產(chǎn)生了這樣的感受？是落葉的姿態(tài)，還是溪水的聲音？”學(xué)生若有所思，初步意識(shí)到“景物”與“情感”的隱秘關(guān)聯(lián)。（二）文本解碼：在“經(jīng)典范例”中提煉方法我選取了三組文本片段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析：1.朱自清《春》（“春花圖”）學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻，既描摹了花色的明艷，又暗含對(duì)春天蓬勃生機(jī)的贊美；“花里帶著甜味兒”的通感，將視覺(jué)與味覺(jué)交融，讓喜悅之情更具感染力。2.老舍《濟(jì)南的冬天》（“水藻之綠”）小組討論后，一名學(xué)生發(fā)言：“‘把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了’，作者把水藻寫(xiě)得像人一樣‘貯蓄’生機(jī)，其實(shí)是借水藻的綠，表達(dá)對(duì)濟(jì)南冬天溫晴的喜愛(ài)——連水藻都舍不得藏起生機(jī)，可見(jiàn)冬天的可愛(ài)?！?.馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》我請(qǐng)學(xué)生圈出意象：“枯藤、老樹(shù)、昏鴉……這些景物都帶著‘衰敗、孤寂’的色彩，疊加在一起，自然引出‘?dāng)嗄c人在天涯’的愁緒?！蓖ㄟ^(guò)三輪分析，我們共同總結(jié)出借景抒情的核心策略：選景要“典型”：緊扣情感基調(diào)，選取最能承載情緒的景物（如“樂(lè)景”襯喜，“哀景”抒悲）；繪景要“鮮活”：調(diào)動(dòng)多感官（視、聽(tīng)、嗅、觸），運(yùn)用修辭（比喻、擬人、通感），細(xì)化動(dòng)態(tài)/靜態(tài)描寫(xiě)；融情要“自然”：可直接抒情（如《春》“我愛(ài)春天”），可間接滲透（如《濟(jì)南的冬天》將情藏于景的特質(zhì)中）。（三）寫(xiě)作實(shí)踐：從“方法支架”到“個(gè)性表達(dá)”我布置了寫(xiě)作任務(wù)：以“校園的______”為題（橫線上可填“清晨”“紫藤蘿架下”“落雪時(shí)”等），寫(xiě)一段借景抒情的文字（200字左右）。為降低難度，我提供了“思維支架”：情感方向推薦景物描寫(xiě)角度（示例）--------------------------------------寧?kù)o喜悅圖書(shū)館旁的桂樹(shù)、課間的陽(yáng)光嗅覺(jué)（桂花香）、動(dòng)態(tài)（光斑在書(shū)頁(yè)上跳躍）懷舊不舍老槐樹(shù)下的石凳、褪色的黑板報(bào)觸覺(jué)（石凳的涼）、細(xì)節(jié)（黑板報(bào)角落的涂鴉）學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，我巡視發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生能較好地運(yùn)用修辭（如“紫藤蘿的花瓣像紫色的小鈴鐺，風(fēng)一吹，就搖響了春天的序曲”），但也有問(wèn)題暴露：景情“兩張皮”：如寫(xiě)“校園的黃昏”，卻羅列“教學(xué)樓、操場(chǎng)、國(guó)旗”，未賦予景物情感特質(zhì)；描寫(xiě)“空泛化”：如“花開(kāi)得很美，草很綠”，缺乏細(xì)節(jié)支撐；情感“硬植入”：結(jié)尾突兀地寫(xiě)“我好開(kāi)心”，與前文景物無(wú)邏輯關(guān)聯(lián)。（四）評(píng)改深耕：在“同伴互評(píng)”中完善表達(dá)我選取三篇典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)改：1.習(xí)作一（問(wèn)題：景情脫節(jié)）原文：“校園的清晨，國(guó)旗在風(fēng)中飄揚(yáng)，教學(xué)樓的窗戶亮著燈，操場(chǎng)很安靜。我喜歡這樣的清晨?！睅熒薷模骸靶@的清晨，國(guó)旗在風(fēng)里舒展著紅綢，像醒目的標(biāo)點(diǎn)，標(biāo)注著新一天的開(kāi)始；教學(xué)樓的窗戶漏出暖黃的光，把晨霧暈染成蜂蜜色；操場(chǎng)的跑道安睡著，草尖的露珠還抱著昨夜的夢(mèng)。這樣的清晨，總讓我想起外婆灶臺(tái)上溫著的粥，暖得人心頭發(fā)軟?！保ㄍㄟ^(guò)賦予景物“舒展”“安睡”“抱夢(mèng)”的姿態(tài)，融入“溫暖、眷戀”的情感）2.習(xí)作二（問(wèn)題：描寫(xiě)空泛）原文：“紫藤蘿開(kāi)了，紫色的花，很香，很好看?！睂W(xué)生互評(píng)建議：“可以寫(xiě)寫(xiě)花瓣的形狀，比如‘紫藤蘿的花瓣像被春風(fēng)吻過(guò)的蝴蝶翅膀，薄得透亮，紫得像浸了酒的絲綢’；香氣也能細(xì)化，‘風(fēng)一吹，香氣就漫過(guò)來(lái)，粘在發(fā)梢，像把春天的甜釀成了發(fā)帶’?！?.習(xí)作三（問(wèn)題：情感硬植）原文：“秋天的校園，樹(shù)葉黃了，落在地上。我覺(jué)得很悲傷，因?yàn)榍锾靵?lái)了?！苯處熞龑?dǎo)：“試試把悲傷藏進(jìn)景物里。比如‘銀杏葉撲簌簌地落，像一封封寄往冬天的信，可郵差是風(fēng)，總把信箋吹得七零八落。我蹲下來(lái)?yè)欤瑓s發(fā)現(xiàn)每片葉子的脈絡(luò)里，都嵌著夏天逃走的影子’?！毙薷暮?，學(xué)生們明顯感受到：當(dāng)景物有了“情感特質(zhì)”，文字便有了溫度。三、教學(xué)反思與生長(zhǎng)（一）亮點(diǎn)評(píng)析：讓“景情共生”可感可學(xué)1.情境導(dǎo)入激活體驗(yàn)：紀(jì)錄片片段喚醒了學(xué)生的感官記憶，為“景能生情”提供了直觀佐證。2.范例分析分層遞進(jìn)：從現(xiàn)代文到古詩(shī)詞，從“樂(lè)景喜情”到“哀景悲情”，梯度式解碼讓方法更具遷移性。3.支架設(shè)計(jì)降低門(mén)檻：“情感-景物-角度”的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建立“景情對(duì)應(yīng)”的思維路徑。（二）問(wèn)題審視：向“精準(zhǔn)指導(dǎo)”深耕1.個(gè)體差異關(guān)注不足：部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍停留在“羅列景物”階段，需設(shè)計(jì)分層任務(wù)（如“模仿范例寫(xiě)短句”“為給定景物補(bǔ)情感”）。2.修改指導(dǎo)深度不夠：評(píng)改環(huán)節(jié)雖有示范，但學(xué)生自主修改時(shí)，對(duì)“如何細(xì)化情感特質(zhì)”仍感迷茫，需增加“微修改”訓(xùn)練（如“給景物加一個(gè)情感化動(dòng)詞”）。3.文化語(yǔ)境挖掘欠缺：借景抒情是中國(guó)文學(xué)的傳統(tǒng)技法（如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”），可引入更多古典詩(shī)詞（如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的惜別之情），拓寬文化視野。（三）改進(jìn)方向：構(gòu)建“景情共生”的寫(xiě)作生態(tài)1.日常積累：建立“情感-景物”素材庫(kù)。引導(dǎo)學(xué)生用“九宮格”記錄生活：中心格寫(xiě)情感（如“孤獨(dú)”），周?chē)烁裉顚?duì)應(yīng)景物（路燈、舊書(shū)包、空秋千等），為寫(xiě)作儲(chǔ)備“情感載體”。2.過(guò)程指導(dǎo)：細(xì)化“繪景融情”的步驟。將寫(xiě)作拆解為“選景（緊扣情感）→摹形（多感官+修辭）→移情（給景物賦予情感動(dòng)作/狀態(tài)）”三步驟，用“分步訓(xùn)練”突破難點(diǎn)。3.文化浸潤(rùn)：打通“古今寫(xiě)作”的脈絡(luò)。對(duì)比