江蘇教師招聘考試歷年真題匯編江蘇教師招聘考試（簡(jiǎn)稱“江蘇教招”）因競(jìng)爭(zhēng)激烈、考查維度多元，成為教育從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的核心賽道。歷年真題作為考試“風(fēng)向標(biāo)”，既承載命題思路的演變軌跡，也暗含學(xué)科能力與教育素養(yǎng)的考查邏輯。系統(tǒng)梳理真題匯編，不僅能幫助考生精準(zhǔn)把握考情，更能在考點(diǎn)解構(gòu)、題型突破中構(gòu)建高效備考路徑。一、真題命題特點(diǎn)：從考查維度到趨勢(shì)演變（一）學(xué)科知識(shí)考查：學(xué)段與學(xué)科的差異化邏輯不同學(xué)段、學(xué)科的真題呈現(xiàn)鮮明能力導(dǎo)向。以語(yǔ)文學(xué)科為例，小學(xué)階段側(cè)重文本解讀的基礎(chǔ)性（如低年級(jí)字詞辨析、中高年級(jí)記敘文閱讀理解），中學(xué)階段則強(qiáng)化文學(xué)性與思辨性（文言文斷句、現(xiàn)代文主題深度分析）；數(shù)學(xué)學(xué)科的小學(xué)真題多圍繞“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”的實(shí)際應(yīng)用（如應(yīng)用題情境創(chuàng)設(shè)），中學(xué)則偏向函數(shù)、數(shù)列等知識(shí)的邏輯推導(dǎo)與綜合運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)科的考查從基礎(chǔ)語(yǔ)法（如時(shí)態(tài)、從句）向語(yǔ)篇理解與教學(xué)實(shí)踐延伸（如教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)）。（二）教育綜合知識(shí)：理論與實(shí)踐的深度融合教育綜合知識(shí)（含教育學(xué)、心理學(xué)、教育法律法規(guī)）的真題，早已突破“死記硬背”的考查模式。教育學(xué)部分，“新課改背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)改革”“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑”等題目，要求考生結(jié)合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》的理念作答；心理學(xué)側(cè)重學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用分析（如“如何用建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”）；教育法律法規(guī)則緊扣最新政策（如“‘雙減’政策對(duì)課后服務(wù)的要求”），考查考生的政策理解與合規(guī)意識(shí)。（三）題型分布：從單一考核到復(fù)合能力考查真題題型的演變折射出考查重心的轉(zhuǎn)移：早年以選擇題、簡(jiǎn)答題為主，側(cè)重知識(shí)記憶；近年來(lái)案例分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題、論述題占比提升，要求考生整合知識(shí)、解決實(shí)際教育問(wèn)題。例如，一道語(yǔ)文案例分析題會(huì)呈現(xiàn)某教師的課堂實(shí)錄（如“小組討論流于形式”），要求考生從“教學(xué)方法有效性”“學(xué)生主體性發(fā)揮”等角度評(píng)析并提出改進(jìn)建議，既考查教育理論的掌握，又檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的反思能力。（四）難度趨勢(shì)：從知識(shí)復(fù)現(xiàn)到素養(yǎng)遷移真題難度的“進(jìn)階”體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是知識(shí)點(diǎn)的綜合性（如數(shù)學(xué)真題將“概率統(tǒng)計(jì)”與“實(shí)際生活情境”結(jié)合，考查建模能力）；二是教育熱點(diǎn)的滲透（如“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施策略”）。這類題目要求考生跳出“教材知識(shí)點(diǎn)”的局限，將理論轉(zhuǎn)化為解決教育實(shí)踐問(wèn)題的能力，體現(xiàn)“新課標(biāo)”對(duì)教師核心素養(yǎng)的要求。二、真題匯編的高效使用策略（一）分階段突破：從“熟悉”到“精通”基礎(chǔ)階段（1-2個(gè)月）：按學(xué)科、模塊拆分真題，聚焦“題型認(rèn)知”與“考點(diǎn)定位”。例如，將教育綜合知識(shí)的真題按“教育學(xué)原理”“德育”“心理學(xué)流派”等分類，標(biāo)注高頻考點(diǎn)（如“德育原則”近5年考查3次），建立初步的知識(shí)框架。強(qiáng)化階段（1-1.5個(gè)月）：針對(duì)薄弱題型（如案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)）進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。以語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)題為例，整理真題中“散文教學(xué)”“古詩(shī)詞鑒賞”的不同課型，總結(jié)“教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)”“教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的共性邏輯（如“以讀促悟”“情境創(chuàng)設(shè)”），并嘗試模仿真題結(jié)構(gòu)進(jìn)行原創(chuàng)設(shè)計(jì)。沖刺階段（1個(gè)月內(nèi)）：按考試時(shí)長(zhǎng)（如150分鐘）進(jìn)行全真模擬，訓(xùn)練時(shí)間分配與答題節(jié)奏。模擬后需深度復(fù)盤(pán)：統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題所屬知識(shí)點(diǎn)（如“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論”理解偏差），分析答題思路的漏洞（如案例分析題未結(jié)合理論分層作答），并針對(duì)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)。（二）錯(cuò)題深挖：從“錯(cuò)因”到“能力升級(jí)”錯(cuò)題的價(jià)值遠(yuǎn)大于做對(duì)的題目。建議建立“錯(cuò)題檔案”，從三個(gè)維度分析：知識(shí)維度：判斷是“概念誤解”（如混淆“形成性評(píng)價(jià)”與“總結(jié)性評(píng)價(jià)”）還是“體系缺失”（如對(duì)“德育方法”的應(yīng)用場(chǎng)景不清晰）；思維維度：反思解題思路是否固化（如簡(jiǎn)答題只羅列要點(diǎn)，未結(jié)合教育實(shí)踐拓展）；應(yīng)試維度：檢查答題規(guī)范（如論述題是否有“總-分-總”結(jié)構(gòu)，案例分析是否“理論+案例+結(jié)論”分層作答）。（三）考綱對(duì)標(biāo)：從“真題”到“考點(diǎn)延伸”將真題與《江蘇省教師招聘考試大綱》（或各地市發(fā)布的考試要求）對(duì)照，明確“核心考點(diǎn)”與“拓展考點(diǎn)”。例如，若考綱強(qiáng)調(diào)“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”，則需從真題的“教學(xué)設(shè)計(jì)題”延伸到“新課標(biāo)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求”，整理不同學(xué)段、學(xué)科的素養(yǎng)內(nèi)涵（如語(yǔ)文的“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”），形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三、典型真題解析：以“教育綜合知識(shí)”為例（一）簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵及教學(xué)啟示考點(diǎn)定位：維果茨基的心理學(xué)理論，屬于“學(xué)習(xí)理論”模塊的高頻考點(diǎn)。答題思路：先解釋核心概念（兒童現(xiàn)有水平與潛在水平的差距），再闡述理論內(nèi)涵（成人指導(dǎo)、同伴合作的作用），最后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐（如分層教學(xué)、支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)）。參考答案：最近發(fā)展區(qū)由維果茨基提出，指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與在成人指導(dǎo)或同伴合作下解決問(wèn)題的“潛在發(fā)展水平”之間的差距。該理論啟示教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”：①教學(xué)目標(biāo)需兼顧“現(xiàn)有水平”的鞏固與“潛在水平”的挑戰(zhàn)（如為學(xué)生提供“跳一跳夠得著”的任務(wù)）；②善用“支架式教學(xué)”（如數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)“問(wèn)題串”引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式）；③重視同伴互助（如小組合作學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的學(xué)生可帶動(dòng)同伴突破認(rèn)知瓶頸）。（二）案例分析題：分析教師行為的合理性（節(jié)選真題）案例：某初中數(shù)學(xué)教師在講解“一元二次方程”時(shí)，直接呈現(xiàn)公式解法，要求學(xué)生背誦步驟并大量刷題。課后，學(xué)生反映“聽(tīng)不懂，只會(huì)機(jī)械套用”?？疾橹R(shí)點(diǎn)：教學(xué)原則（啟發(fā)性、直觀性）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)）。解題步驟：1.審題：明確問(wèn)題指向“教師行為的合理性”，需結(jié)合教育理論評(píng)析。2.找理論：從“教學(xué)方法的有效性”（灌輸式教學(xué)違背啟發(fā)性原則）、“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)”（機(jī)械訓(xùn)練抑制內(nèi)部動(dòng)機(jī)）等角度切入。3.結(jié)合案例分析：違背啟發(fā)性原則：教師未引導(dǎo)學(xué)生自主探究方程的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以理解知識(shí)本質(zhì)；抑制內(nèi)部動(dòng)機(jī)：大量機(jī)械刷題易使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)=任務(wù)”的認(rèn)知，削弱對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與探究欲；改進(jìn)建議：采用“問(wèn)題情境教學(xué)”（如創(chuàng)設(shè)“矩形面積優(yōu)化”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)方程），結(jié)合“分層練習(xí)”（基礎(chǔ)題鞏固公式，拓展題設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用）。四、備考資源與建議（一）真題匯編來(lái)源官方渠道：各地市教育局發(fā)布的“筆試大綱”及“歷年真題（部分公開(kāi)）”，可通過(guò)官網(wǎng)或政務(wù)公開(kāi)平臺(tái)查詢；權(quán)威出版物：選擇師范類高校出版社（如南京師范大學(xué)出版社）的《江蘇教師招聘考試歷年真題詳解》，或大型教育機(jī)構(gòu)的真題匯編（需驗(yàn)證口碑與解析質(zhì)量）；可靠社群：加入江蘇教招備考群（如QQ群、微信群），與考生共享真題回憶版（注意甄別真?zhèn)危?。（二）輔助工具與方法思維導(dǎo)圖：用XMind或手寫(xiě)整理學(xué)科知識(shí)框架（如語(yǔ)文的“文學(xué)常識(shí)時(shí)間軸”“閱讀理解答題模板”），教育綜合知識(shí)的“理論流派對(duì)比表”（如行為主義、認(rèn)知主義的核心觀點(diǎn)）；時(shí)政積累：關(guān)注“教育部官網(wǎng)”“江蘇教育發(fā)布”公眾號(hào)，整理“雙減”“新課標(biāo)”“教育家精神”等熱點(diǎn)的政策解讀與教育實(shí)踐案例；模擬訓(xùn)練：每周進(jìn)行1-2次限時(shí)?？?，使用答題卡規(guī)范書(shū)寫(xiě)，訓(xùn)練“快速提取知識(shí)點(diǎn)+邏輯作答”的能力。（三）時(shí)間與心態(tài)管理時(shí)間規(guī)劃：基礎(chǔ)階段（2個(gè)月）主攻知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化階段（1.5個(gè)月）突破題型，沖刺階段（1個(gè)月）全真模擬，預(yù)留1-2周查漏補(bǔ)缺；心態(tài)調(diào)整：避免“真題焦慮”（如因錯(cuò)得多而自我否