中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升方案在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，中職學(xué)生作為產(chǎn)業(yè)技能人才的“儲(chǔ)備軍”，其職業(yè)素養(yǎng)的高低直接關(guān)乎個(gè)人職業(yè)發(fā)展上限與區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)動(dòng)能。職業(yè)素養(yǎng)不僅包含專業(yè)技能的“硬實(shí)力”，更涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃等“軟實(shí)力”，是學(xué)生從“校園人”向“職業(yè)人”跨越的核心支撐。當(dāng)前，中職教育正面臨“培養(yǎng)什么樣的技能人才、如何培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的技能人才”的時(shí)代命題，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)提升方案，既是回應(yīng)社會(huì)對(duì)“工匠之師”的期待，也是助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的關(guān)鍵路徑。一、中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀審視中職學(xué)生群體兼具青少年成長(zhǎng)的共性特征與職業(yè)教育的個(gè)性需求，其職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀呈現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)與短板并存”的復(fù)雜態(tài)勢(shì)：（一）職業(yè)認(rèn)知層面：“職業(yè)模糊”與“興趣錯(cuò)位”交織部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)場(chǎng)景、崗位要求認(rèn)知模糊，將“學(xué)技術(shù)”等同于“找工作”，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展路徑的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。例如，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生因?qū)徫涣鞒?、職業(yè)責(zé)任認(rèn)知不足，呈現(xiàn)“被動(dòng)適應(yīng)”而非“主動(dòng)成長(zhǎng)”的狀態(tài)；同時(shí)，“興趣導(dǎo)向”與“職業(yè)需求”的錯(cuò)位現(xiàn)象突出，如數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生更關(guān)注“短視頻創(chuàng)作”的趣味性，卻忽視影視后期崗位對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化流程、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的職業(yè)要求。（二）職業(yè)道德層面：“規(guī)范意識(shí)”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”待強(qiáng)化職業(yè)行為規(guī)范的養(yǎng)成存在“知易行難”問(wèn)題，如實(shí)訓(xùn)課中違規(guī)操作設(shè)備、實(shí)習(xí)崗位上敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象仍有發(fā)生；職業(yè)責(zé)任感、敬業(yè)精神的培育需深化，部分學(xué)生將實(shí)習(xí)視為“完成任務(wù)”，缺乏對(duì)“崗位價(jià)值”的認(rèn)同感，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中表現(xiàn)出“個(gè)人優(yōu)先”的思維慣性，影響職業(yè)形象的塑造。（三）職業(yè)技能層面：“技能掌握”與“崗位適配”存差距多數(shù)學(xué)生能掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能，但在“技能遷移”“復(fù)雜問(wèn)題解決”等崗位核心能力上表現(xiàn)薄弱。例如，烹飪專業(yè)學(xué)生能完成單一菜品制作，卻難以應(yīng)對(duì)“宴會(huì)菜單設(shè)計(jì)、成本控制”等綜合任務(wù)；同時(shí)，“數(shù)字素養(yǎng)”“綠色生產(chǎn)技能”等新興職業(yè)能力的儲(chǔ)備不足，難以適配產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)“復(fù)合型技能人才”的需求。（四）職業(yè)規(guī)劃層面：“短期迷?！迸c“長(zhǎng)期空白”凸顯超六成中職學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)“升學(xué)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的路徑選擇模糊。低年級(jí)學(xué)生常因“職業(yè)探索不足”陷入“專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力弱”的困境，畢業(yè)班學(xué)生則因“職業(yè)定位不清”出現(xiàn)“就業(yè)盲目跟風(fēng)、升學(xué)目標(biāo)模糊”的現(xiàn)象，職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性面臨挑戰(zhàn)。二、職業(yè)素養(yǎng)提升的目標(biāo)體系職業(yè)素養(yǎng)提升需構(gòu)建“認(rèn)知—態(tài)度—能力—規(guī)劃”四維目標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)從“技能習(xí)得”到“職業(yè)成長(zhǎng)”的質(zhì)變：（一）職業(yè)認(rèn)知目標(biāo)：建立“專業(yè)—職業(yè)—產(chǎn)業(yè)”認(rèn)知鏈學(xué)生需清晰認(rèn)知所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型崗位、職業(yè)發(fā)展通道（如“學(xué)徒—技師—技術(shù)主管”），理解專業(yè)技能與產(chǎn)業(yè)需求的關(guān)聯(lián)（如“新能源汽車(chē)技術(shù)”與“碳中和目標(biāo)下的交通變革”），形成“職業(yè)發(fā)展有路徑、技能提升有方向”的認(rèn)知框架。（二）職業(yè)道德目標(biāo)：培育“工匠精神”與“職業(yè)品格”以“敬業(yè)、誠(chéng)信、創(chuàng)新、合作”為核心，培養(yǎng)學(xué)生遵守職業(yè)規(guī)范的自覺(jué)性（如制造業(yè)的“質(zhì)量意識(shí)”、服務(wù)業(yè)的“服務(wù)意識(shí)”），塑造“精益求精”的工匠精神，以及“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的職業(yè)品格，使其在職業(yè)場(chǎng)景中展現(xiàn)“專業(yè)人”的職業(yè)風(fēng)范。（三）職業(yè)技能目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)技能—核心技能—復(fù)合技能”進(jìn)階夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)技能（如電工的“電路布線規(guī)范”），掌握崗位核心技能（如電商運(yùn)營(yíng)的“全鏈路營(yíng)銷能力”），拓展“數(shù)字技能+綠色技能”等復(fù)合技能（如機(jī)械加工中的“智能制造編程”“綠色生產(chǎn)工藝優(yōu)化”），具備“一專多能”的崗位適配能力。（四）職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)：構(gòu)建“個(gè)性化職業(yè)發(fā)展藍(lán)圖”學(xué)生能結(jié)合自身興趣、技能優(yōu)勢(shì)與產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，制定“短期（在校）—中期（畢業(yè)5年）—長(zhǎng)期（職業(yè)終身）”的發(fā)展規(guī)劃，明確“升學(xué)（如職教高考）、就業(yè)（如進(jìn)入頭部企業(yè)）、創(chuàng)業(yè)（如技能型創(chuàng)業(yè)）”的路徑選擇，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與可持續(xù)性。三、職業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)施路徑（一）課程體系優(yōu)化：構(gòu)建“素養(yǎng)+技能”融合課程生態(tài)1.職業(yè)素養(yǎng)課程模塊化開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)“職業(yè)認(rèn)知與規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”“職業(yè)溝通與協(xié)作”等必修模塊，結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計(jì)選修模塊（如護(hù)理專業(yè)的“醫(yī)患溝通藝術(shù)”、數(shù)控專業(yè)的“工業(yè)安全與責(zé)任”）。課程內(nèi)容需貼近崗位真實(shí)場(chǎng)景，例如通過(guò)“職場(chǎng)案例研討”“職業(yè)角色扮演”等方式，讓學(xué)生在情境中理解職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐要求。2.專業(yè)課程中的素養(yǎng)滲透打破“技能教學(xué)”與“素養(yǎng)培育”的割裂，在專業(yè)課程中融入職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。例如，汽修專業(yè)在“發(fā)動(dòng)機(jī)檢修”課程中，同步強(qiáng)調(diào)“安全操作規(guī)范（職業(yè)行為）”“故障診斷的嚴(yán)謹(jǐn)性（職業(yè)態(tài)度）”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作排故（職業(yè)能力）”；計(jì)算機(jī)專業(yè)在“程序設(shè)計(jì)”課程中，融入“代碼規(guī)范（職業(yè)素養(yǎng)）”“項(xiàng)目迭代思維（職業(yè)發(fā)展）”等內(nèi)容。（二）實(shí)踐育人深化：打造“崗課賽證”融通的成長(zhǎng)場(chǎng)景1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的“素養(yǎng)淬煉”建立“實(shí)習(xí)前—實(shí)習(xí)中—實(shí)習(xí)后”全周期素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制：實(shí)習(xí)前開(kāi)展“崗位認(rèn)知培訓(xùn)”，明確職業(yè)規(guī)范與崗位要求；實(shí)習(xí)中實(shí)施“雙導(dǎo)師制”（學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師），通過(guò)“實(shí)習(xí)日志+周總結(jié)+月匯報(bào)”跟蹤職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)；實(shí)習(xí)后開(kāi)展“職業(yè)復(fù)盤(pán)會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生反思“職業(yè)行為改進(jìn)、技能短板補(bǔ)足”。2.校企合作的“項(xiàng)目育人”推動(dòng)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)校園，如與電商企業(yè)合作開(kāi)展“直播帶貨實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目”，學(xué)生在“選品—策劃—執(zhí)行—復(fù)盤(pán)”全流程中，提升“市場(chǎng)洞察（職業(yè)認(rèn)知）”“客戶服務(wù)（職業(yè)態(tài)度）”“數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)（職業(yè)技能）”等素養(yǎng)；與制造業(yè)企業(yè)共建“產(chǎn)教融合車(chē)間”，讓學(xué)生在“訂單生產(chǎn)”中理解“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、成本控制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的職業(yè)要求。3.技能競(jìng)賽的“素養(yǎng)催化”以“世界技能大賽”“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”為引領(lǐng)，構(gòu)建“校級(jí)—市級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)”競(jìng)賽體系。競(jìng)賽內(nèi)容不僅考核技能精度，更納入“職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新提案”等素養(yǎng)指標(biāo)，例如機(jī)器人競(jìng)賽中，增設(shè)“故障應(yīng)急處理的職業(yè)冷靜度”“方案優(yōu)化的創(chuàng)新思維”等評(píng)分維度，以賽促學(xué)、以賽礪素養(yǎng)。（三）德育融合創(chuàng)新：塑造“職業(yè)精神”的文化浸潤(rùn)1.職業(yè)德育活動(dòng)品牌化開(kāi)展“職業(yè)禮儀大賽”“職業(yè)道德情景劇展演”“工匠進(jìn)校園”等品牌活動(dòng)。例如，組織“我身邊的工匠”訪談活動(dòng)，讓學(xué)生采訪企業(yè)技術(shù)骨干，挖掘“敬業(yè)故事”，在榜樣學(xué)習(xí)中培育職業(yè)精神；舉辦“職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)營(yíng)”，通過(guò)“職業(yè)形象設(shè)計(jì)”“職場(chǎng)壓力應(yīng)對(duì)”等工作坊，提升職業(yè)軟實(shí)力。2.企業(yè)文化進(jìn)校園的“沉浸式體驗(yàn)”邀請(qǐng)合作企業(yè)入校舉辦“企業(yè)文化周”，通過(guò)“企業(yè)展廳參觀”“崗位模擬體驗(yàn)”“企業(yè)制度解讀”等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀感受不同職業(yè)文化的內(nèi)涵，理解“職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)用人的核心標(biāo)準(zhǔn)”。（四）個(gè)性化培養(yǎng)：精準(zhǔn)匹配“專業(yè)+學(xué)生”的素養(yǎng)需求1.專業(yè)群差異化培養(yǎng)針對(duì)不同專業(yè)群設(shè)計(jì)素養(yǎng)提升重點(diǎn)：服務(wù)類專業(yè)（如旅游、護(hù)理）側(cè)重“溝通能力、服務(wù)意識(shí)、情緒管理”；制造類專業(yè)（如數(shù)控、機(jī)電）側(cè)重“安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、工匠精神”；數(shù)字類專業(yè)（如電商、動(dòng)漫）側(cè)重“創(chuàng)新思維、數(shù)字素養(yǎng)、版權(quán)意識(shí)”。例如，護(hù)理專業(yè)開(kāi)展“醫(yī)患溝通情景模擬”，數(shù)控專業(yè)開(kāi)展“零差錯(cuò)加工挑戰(zhàn)”。2.學(xué)生分層分類指導(dǎo)建立“職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案”，對(duì)“素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)型”學(xué)生（如溝通能力強(qiáng)），提供“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”（如社團(tuán)管理、項(xiàng)目統(tǒng)籌）的拓展機(jī)會(huì)；對(duì)“素養(yǎng)薄弱型”學(xué)生（如職業(yè)規(guī)劃模糊），實(shí)施“一對(duì)一導(dǎo)師幫扶”，通過(guò)“職業(yè)測(cè)評(píng)+生涯訪談”明確發(fā)展方向。（五）評(píng)價(jià)體系改革：構(gòu)建“多元+過(guò)程”的素養(yǎng)評(píng)價(jià)閉環(huán)1.評(píng)價(jià)主體多元化打破“學(xué)校單一評(píng)價(jià)”的局限，引入“企業(yè)評(píng)價(jià)（實(shí)習(xí)單位）、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)評(píng)價(jià)”。例如，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)由企業(yè)導(dǎo)師從“職業(yè)態(tài)度、崗位適配度”等維度打分，同伴評(píng)價(jià)聚焦“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力”，自我評(píng)評(píng)價(jià)側(cè)重“職業(yè)成長(zhǎng)反思”，形成“三維評(píng)價(jià)”合力。2.評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化建立“職業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)軌跡”，通過(guò)“課堂表現(xiàn)（職業(yè)規(guī)范）、實(shí)訓(xùn)成果（質(zhì)量意識(shí)）、競(jìng)賽成績(jī)（創(chuàng)新能力）、實(shí)習(xí)反饋（崗位適配）”等過(guò)程性數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)評(píng)估素養(yǎng)提升效果。例如，用“職業(yè)素養(yǎng)積分制”記錄學(xué)生的“技能認(rèn)證、企業(yè)表?yè)P(yáng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”等成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，積分與“評(píng)優(yōu)評(píng)先、實(shí)習(xí)推薦”掛鉤，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。四、保障機(jī)制：為職業(yè)素養(yǎng)提升筑牢支撐（一）組織保障：構(gòu)建“?！蟆眳f(xié)同機(jī)制學(xué)校成立“職業(yè)素養(yǎng)提升領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長(zhǎng)牽頭，聯(lián)合企業(yè)專家、德育教師、專業(yè)教師組建“素養(yǎng)提升專班”，統(tǒng)籌課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐組織、評(píng)價(jià)改革等工作；與地方人社部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)共建“職業(yè)素養(yǎng)培育聯(lián)盟”，整合政策、資源、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，形成“政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與”的協(xié)同育人格局。（二）師資保障：打造“雙師型+素養(yǎng)型”教師隊(duì)伍1.教師素養(yǎng)能力培訓(xùn)定期組織教師參加“職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)能力培訓(xùn)”，邀請(qǐng)企業(yè)HR、職業(yè)指導(dǎo)師開(kāi)展“職場(chǎng)需求解讀”“素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)”等專題培訓(xùn)，提升教師“素養(yǎng)育人”的意識(shí)與能力；鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)踐，親身感知崗位對(duì)素養(yǎng)的要求，將“企業(yè)經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。2.企業(yè)導(dǎo)師“進(jìn)校園、進(jìn)課堂”聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干、人力資源經(jīng)理?yè)?dān)任“職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)師”，通過(guò)“企業(yè)微課”“職場(chǎng)答疑會(huì)”“實(shí)習(xí)指導(dǎo)”等方式，向?qū)W生傳遞“真實(shí)職場(chǎng)的素養(yǎng)要求”，彌補(bǔ)學(xué)校教師“職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足”的短板。（三）資源保障：夯實(shí)“硬件+軟件”支撐體系1.實(shí)訓(xùn)基地的“素養(yǎng)賦能”改造升級(jí)實(shí)訓(xùn)基地的“職業(yè)場(chǎng)景還原度”，在汽修車(chē)間設(shè)置“6S管理看板”（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全），在護(hù)理實(shí)訓(xùn)室模擬“三甲醫(yī)院病房場(chǎng)景”，讓學(xué)生在“仿真職場(chǎng)”中養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣；建設(shè)“職業(yè)素養(yǎng)體驗(yàn)館”，通過(guò)VR技術(shù)模擬“職場(chǎng)沖突處理”“應(yīng)急事件應(yīng)對(duì)”等場(chǎng)景，提升素養(yǎng)訓(xùn)練的沉浸感。2.數(shù)字化資源的“素養(yǎng)供給”開(kāi)發(fā)“職業(yè)素養(yǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”，整合“職業(yè)認(rèn)知微課”“職業(yè)道德案例庫(kù)”“職業(yè)規(guī)劃工具包”等資源，學(xué)生可根據(jù)需求自主學(xué)習(xí)；搭建“校企素養(yǎng)共育平臺(tái)”，企業(yè)實(shí)時(shí)發(fā)布“崗位素養(yǎng)要求”，學(xué)校同步更新“素養(yǎng)培養(yǎng)成果”，實(shí)現(xiàn)供需信息的精準(zhǔn)對(duì)接。（四）激勵(lì)機(jī)制：激活“學(xué)生+教師”的素養(yǎng)提升動(dòng)力1.學(xué)生激勵(lì)：多元認(rèn)可與發(fā)展賦能設(shè)立“職業(yè)素養(yǎng)之星”評(píng)選，表彰“職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃”等維度的優(yōu)秀學(xué)生；將職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)納入“獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、實(shí)習(xí)推薦、升學(xué)加分”體系，例如，企業(yè)實(shí)習(xí)中獲“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”的學(xué)生，可優(yōu)先推薦至合作企業(yè)就業(yè)。2.教師激勵(lì)：考核+發(fā)展雙驅(qū)動(dòng)將“素養(yǎng)育人成效”納入教師績(jī)效考核，與“職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先”掛鉤；設(shè)立“職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)特色素養(yǎng)課程、創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)優(yōu)秀成果給予經(jīng)費(fèi)支持與推廣機(jī)會(huì)。結(jié)語(yǔ)：從“素養(yǎng)提升”到“職業(yè)出彩”的跨越中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升，是一場(chǎng)“技能與素