在“立德樹人”根本教育任務(wù)的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅肩負著夯實學(xué)生數(shù)理思維的使命，更需以學(xué)科為載體，潛移默化地滲透道德修養(yǎng)、價值觀念與社會責(zé)任感的培育。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴謹性、邏輯性與生活應(yīng)用性，為德育融合提供了豐富的切入點——從數(shù)字運算的“實事求是”，到圖形對稱的“秩序之美”，從數(shù)學(xué)史中的“文化傳承”，到實踐活動里的“協(xié)作擔(dān)當(dāng)”，德育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，正成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從教材挖掘、課堂滲透、評價優(yōu)化、教師示范四個維度，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)德育融合的實施策略與成效反思。一、深耕教材內(nèi)核，提煉德育生長點數(shù)學(xué)教材并非單純的知識載體，其中蘊含的德育元素需要教師以“研究者”的視角系統(tǒng)挖掘。數(shù)學(xué)史的文化浸潤是喚醒學(xué)生民族自豪感與奮斗精神的有效途徑：在“圓的認識”教學(xué)中，引入祖沖之將圓周率精確到小數(shù)點后第七位的史料，對比同時期歐洲數(shù)學(xué)發(fā)展水平，學(xué)生在驚嘆古人智慧的同時，更能體會“持之以恒、追求極致”的科研精神；講解“負數(shù)”概念時，介紹劉徽在《九章算術(shù)注》中的開創(chuàng)性定義，讓學(xué)生感知中華文化對數(shù)學(xué)發(fā)展的貢獻。數(shù)學(xué)知識的德育映射則需立足學(xué)科本質(zhì)：計算教學(xué)中，強調(diào)“一步一檢驗”的嚴謹習(xí)慣，對應(yīng)“做事認真、為人誠信”的道德要求；圖形與幾何單元里，引導(dǎo)學(xué)生欣賞軸對稱圖形的均衡美、黃金分割的和諧美，培育審美素養(yǎng)與規(guī)則意識；統(tǒng)計教學(xué)中，要求學(xué)生以真實調(diào)研數(shù)據(jù)繪制圖表（如“班級同學(xué)閱讀習(xí)慣調(diào)查”），通過分析數(shù)據(jù)偏差的成因，滲透“尊重事實、求真務(wù)實”的科學(xué)態(tài)度。二、活化課堂形態(tài)，讓德育自然發(fā)生德育的滲透不應(yīng)是“貼標(biāo)簽”式的說教，而應(yīng)在數(shù)學(xué)活動中自然生長。小組合作學(xué)習(xí)為責(zé)任意識與協(xié)作精神的培養(yǎng)搭建了實踐場域：在“多邊形面積計算”探究課中，將學(xué)生分為“測量組”“計算組”“驗證組”，明確分工后，學(xué)生需在誤差控制、方法優(yōu)化的過程中主動溝通。曾有小組因測量數(shù)據(jù)偏差產(chǎn)生爭執(zhí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以“重復(fù)測量3次取平均值”的數(shù)學(xué)方法化解矛盾，讓學(xué)生直觀體會“理性溝通、尊重數(shù)據(jù)”的處事邏輯。數(shù)學(xué)實踐活動則延伸了德育的觸角：組織“校園節(jié)水方案設(shè)計”項目時，學(xué)生實地測量水龍頭流量、統(tǒng)計班級用水?dāng)?shù)據(jù)，再通過比例計算推導(dǎo)全校月用水量，最終形成“分時段供水”“安裝節(jié)水閥”等方案。一名學(xué)生在方案里寫道：“原來一個水龍頭每天浪費的水，夠班級養(yǎng)的小綠植喝一周！”這種從“數(shù)據(jù)認知”到“責(zé)任覺醒”的轉(zhuǎn)變，讓數(shù)學(xué)實踐真正成為德育的“活教材”。三、重構(gòu)評價體系，以反饋強化德育認知傳統(tǒng)以“分數(shù)”為核心的評價體系難以承載德育目標(biāo)，需建立過程性、多元化的評價機制。在作業(yè)評價中，增設(shè)“態(tài)度維度”：除標(biāo)注解題正誤，還關(guān)注“書寫是否工整（責(zé)任意識）”“是否嘗試多種解法（創(chuàng)新精神）”“是否幫助同學(xué)答疑（互助品質(zhì)）”，用評語如“你的解題步驟清晰如邏輯，對待數(shù)學(xué)的態(tài)度亦如做人般認真”強化德育認知。單元測驗后，開展“錯題溯源”活動：要求學(xué)生不僅訂正答案，更需分析“是審題粗心（態(tài)度問題）、方法誤解（認知問題）還是合作不足（協(xié)作問題）”，并制定改進計劃。如一名學(xué)生因“嫌麻煩省略檢驗步驟”導(dǎo)致錯誤，在反思中寫道：“數(shù)學(xué)里的‘省略’會丟分，生活里的‘敷衍’會壞事，以后我要做個嚴謹?shù)娜??！边@種將數(shù)學(xué)錯誤與道德反思聯(lián)結(jié)的方式，讓德育從“說教”變?yōu)椤白允　薄Ｋ?、教師以身立教，做德育的“隱形教材”教師的言行是最生動的德育素材。在教學(xué)失誤時（如板書計算出錯），筆者會坦然承認：“老師剛才的疏忽提醒我們，再簡單的步驟都要嚴謹對待，數(shù)學(xué)容不得‘差不多’，做人也一樣?！边@種“容錯但求真”的態(tài)度，讓學(xué)生明白“誠實比完美更重要”。對待學(xué)生的差異，堅持“分層指導(dǎo)”：為基礎(chǔ)薄弱生設(shè)計“階梯式任務(wù)”，用“你今天的計算準(zhǔn)確率提升了30%，這種堅持值得稱贊”肯定努力；為學(xué)優(yōu)生提供“拓展性挑戰(zhàn)”，用“你的方法很新穎，但能否用更簡潔的語言講給同桌聽？”引導(dǎo)分享精神。教師的耐心、公平與鼓勵，潛移默化地傳遞著“尊重個體、追求卓越”的價值觀。五、實踐成效與反思經(jīng)過一學(xué)年的德育融合實踐，班級呈現(xiàn)出顯著變化：課堂上“爭執(zhí)”變?yōu)椤皵?shù)據(jù)辯論”，課后“抄作業(yè)”變?yōu)椤盎ブv題”，實踐活動中“旁觀者”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c者”。學(xué)生在區(qū)級數(shù)學(xué)建模比賽中，以“社區(qū)垃圾分類效率優(yōu)化”為課題，將統(tǒng)計知識與環(huán)保責(zé)任結(jié)合，獲評委“既有數(shù)學(xué)智慧，更有社會擔(dān)當(dāng)”的評價。反思不足，仍存在“德育滲透碎片化”問題：部分教師對教材德育點的挖掘停留在“講故事”層面，未與知識本質(zhì)深度融合；家校協(xié)同的德育機制尚未完善，如“家庭數(shù)學(xué)任務(wù)”（如幫父母計算購物折扣）的德育引導(dǎo)不足。未來需系統(tǒng)梳理教材德育資源，開發(fā)“數(shù)學(xué)德育案例庫”；開展教師德育專題培訓(xùn)，提升“無痕融合”的設(shè)計能力；建立“學(xué)校-家庭-社區(qū)”聯(lián)動的數(shù)學(xué)德育實踐網(wǎng)絡(luò)，讓德育在生活場景中持續(xù)發(fā)酵。結(jié)語小學(xué)數(shù)學(xué)德育融合不是“附加任務(wù)”，而是學(xué)科育人的本質(zhì)回歸。當(dāng)我們把“嚴謹”化為做人的態(tài)度，把“協(xié)作”變?yōu)樘幨碌牧?xí)慣，把“創(chuàng)新