普通話教學(xué)在語文教學(xué)中的作用語文教學(xué)的核心使命，在于培育學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力與文化素養(yǎng)，而普通話作為現(xiàn)代漢民族共同語，其教學(xué)貫穿語文教學(xué)全過程，既是語言學(xué)習(xí)的基石，更是文化傳承、思維發(fā)展與素養(yǎng)提升的關(guān)鍵載體。從識(shí)字寫字的正音正形，到文本解讀的情感共鳴；從口頭表達(dá)的邏輯清晰，到文化認(rèn)同的深層建構(gòu)，普通話教學(xué)以其工具性與人文性的雙重屬性，重塑著語文教學(xué)的生態(tài)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建起堅(jiān)實(shí)的階梯。一、語言工具性的夯實(shí)：構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程語文教學(xué)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握規(guī)范、通用的語言工具，普通話教學(xué)正是這一工程的“奠基石”。在識(shí)字教學(xué)中，普通話的聲韻調(diào)系統(tǒng)為漢字正音提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，借助拼音與聲調(diào)的精準(zhǔn)訓(xùn)練，學(xué)生得以突破方言音的干擾，建立“音—形—義”的準(zhǔn)確聯(lián)結(jié)——如區(qū)分平翹舌音的“四（sì）”與“十（shí）”、前后鼻音的“今（jīn）”與“京（jīng）”，不僅避免書寫時(shí)的形近字混淆，更在朗讀中還原漢字的韻律美感。閱讀教學(xué)中，普通話的節(jié)律感與連貫性是文本理解的“催化劑”。當(dāng)學(xué)生以規(guī)范的語音語調(diào)朗讀《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，輕重音的把握、停頓的處理會(huì)自然喚起對(duì)春天生機(jī)的感知；而文言文教學(xué)中，通過普通話誦讀《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”，平仄相間的節(jié)奏能幫助學(xué)生觸摸古漢語的韻律邏輯，進(jìn)而深化對(duì)文意的體悟。寫作表達(dá)中，普通話的語法規(guī)范與詞匯系統(tǒng)則是“校準(zhǔn)器”。學(xué)生在口語表達(dá)中形成的邏輯語序（如“我吃飯”而非方言式的“我飯吃”），會(huì)遷移到書面寫作中，減少句式雜糅、成分殘缺等語病；同時(shí)，普通話豐富的詞匯庫（如“誕辰”與方言土語的區(qū)分）為寫作提供精準(zhǔn)的表意工具，使文章既具規(guī)范性，又顯表現(xiàn)力。二、文化傳承的紐帶：激活語文教學(xué)的文化基因普通話不僅是交流工具，更是中華文化的“活載體”。語文教材中，從古典詩詞的平仄格律，到現(xiàn)代散文的人文情懷，都依托普通話的語音系統(tǒng)得以傳承。教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用普通話吟誦“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，咬字歸韻間，蘇軾的曠達(dá)與中秋的文化意象便隨音韻流淌，使學(xué)生在語音感知中觸摸民族文化的脈搏。方言是地域文化的“活化石”，但普通話教學(xué)并非對(duì)其否定，而是在對(duì)比中深化文化認(rèn)知。例如，講解吳方言“儂”（你）、粵方言“靚”（美）時(shí)，可關(guān)聯(lián)普通話中“爾”“佳”的古漢語淵源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方言與普通話的同源性，理解“共同語”對(duì)多元文化的統(tǒng)合作用——正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的“增強(qiáng)文化自信”，普通話教學(xué)通過語言的橋梁，讓學(xué)生既扎根地域文化，又胸懷中華文化共同體的視野。經(jīng)典文本的誦讀是文化傳承的“實(shí)踐場(chǎng)”。當(dāng)學(xué)生用普通話集體朗讀《少年中國(guó)說》“少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富”，整齊的節(jié)奏、昂揚(yáng)的語調(diào)會(huì)喚醒民族精神的共鳴；而口語交際中“講述家鄉(xiāng)非遺故事”的任務(wù)，要求學(xué)生用規(guī)范普通話傳遞地方文化，實(shí)現(xiàn)了“個(gè)體文化記憶”與“民族文化基因”的雙向激活。三、思維發(fā)展的橋梁：拓展語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知維度語言是思維的外殼，普通話的邏輯化表達(dá)體系為學(xué)生思維發(fā)展提供“腳手架”?？谡Z交際課上，“即興演講”要求學(xué)生用普通話組織語言，從“觀點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)展開論述，這一過程倒逼思維從模糊走向清晰；而議論文寫作中，普通話的語法規(guī)則（如復(fù)句的關(guān)聯(lián)詞語使用）幫助學(xué)生搭建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁蚣?，使思維的條理性通過語言外顯。普通話的詞匯系統(tǒng)與表達(dá)方式，還能拓展思維的深度與廣度。例如，學(xué)習(xí)“憧憬”“斡旋”等書面詞匯時(shí)，學(xué)生需理解其語義邊界與使用場(chǎng)景，這一過程訓(xùn)練了概念思維能力；而對(duì)比“我覺得”（口語化）與“我認(rèn)為”（書面化）的表達(dá)差異，能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境選擇精準(zhǔn)的表達(dá)方式，提升思維的靈活性。跨文化交流中，普通話是思維“破壁”的工具。當(dāng)學(xué)生用普通話參與“中外詩歌朗誦會(huì)”，將《詩經(jīng)》的韻律用規(guī)范語音傳遞給外國(guó)友人時(shí)，不僅鍛煉了跨文化交際能力，更在語言轉(zhuǎn)換中深化對(duì)母語思維特點(diǎn)的認(rèn)知——如漢語的意象思維（“枯藤老樹昏鴉”的畫面感）與印歐語的邏輯思維（主謂賓的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)）的對(duì)比，使思維的多元性得到啟發(fā)。四、素養(yǎng)提升的階梯：賦能語文核心素養(yǎng)的整合發(fā)展語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），在普通話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了有機(jī)整合。朗讀教學(xué)中，學(xué)生通過普通話的節(jié)奏、韻律賞析《雨巷》的朦朧美，既提升了語言的感知力（語言建構(gòu)），又發(fā)展了審美聯(lián)想（審美鑒賞）；而“用普通話講好紅色故事”的實(shí)踐，讓學(xué)生在語言表達(dá)中傳承革命文化（文化傳承），同時(shí)鍛煉了敘事邏輯（思維提升）。普通話教學(xué)還能彌補(bǔ)語文教學(xué)中“重讀寫、輕聽說”的短板。課堂上的“小組辯論”“新聞播報(bào)”等活動(dòng)，要求學(xué)生用普通話清晰表達(dá)觀點(diǎn)，這不僅強(qiáng)化了口頭表達(dá)能力，更通過“聽—說—思”的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)讀寫能力的遷移——如辯論后撰寫的“觀點(diǎn)文”，往往比單純的寫作訓(xùn)練更具邏輯性與感染力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，普通話能力是學(xué)生終身發(fā)展的“通行證”。無論是高考的語文聽說測(cè)試，還是未來職場(chǎng)的溝通協(xié)作，規(guī)范的普通話都能降低信息傳遞的損耗，提升個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。語文教學(xué)通過普通話這一載體，將“語言能力”轉(zhuǎn)化為“生存能力”，真正實(shí)現(xiàn)了“立德樹人”的育人目標(biāo)。五、實(shí)踐路徑：讓普通話教學(xué)融入語文教學(xué)的肌理（一）情境化教學(xué)：搭建語言運(yùn)用的“真實(shí)場(chǎng)域”將普通話訓(xùn)練嵌入生活情境，如“校園廣播臺(tái)”“家庭故事會(huì)”等，讓學(xué)生在“用語言做事”中提升能力。例如，布置“方言與普通話對(duì)照解說”的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生需調(diào)研家鄉(xiāng)方言的詞匯、語法特點(diǎn)，再用普通話撰寫解說詞，既深化了語言認(rèn)知，又增強(qiáng)了文化自信。（二）讀寫結(jié)合：構(gòu)建“語用—思維”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制朗讀后即時(shí)寫作，如讀完《背影》后，用普通話描寫“生活中讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)”；寫作后朗讀修改，通過語音的流暢度檢驗(yàn)句子的邏輯性，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫、以寫驗(yàn)讀”。文言文教學(xué)中，可讓學(xué)生用普通話翻譯并改編經(jīng)典片段（如將《愚公移山》改編為現(xiàn)代小故事），在語言轉(zhuǎn)換中理解古今漢語的聯(lián)系。（三）多元評(píng)價(jià)：關(guān)注語言發(fā)展的“全維度”除了語音準(zhǔn)確性（如平翹舌、前后鼻音的正確率），評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋語言的流暢度、表現(xiàn)力（如朗讀時(shí)的情感傳遞）、文化理解（如對(duì)文本文化內(nèi)涵的語音詮釋）?？刹捎谩皩W(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)”的方式，如在“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)中，設(shè)置“語音規(guī)范度”“情感表現(xiàn)力”“文化感悟力”等評(píng)價(jià)維度，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的“助推器”。結(jié)語：以普通話之“橋”，通語文素養(yǎng)之“道”普通話教學(xué)在語文教學(xué)中，絕非孤立的“正音訓(xùn)練”，而是貫穿語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化