一、調(diào)研背景與目的（一）背景闡述伴隨《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》落地與“雙減”政策深化，家校合作從“學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合”的傳統(tǒng)模式，向“協(xié)同育人、責(zé)任共擔(dān)”的生態(tài)體系轉(zhuǎn)型。家庭教育的科學(xué)性、系統(tǒng)性需求與家校協(xié)作的現(xiàn)實(shí)落差（如溝通低效、責(zé)任邊界模糊、資源整合不足等），推動(dòng)本次調(diào)研聚焦家校合作在家庭教育中的實(shí)踐現(xiàn)狀、核心問(wèn)題與優(yōu)化路徑，為構(gòu)建高質(zhì)量協(xié)同育人機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)。（二）調(diào)研目標(biāo)1.梳理不同學(xué)段、區(qū)域家校合作的典型模式與實(shí)施成效；2.剖析家長(zhǎng)、教師、學(xué)校在協(xié)同育人中的認(rèn)知偏差與行為困境；3.提煉可推廣的家校合作策略，為政策制定、學(xué)校實(shí)踐、家庭行動(dòng)提供參考。二、調(diào)研方法與樣本說(shuō)明（一）研究方法1.文獻(xiàn)研究法：系統(tǒng)梳理國(guó)內(nèi)外家校合作理論（如生態(tài)系統(tǒng)理論、社會(huì)互動(dòng)理論）、政策文本（如《家校協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)指南》）及典型案例（如“家校社共育試驗(yàn)區(qū)”實(shí)踐），搭建理論分析框架。2.問(wèn)卷調(diào)查法：面向小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，選取城鄉(xiāng)結(jié)合部、主城區(qū)、縣域?qū)W校共若干所，發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷若干份（回收有效問(wèn)卷若干份，有效率良好）、教師問(wèn)卷若干份（有效率良好），從“認(rèn)知-行為-成效”三維度設(shè)計(jì)量表（信效度良好）。3.深度訪談法：選取20位班主任、10位學(xué)校管理者、5位教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人、30位家長(zhǎng)（含不同職業(yè)、文化程度、家庭結(jié)構(gòu)），圍繞“合作痛點(diǎn)”“改進(jìn)期待”開(kāi)展半結(jié)構(gòu)化訪談，累計(jì)訪談時(shí)長(zhǎng)超80小時(shí)。4.實(shí)地觀察法：進(jìn)駐3所“家校合作示范?！迸c3所“薄弱?！?，跟蹤記錄家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)、課后服務(wù)等場(chǎng)景，形成田野觀察筆記12萬(wàn)字。三、調(diào)研結(jié)果分析（一）家校合作認(rèn)知現(xiàn)狀1.家長(zhǎng)層面：超75%家長(zhǎng)認(rèn)可“家校合作對(duì)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要”，但僅32%能清晰界定“家庭教育責(zé)任邊界”（如將“作業(yè)輔導(dǎo)”“習(xí)慣培養(yǎng)”完全歸為學(xué)校責(zé)任的家長(zhǎng)占比18%）；高學(xué)歷、高收入家庭更傾向主動(dòng)參與（參與“家長(zhǎng)課堂”“志愿護(hù)學(xué)”的比例達(dá)61%），務(wù)工家庭因時(shí)間、精力限制，參與度不足20%。2.教師層面：89%教師認(rèn)為“家校合作能提升教育效果”，但67%坦言“缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，溝通技巧不足”（如面對(duì)“溺愛(ài)型家長(zhǎng)”時(shí)，42%教師選擇“回避矛盾”）；班主任日均處理家校溝通事務(wù)超2小時(shí)，占工作時(shí)長(zhǎng)的1/3。（二）合作內(nèi)容與形式分析1.傳統(tǒng)形式主導(dǎo)：家長(zhǎng)會(huì)（92%學(xué)校采用）、微信群溝通（88%家長(zhǎng)常用）仍是主流，但“單向告知”特征明顯（如家長(zhǎng)會(huì)中“學(xué)校通報(bào)”占比75%，家長(zhǎng)提問(wèn)環(huán)節(jié)不足15%）；“親子研學(xué)”“家長(zhǎng)職業(yè)體驗(yàn)課”等創(chuàng)新形式僅在23%的學(xué)校常態(tài)化開(kāi)展。2.學(xué)業(yè)導(dǎo)向突出：家校溝通內(nèi)容中，“作業(yè)完成”“成績(jī)波動(dòng)”占比68%，“心理疏導(dǎo)”“興趣培養(yǎng)”等非學(xué)業(yè)話題不足20%；縣域?qū)W校中，“唯分?jǐn)?shù)論”的合作傾向更顯著（學(xué)業(yè)類(lèi)溝通占比超80%）。（三）資源整合與成效反饋1.資源利用碎片化：學(xué)校層面，76%的“家長(zhǎng)資源庫(kù)”（如家長(zhǎng)職業(yè)、特長(zhǎng)）未形成動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，僅19%學(xué)校與社區(qū)、企業(yè)建立“共育聯(lián)盟”；家庭層面，83%家長(zhǎng)未主動(dòng)利用圖書(shū)館、博物館等社會(huì)資源開(kāi)展家庭教育。2.育人成效分化：協(xié)同度高的家庭（每周溝通≥3次、參與活動(dòng)≥2次）中，學(xué)生“學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”“社交能力”評(píng)分比協(xié)同度低的家庭高27-35分（p<0.01）；但“過(guò)度干預(yù)型”家校合作（如家長(zhǎng)代勞作業(yè)、教師頻繁投訴）導(dǎo)致15%學(xué)生出現(xiàn)“逆反心理”。四、核心問(wèn)題與挑戰(zhàn)（一）主體責(zé)任邊界模糊家庭端：“甩鍋型”家長(zhǎng)（將教育責(zé)任完全推給學(xué)校）與“越界型”家長(zhǎng)（過(guò)度干預(yù)學(xué)校教學(xué)）并存，34%家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子成績(jī)差是老師沒(méi)教好”。學(xué)校端：“管控型”管理（如要求家長(zhǎng)“簽字背書(shū)”完成作業(yè)）與“放任型”管理（對(duì)家長(zhǎng)訴求回應(yīng)延遲）共生，28%學(xué)校將“家長(zhǎng)滿意度”簡(jiǎn)單等同于“無(wú)投訴”。（二）協(xié)作機(jī)制運(yùn)行低效溝通渠道：微信群“信息過(guò)載”（日均消息超200條）導(dǎo)致重要通知被淹沒(méi)，29%家長(zhǎng)因“怕打擾老師”不敢提問(wèn)；評(píng)價(jià)體系：缺乏對(duì)“家校合作質(zhì)量”的量化評(píng)估（如合作頻率、深度、匹配度），僅11%學(xué)校將“協(xié)同育人成效”納入教師考核。（三）社會(huì)支持體系薄弱專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)缺位：僅4%的社區(qū)配備“家庭教育指導(dǎo)師”，家長(zhǎng)獲取科學(xué)育兒知識(shí)的渠道仍以“短視頻”“朋友圈文章”為主（占比65%）；資源協(xié)同不足：企業(yè)、公益組織參與家校合作的形式單一（多為“一次性捐贈(zèng)”），缺乏長(zhǎng)效共建機(jī)制。五、優(yōu)化策略與建議（一）構(gòu)建“分層協(xié)同”參與體系針對(duì)低參與家庭：設(shè)計(jì)“微任務(wù)”（如每周拍1張“家庭閱讀角”照片）、“彈性參與”（線上+線下結(jié)合），降低參與門(mén)檻；針對(duì)高參與家庭：成立“家長(zhǎng)智庫(kù)”，參與課程設(shè)計(jì)（如“職業(yè)啟蒙課”）、校園治理（如食堂監(jiān)督），發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。（二）完善“三維溝通”機(jī)制內(nèi)容維度：從“學(xué)業(yè)主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“全人關(guān)注”，每月設(shè)置“心理溝通日”“習(xí)慣養(yǎng)成周”，平衡學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)話題；渠道維度：建立“分級(jí)反饋”（日常問(wèn)題→班主任，共性問(wèn)題→年級(jí)組，政策問(wèn)題→家委會(huì)），避免“一微了之”；技術(shù)賦能：開(kāi)發(fā)“家校共育平臺(tái)”，用AI工具分析溝通數(shù)據(jù)（如高頻問(wèn)題預(yù)警、個(gè)性化建議推送）。（三）強(qiáng)化“專(zhuān)業(yè)賦能”支撐體系教師培訓(xùn)：將“家校溝通心理學(xué)”“沖突調(diào)解技巧”納入教師必修學(xué)分，每學(xué)期開(kāi)展“模擬溝通”工作坊；家長(zhǎng)教育：聯(lián)合社區(qū)、高校開(kāi)設(shè)“學(xué)分制家長(zhǎng)課堂”，設(shè)置“兒童發(fā)展心理學(xué)”“家庭情緒管理”等必修模塊，考核合格頒發(fā)“育兒能力認(rèn)證”。（四）激活“家校社”協(xié)同生態(tài)政策層面：地方政府出臺(tái)《家校社協(xié)同育人實(shí)施細(xì)則》，明確教育、民政、婦聯(lián)等部門(mén)職責(zé)，設(shè)立“共育專(zhuān)項(xiàng)基金”；實(shí)踐層面：學(xué)校牽頭組建“社區(qū)教育聯(lián)盟”，整合圖書(shū)館、科技館資源開(kāi)展“行走的課堂”，企業(yè)提供“職業(yè)體驗(yàn)基地”，形成“15分鐘共育圈”。六、結(jié)語(yǔ)家校合作是一場(chǎng)“雙向奔赴”的教育修行，需打破“學(xué)校單邊輸出、家庭被動(dòng)配合”的慣性思維，重構(gòu)“責(zé)任共擔(dān)、資源共享、價(jià)值共生”的協(xié)同生態(tài)。本報(bào)告通過(guò)實(shí)證調(diào)研揭示的問(wèn)題與策略，期望為教育管理者、一線教師、廣大家長(zhǎng)提供“從認(rèn)知到行動(dòng)”的轉(zhuǎn)型參照，推動(dòng)