小學(xué)科學(xué)期末測試題設(shè)計指導(dǎo)小學(xué)科學(xué)期末測試作為教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅承擔(dān)著考查知識掌握程度的功能，更需通過科學(xué)命題引導(dǎo)教學(xué)回歸核心素養(yǎng)培育的本質(zhì)，推動“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實踐落地。本文結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，從命題原則、題型設(shè)計、情境建構(gòu)、評價拓展等維度，系統(tǒng)梳理小學(xué)科學(xué)期末測試題的設(shè)計邏輯與實踐方法。一、測試題設(shè)計的核心原則：錨定素養(yǎng)，回歸本質(zhì)科學(xué)命題需以課標(biāo)為綱、以學(xué)生為本，在“準(zhǔn)確考查、促進發(fā)展”的目標(biāo)下堅守三項核心原則：（一）**素養(yǎng)導(dǎo)向原則**測試題需超越“知識記憶”的淺層考查，指向科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四大核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。例如，考查“植物的一生”時，可設(shè)計“分析校園植物移栽成活率低的原因并提出改進方案”，既關(guān)聯(lián)植物生長條件的科學(xué)觀念，又滲透問題分析、方案設(shè)計的探究能力。（二）**科學(xué)性原則**命題需保證知識點準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表述規(guī)范，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如，考查“巖石的分類”時，選項需基于地質(zhì)學(xué)科的分類標(biāo)準(zhǔn)（如巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖），避免用“硬/軟”“好看/不好看”等非科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)干擾判斷。（三）**層次性原則**題目難度需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”的梯度，兼顧不同水平學(xué)生的發(fā)展需求?；A(chǔ)題（如“列舉兩種植物傳播種子的方式”）保障合格率；提升題（如“設(shè)計實驗驗證‘?dāng)[的快慢與擺錘重量無關(guān)’”）區(qū)分探究能力；挑戰(zhàn)題（如“結(jié)合本地氣候，為校園設(shè)計‘低碳節(jié)水型綠化方案’”）激發(fā)創(chuàng)新思維。二、題型設(shè)計的實踐要點：多元載體，考查維度不同題型承載的考查功能不同，需結(jié)合素養(yǎng)目標(biāo)差異化設(shè)計：（一）**選擇題：概念辨析與邏輯推理**選擇題需聚焦核心概念的理解與科學(xué)思維的辨析，干擾項需“似是而非”但符合認(rèn)知誤區(qū)。例如：>下列關(guān)于“溶解”的判斷，正確的是（）>A.沙子在水中會溶解（認(rèn)知誤區(qū)：混淆“沉淀”與“溶解”）>B.白糖溶解后能用過濾分離（認(rèn)知誤區(qū)：混淆“溶解”與“混合”）>C.加熱能加快食鹽溶解（科學(xué)事實）（二）**實驗探究題：還原真實探究過程**實驗題需模擬“提出問題—設(shè)計方案—獲取證據(jù)—得出結(jié)論”的探究鏈，考查實踐能力與思維嚴(yán)謹(jǐn)性。例如：>設(shè)計實驗驗證“種子發(fā)芽需要空氣”：>①請寫出實驗材料（）；>②簡述實驗步驟（需體現(xiàn)“控制變量”）；>③預(yù)測實驗現(xiàn)象：（）組種子發(fā)芽，（）組不發(fā)芽。（三）**實踐應(yīng)用題：聯(lián)結(jié)生活與科學(xué)**題目需創(chuàng)設(shè)真實生活情境，考查知識遷移與問題解決能力。例如：>小區(qū)綠化帶出現(xiàn)土壤板結(jié)、植物枯萎現(xiàn)象，請結(jié)合“土壤、水、空氣”的知識，分析原因并提出2條可行的改進建議。（四）**開放性試題：思維發(fā)散與表達(dá)能力**設(shè)置開放性問題，鼓勵學(xué)生闡述獨特思路，考查科學(xué)論證能力。例如：>有人認(rèn)為“塑料垃圾危害大，應(yīng)全面禁止使用塑料”，你是否同意？請結(jié)合科學(xué)知識說明理由（至少從2個角度分析）。三、情境化命題的建構(gòu)策略：真實情境，任務(wù)驅(qū)動情境是素養(yǎng)考查的“載體”，需遵循“真實、貼合、服務(wù)知識”的原則：（一）**生活化情境：從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)**選取校園、家庭、社區(qū)中的真實場景，降低認(rèn)知門檻。例如：>學(xué)校食堂想減少食物浪費，請你結(jié)合“食物營養(yǎng)與合理膳食”的知識，設(shè)計一份“小學(xué)生一周營養(yǎng)午餐菜單”，并說明設(shè)計理由（需包含葷素搭配、熱量均衡等原則）。（二）**項目化情境：整合多學(xué)科知識**以“項目任務(wù)”為驅(qū)動，考查知識整合與實踐能力。例如：>學(xué)校計劃打造“生態(tài)校園”，請你作為“科學(xué)小顧問”，完成以下任務(wù)：>①設(shè)計一個“雨水收集與利用”的方案（涉及材料選擇、裝置設(shè)計）；>②分析方案對“節(jié)約水資源、改善校園生態(tài)”的作用（關(guān)聯(lián)物質(zhì)循環(huán)、環(huán)境保護等觀念）。結(jié)合科技熱點（如航天、新能源）或社會議題（如垃圾分類、低碳生活），增強命題時代性。例如：>我國“嫦娥五號”從月球帶回土壤樣本，請結(jié)合“巖石與土壤”的知識，推測月球土壤與地球土壤的差異（從成分、形成原因等角度分析）。四、評價維度的拓展與反饋設(shè)計：超越分?jǐn)?shù)，促進成長測試評價需從“知識考查”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展評價”，并通過反饋引導(dǎo)教學(xué)改進：（一）**評價維度的多元化**除知識掌握外，需關(guān)注：探究能力：實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性、數(shù)據(jù)處理的合理性；思維品質(zhì)：邏輯推理的嚴(yán)密性、觀點論證的充分性；態(tài)度責(zé)任：對科學(xué)的好奇心、解決問題的責(zé)任感（如開放性試題中體現(xiàn)的環(huán)保意識）。（二）**反饋設(shè)計的針對性**批改后需提供具體、可操作的反饋，而非僅給分?jǐn)?shù)。例如：實驗題反饋：“你的實驗步驟中，‘兩組種子都加同樣多的水’體現(xiàn)了控制變量，但‘未說明種子數(shù)量相同’會導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確，可補充‘每組用10粒健康的綠豆種子’?！睂嵺`題反饋：“你的綠化方案中，‘增加透水磚’能改善土壤板結(jié)，若結(jié)合‘植物根系呼吸需要空氣’的知識說明原理，會更具科學(xué)性?！蔽?、常見誤區(qū)的規(guī)避：回歸理性，優(yōu)化命題命題中易陷入的誤區(qū)及改進建議：（一）**知識點碎片化**誤區(qū)：題目僅考查孤立知識點，缺乏知識整合。改進：設(shè)計“單元整合題”或“跨單元綜合題”，例如結(jié)合“植物的一生”與“生態(tài)系統(tǒng)”，考查“校園植物與昆蟲的依存關(guān)系”。（二）**題型單一化**誤區(qū)：過度依賴選擇題、填空題，忽視探究與實踐考查。改進：增加實驗設(shè)計、方案論證、實踐建議等題型，比例不低于30%。（三）**超綱命題**誤區(qū)：考查教材外的復(fù)雜知識（如“光合作用的化學(xué)反應(yīng)式”）。改進：嚴(yán)格依據(jù)課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，例如小學(xué)階段只需“知道植物能制造氧氣”，無需深入化學(xué)反應(yīng)原理。（四）**忽視實踐性**誤區(qū)：題目僅停留在“紙上談兵”，未體現(xiàn)“做中學(xué)”。改進：設(shè)計“動手操作+書面表達(dá)”的題目，例如“用家中材料制作簡易凈水器，拍照并說明過濾原理”（可結(jié)合線上提交實踐成果）。結(jié)語：讓測試成為教學(xué)的“