英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模板與范例英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案作為銜接“教”與“學(xué)”的橋梁，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與課堂教學(xué)的實(shí)效。在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力）的背景下，導(dǎo)學(xué)案需突破“習(xí)題集”的局限，成為引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展素養(yǎng)的工具。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，梳理英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模板與典型范例，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的核心設(shè)計(jì)模塊（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：素養(yǎng)導(dǎo)向的四維定位學(xué)習(xí)目標(biāo)需跳出“知識(shí)記憶”的框架，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“學(xué)什么”與“怎么學(xué)”的融合。例如：語(yǔ)言能力：能運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)描述旅行經(jīng)歷，掌握“persuadesb.todosth.”等短語(yǔ)的語(yǔ)境運(yùn)用；文化意識(shí)：對(duì)比中西方旅行文化的差異，理解“journey”的文化內(nèi)涵；思維品質(zhì)：通過(guò)分析游記文本的邏輯結(jié)構(gòu)，提升批判性思維能力；學(xué)習(xí)能力：借助思維導(dǎo)圖梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)，形成自主整理知識(shí)的習(xí)慣。目標(biāo)表述需具體、可測(cè)，避免“了解、掌握”等模糊表述，改用“能（夠）+行為動(dòng)詞+具體內(nèi)容”的結(jié)構(gòu)，如“能根據(jù)上下文推測(cè)生詞‘persuade’的含義”。（二）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：基于學(xué)情的精準(zhǔn)研判學(xué)習(xí)重點(diǎn)聚焦單元核心知識(shí)（如語(yǔ)法、主題詞匯）與關(guān)鍵能力（如語(yǔ)篇分析、跨文化交際），難點(diǎn)則需結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平，分析“知識(shí)內(nèi)化的障礙點(diǎn)”與“能力發(fā)展的瓶頸點(diǎn)”。例如：重點(diǎn)：掌握旅行主題的詞匯網(wǎng)絡(luò)（journey,voyage,trip等），理解游記的“時(shí)間+空間+情感”敘事結(jié)構(gòu)；難點(diǎn)：在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用“persuade”的相關(guān)短語(yǔ)，批判性評(píng)價(jià)游記中的文化現(xiàn)象。難點(diǎn)突破需設(shè)計(jì)階梯式活動(dòng)，如先通過(guò)例句感知短語(yǔ)用法，再創(chuàng)設(shè)“勸說(shuō)朋友旅行”的情境任務(wù)，降低認(rèn)知難度。（三）學(xué)習(xí)過(guò)程：三階聯(lián)動(dòng)的任務(wù)鏈導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)過(guò)程”需遵循“預(yù)習(xí)—探究—訓(xùn)練”的邏輯，形成“自主建構(gòu)—合作深化—遷移應(yīng)用”的閉環(huán)。1.預(yù)習(xí)案：自主學(xué)習(xí)的腳手架預(yù)習(xí)任務(wù)需低門(mén)檻、有支架，引導(dǎo)學(xué)生初步感知知識(shí)。例如：詞匯預(yù)習(xí)：用“詞云圖+語(yǔ)境填空”的形式，呈現(xiàn)單元主題詞匯（如journey,determine,altitude），要求學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，并用“一詞多義”表格整理舊知（如“determine”的動(dòng)詞/名詞形式）；句型感知：選取課文中的典型復(fù)合句（如“Althoughshedidn’tknowthebestwayofgettingtoplaces,sheinsistedthatsheorganizethetripproperly.”），要求學(xué)生標(biāo)注從句類(lèi)型，翻譯并模仿造句。預(yù)習(xí)案需配套“自學(xué)檢測(cè)”（如詞匯拼寫(xiě)、句型匹配），幫助學(xué)生自查學(xué)習(xí)效果。2.探究案：合作學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)探究任務(wù)需情境化、開(kāi)放性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考。例如：文本探究：分組分析課文《TravelJournal》的結(jié)構(gòu)，用“時(shí)間軸+情感曲線”梳理作者的旅行經(jīng)歷與心理變化，討論“作者為何堅(jiān)持自主規(guī)劃旅行”；文化探究：對(duì)比“徐霞客游記”與課文的敘事風(fēng)格，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)中西方旅行文化的差異（如目的、方式、記錄形式）；語(yǔ)言探究：聚焦課文中的“persuade”相關(guān)句子，歸納“persuadesb.todo/intodoing”與“advisesb.todo”的語(yǔ)義區(qū)別，設(shè)計(jì)“勸說(shuō)家人嘗試新旅行方式”的角色扮演活動(dòng)。探究案需明確“小組分工+成果展示”的要求，如“每組推選1名發(fā)言人，用3分鐘匯報(bào)文化對(duì)比結(jié)論”。3.訓(xùn)練案：分層提升的試金石訓(xùn)練任務(wù)需分層設(shè)計(jì)、素養(yǎng)導(dǎo)向，兼顧基礎(chǔ)鞏固與能力拓展。例如：基礎(chǔ)層：完成課文原句填空（如“She______(determine)totakethetrip...”），用“persuade”的短語(yǔ)翻譯句子（如“他勸說(shuō)我接受這份工作”）；提升層：根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一篇100詞的旅行日志，包含時(shí)間、地點(diǎn)、感受，正確使用一般過(guò)去時(shí)；拓展層：結(jié)合“一帶一路”背景，寫(xiě)一封英文郵件勸說(shuō)外國(guó)友人體驗(yàn)中國(guó)絲路旅行，需融入文化元素（如美食、非遺）。訓(xùn)練案需標(biāo)注“建議用時(shí)”與“自評(píng)等級(jí)”（如★基礎(chǔ)、★★提升、★★★拓展），方便學(xué)生自主選擇。（四）學(xué)習(xí)反思：元認(rèn)知能力的培養(yǎng)反思環(huán)節(jié)需引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)盤(pán)學(xué)習(xí)過(guò)程”，而非簡(jiǎn)單總結(jié)知識(shí)。例如：知識(shí)反思：用“思維導(dǎo)圖”整理本單元的詞匯、語(yǔ)法、文化要點(diǎn)，標(biāo)注“已掌握”“需加強(qiáng)”的內(nèi)容；方法反思：記錄“最有效的學(xué)習(xí)策略”（如通過(guò)語(yǔ)境猜詞、小組辯論深化理解），分析“探究活動(dòng)中遇到的困難及解決方法”；素養(yǎng)反思：思考“從課文中學(xué)到的旅行態(tài)度對(duì)生活的啟發(fā)”，或“對(duì)比中西方文化時(shí)的新發(fā)現(xiàn)”。反思可采用“問(wèn)題引導(dǎo)式”，如“今天的學(xué)習(xí)中，我在______（知識(shí)/方法/素養(yǎng)）方面有了新的收獲，下一步需要改進(jìn)的是______”。二、英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案范例：人教版必修一《TravelJournal》（一）單元主題與學(xué)情分析本單元主題為“旅行與探索”，學(xué)生已掌握一般現(xiàn)在時(shí)，需學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境運(yùn)用，難點(diǎn)在于“persuade”等短語(yǔ)的靈活使用與游記的語(yǔ)篇分析。導(dǎo)學(xué)案需結(jié)合“真實(shí)旅行情境”，引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”走向“文化理解”與“思維發(fā)展”。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)1.語(yǔ)言能力：能運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)描述旅行經(jīng)歷，掌握“determine,persuade,altitude”等詞匯及“persuadesb.todo”等短語(yǔ)的用法；2.文化意識(shí)：對(duì)比中西方旅行文化的差異，理解“旅行不僅是地理探索，更是文化體驗(yàn)”的內(nèi)涵；3.思維品質(zhì)：通過(guò)分析游記的敘事結(jié)構(gòu)，提升邏輯思維與批判性思維能力；4.學(xué)習(xí)能力：借助“時(shí)間軸+思維導(dǎo)圖”梳理語(yǔ)篇，形成自主整理知識(shí)的習(xí)慣。（三）學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：旅行主題詞匯的語(yǔ)境運(yùn)用，游記的“時(shí)間+空間+情感”結(jié)構(gòu)分析；難點(diǎn)：在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用“persuade”短語(yǔ)，批判性評(píng)價(jià)旅行文化現(xiàn)象。（四）學(xué)習(xí)過(guò)程1.預(yù)習(xí)案：旅行知識(shí)初探詞匯導(dǎo)航：用“詞云圖”呈現(xiàn)單元詞匯（journey,determine,persuade,altitude,view），結(jié)合課文句子（如“Sheisdeterminedto...）猜測(cè)詞義，完成“一詞多義”表格（如determine：v.決定；n.______）；用“連連看”匹配詞匯與釋義（如persuade—?jiǎng)裾f(shuō)；altitude—海拔）。句型感知：標(biāo)注課文句子的從句類(lèi)型（如“Althoughshedidn’tknow...,sheinsistedthat...”），翻譯并模仿造句（如“Althoughitrainedheavily,Iinsistedthatwe______(go)out.”）；自學(xué)檢測(cè)：完成詞匯拼寫(xiě)（如d______（決定）,p______（勸說(shuō)））與句型填空。2.探究案：旅行文化深研文本解構(gòu)：分組繪制“作者旅行時(shí)間軸”（從“planningthetrip”到“takingthetrip”），用不同顏色標(biāo)注“事件”與“情感變化”（如excited→determined→satisfied）；討論：“作者為何堅(jiān)持自主規(guī)劃旅行？這反映了她怎樣的性格？”文化對(duì)比：閱讀“徐霞客游記片段”（英文翻譯版），對(duì)比與課文在“旅行目的”（探險(xiǎn)vs.體驗(yàn)）、“記錄方式”（日記vs.散文）的差異，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)；辯論：“‘說(shuō)走就走的旅行’vs.‘精心規(guī)劃的旅行’，哪種更有意義？”（要求用“persuade”的短語(yǔ)闡述觀點(diǎn)，如“Ipersuademyteamthataplannedtripisbetterbecause...”）；語(yǔ)言運(yùn)用：聚焦課文中“persuade”的句子，歸納“persuadesb.todo/intodoing”與“advisesb.todo”的區(qū)別（用例句對(duì)比：“Hepersuadedmetogo”vs.“Headvisedmetogo,butIdidn’t.”）；情境任務(wù)：小組合作，用英文編寫(xiě)“勸說(shuō)朋友嘗試絲路旅行”的對(duì)話，需融入“persuade”短語(yǔ)與文化元素（如“persuadehimtotasteXinjiang’sroastmutton”）。3.訓(xùn)練案：旅行能力遷移基礎(chǔ)層：課文原句填空：“She______(determine)totakethetrip...”;“Hepersuadedme______(change)mymind.”；翻譯句子：“她勸說(shuō)父母和她一起旅行”（用persuade短語(yǔ)）。提升層：模仿課文，寫(xiě)一篇100詞的旅行日志，記錄一次“難忘的旅行”，包含時(shí)間、地點(diǎn)、感受，正確使用一般過(guò)去時(shí)；示例開(kāi)頭：“Lastsummer,IwenttoQingdaowithmyfamily.Althoughitwasmyfirsttimetoseethesea,Iinsistedthatweswiminthemorning...”拓展層：結(jié)合“一帶一路”，寫(xiě)一封英文郵件給外國(guó)筆友，勸說(shuō)他來(lái)中國(guó)體驗(yàn)絲路旅行，內(nèi)容需包含：①旅行路線（如西安—蘭州—烏魯木齊）；②文化亮點(diǎn)（如兵馬俑、莫高窟）；③旅行建議（如帶防曬用品）；郵件格式要求：開(kāi)頭（Dear...）、正文（分3段）、結(jié)尾（Bestwishes,+姓名）。（五）學(xué)習(xí)反思知識(shí)復(fù)盤(pán)：用思維導(dǎo)圖整理本單元的“詞匯（旅行類(lèi)）、語(yǔ)法（一般過(guò)去時(shí)）、文化（中西方旅行）”，標(biāo)注“已掌握”“需復(fù)習(xí)”的內(nèi)容；方法反思：記錄“最有效的學(xué)習(xí)方法”（如通過(guò)辯論深化短語(yǔ)理解），分析“探究活動(dòng)中遇到的困難（如文化對(duì)比的資料不足）及解決辦法（如小組分工查閱資料）”；素養(yǎng)反思：思考“從作者的旅行態(tài)度中，我學(xué)到了什么？（如堅(jiān)持、探索精神）”，或“對(duì)比中西方旅行文化后，我對(duì)‘旅行的意義’有了新的理解：______”。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)踐原則（一）主體性原則：以學(xué)定案導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)設(shè)計(jì)需貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免“教師視角的知識(shí)灌輸”。例如，預(yù)習(xí)案的詞匯學(xué)習(xí)可結(jié)合“學(xué)生熟悉的旅行經(jīng)歷”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，而非單純的單詞拼寫(xiě)；探究案的問(wèn)題需具有“開(kāi)放性”，如“你認(rèn)為課文作者的旅行方式值得借鑒嗎？為什么？”，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思考。（二）層次性原則：因材施教任務(wù)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提升—拓展”的梯度，滿足不同水平學(xué)生的需求。例如，訓(xùn)練案的“基礎(chǔ)層”確保學(xué)困生鞏固知識(shí)，“拓展層”為學(xué)優(yōu)生提供挑戰(zhàn)，避免“一刀切”的習(xí)題設(shè)計(jì)。（三）情境性原則：知行合一導(dǎo)學(xué)案需創(chuàng)設(shè)“真實(shí)或仿真的語(yǔ)言情境”，讓學(xué)生在“用英語(yǔ)做事”中提升能力。例如，探究案的“勸說(shuō)旅行”情境、訓(xùn)練案的“絲路旅行郵件”，均需結(jié)合生活實(shí)際，避免脫離語(yǔ)境的機(jī)械練習(xí)。四、