小學(xué)德育綜合學(xué)習(xí)教案設(shè)計小學(xué)階段是道德認(rèn)知與行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，德育綜合學(xué)習(xí)打破學(xué)科壁壘，以生活實踐為載體，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中建構(gòu)道德認(rèn)知、涵養(yǎng)品德情感。優(yōu)質(zhì)的教案設(shè)計是德育綜合學(xué)習(xí)落地的核心支撐，需兼顧教育性與兒童性，平衡理論邏輯與生活邏輯，讓德育真正走進(jìn)學(xué)生心靈。一、德育綜合學(xué)習(xí)教案設(shè)計的核心原則（一）主體性原則：喚醒內(nèi)在道德自覺德育的本質(zhì)是喚醒學(xué)生內(nèi)在的道德自覺，教案設(shè)計需凸顯學(xué)生的主體地位。如在“班級責(zé)任崗”主題活動中，教師不直接分配任務(wù)，而是引導(dǎo)學(xué)生討論班級事務(wù)的分類（如綠植養(yǎng)護(hù)、圖書管理、紀(jì)律監(jiān)督等），自主申報崗位并制定履職公約。學(xué)生在“我的崗位我負(fù)責(zé)”的實踐中，既能理解責(zé)任的內(nèi)涵，又能在自主管理中培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識。低年級可通過“小崗位體驗卡”記錄履職過程，高年級則可開展“崗位優(yōu)化提案”活動，讓學(xué)生在反思中提升責(zé)任能力。（二）生活化原則：扎根真實成長土壤德育不能脫離生活空談，教案設(shè)計需緊扣學(xué)生日常。以“文明用餐”主題為例，教師可從校園午餐場景切入：觀察學(xué)生剩飯、挑食、打鬧等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣的用餐行為既文明又健康”。結(jié)合生活設(shè)計實踐任務(wù)，如低年級“我是光盤小明星”（記錄每日餐盤情況），高年級“家庭餐桌禮儀設(shè)計”（與家人共創(chuàng)用餐公約）。通過“從生活中來，到生活中去”的設(shè)計邏輯，讓道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為真實的生活習(xí)慣。（三）整合性原則：打破學(xué)科與活動壁壘德育綜合學(xué)習(xí)需整合多學(xué)科資源與活動形式。語文可通過“誠信故事創(chuàng)編”培養(yǎng)表達(dá)能力，美術(shù)可通過“愛心海報設(shè)計”傳遞關(guān)愛理念，道法課則系統(tǒng)建構(gòu)道德認(rèn)知?；顒釉O(shè)計上，將“主題班會+社會實踐+家庭任務(wù)”串聯(lián)，如“關(guān)愛社區(qū)老人”主題，班會課學(xué)習(xí)敬老知識，社會實踐走進(jìn)社區(qū)服務(wù)，家庭任務(wù)開展“家庭敬老日”，形成“認(rèn)知—體驗—踐行”的完整鏈條。（四）實踐性原則：在體驗中深化認(rèn)知道德行為的養(yǎng)成需要實踐載體，教案設(shè)計應(yīng)包含可操作的體驗活動。如“環(huán)保小衛(wèi)士”主題，低年級開展“垃圾分類闖關(guān)游戲”（用卡片模擬分類），高年級則進(jìn)行“校園垃圾減量實踐”（統(tǒng)計班級垃圾量，設(shè)計減量方案）。通過“做中學(xué)”“學(xué)中悟”，讓學(xué)生在真實行動中理解環(huán)保的意義，避免德育淪為空洞的說教。二、分學(xué)段德育綜合學(xué)習(xí)教案設(shè)計案例（一）低年級（1-2年級）：《溫暖小使者——學(xué)會關(guān)心身邊人》教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：能說出3種關(guān)心他人的具體行為（如幫忙整理書包、安慰哭泣的同學(xué)、分享小零食）；情感：體驗幫助他人的快樂，萌發(fā)主動關(guān)心他人的愿望；行為：在1周內(nèi)嘗試2次關(guān)心他人的行動，并記錄感受。教學(xué)準(zhǔn)備繪本《小熊的溫暖擁抱》、卡通獎勵貼紙、“溫暖行動卡”（畫有笑臉的卡片，用于記錄關(guān)心行為）。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：繪本里的溫暖（8分鐘）教師朗讀繪本，提問：“小熊為什么給小伙伴擁抱？小伙伴們收到擁抱后心情怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“關(guān)心能讓別人開心，自己也會快樂”。2.生活探究：身邊的小溫暖（12分鐘）播放班級生活短視頻（如同學(xué)幫老師發(fā)作業(yè)、扶起摔倒的同學(xué)），分組討論：“視頻里的同學(xué)做了什么？如果是你，還會怎么做？”每組推選代表分享，教師提煉“輕聲問候”“伸手幫忙”“用心傾聽”等行為要點。3.實踐體驗：溫暖行動營（15分鐘）角色扮演：設(shè)置“同桌忘帶文具”“奶奶提重物”“同學(xué)比賽失利”三個情境，學(xué)生分組表演關(guān)心的方式，其他組評價“哪里做得溫暖”。即時行動：發(fā)放“溫暖行動卡”，學(xué)生在課堂內(nèi)完成1次關(guān)心行動（如幫同桌整理課桌、給老師遞粉筆），并在卡片上畫笑臉。4.總結(jié)延伸：溫暖接力賽（5分鐘）教師總結(jié)：“關(guān)心他人就像傳遞陽光，能讓班級更溫暖。請大家把‘溫暖行動卡’帶回家，記錄這周的關(guān)心故事，下周我們一起分享！”（二）高年級（4-5年級）：《誠信的重量——在選擇中堅守》教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知：理解誠信的內(nèi)涵（誠實、守信、負(fù)責(zé)），分析生活中誠信與失信的影響；情感：認(rèn)同誠信是立身之本，產(chǎn)生堅守誠信的責(zé)任感；行為：制定個人“誠信公約”，在1個月內(nèi)踐行并反思。教學(xué)準(zhǔn)備“商鞅立木取信”歷史故事資料、校園“抄作業(yè)”“考試作弊”案例、辯論道具（正反方牌子）、“誠信樹”卡片（用于寫公約）。教學(xué)過程1.歷史溯源：誠信的力量（7分鐘）講述商鞅立木的故事，提問：“為什么一根木頭能推動變法？如果商鞅失信，會有什么后果？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“誠信是社會秩序的基石”。2.現(xiàn)實思辨：誠信的選擇（15分鐘）呈現(xiàn)案例：“期中考試，小明發(fā)現(xiàn)同桌作弊，老師沒發(fā)現(xiàn)，他該怎么辦？”組織辯論，正方“揭發(fā)是誠信”，反方“維護(hù)友誼可隱瞞”。辯論后，教師引導(dǎo)學(xué)生從“個人成長”“班級風(fēng)氣”“社會規(guī)則”多維度分析，明確“誠信需兼顧原則與善意，但不能因人情放棄底線”。3.自我建構(gòu)：我的誠信公約（10分鐘）發(fā)放“誠信樹”卡片，學(xué)生思考并寫下3條個人誠信承諾（如“作業(yè)獨立完成”“答應(yīng)的事盡力做到”“犯錯主動承認(rèn)”），張貼在教室“誠信樹”上，形成班級誠信公約。4.行動延伸：誠信踐行記（8分鐘）教師布置實踐任務(wù)：“用周記記錄1個月內(nèi)的誠信踐行故事，包括遇到的誘惑、你的選擇和結(jié)果。月末我們將評選‘誠信之星’?！比⒌掠C合學(xué)習(xí)教案的實施策略（一）課堂+生活：雙軌推進(jìn)德育實踐課堂活動后，需設(shè)計延伸任務(wù)打通“校園—家庭—社區(qū)”場域。低年級可布置“家庭溫暖時刻”任務(wù)（給家人捶背、講笑話），家長通過照片或文字反饋；高年級開展“社區(qū)誠信調(diào)查”（采訪商家、居民的誠信故事），形成實踐報告。通過多場景聯(lián)動，讓德育從“一次性活動”變?yōu)椤俺掷m(xù)性成長”。（二）家校社協(xié)同：構(gòu)建德育共同體（三）評價多元化：關(guān)注成長的全過程摒棄單一的“德育打分制”，采用多元評價方式：過程性評價：觀察學(xué)生在課堂討論、實踐活動中的表現(xiàn)，記錄“主動關(guān)心同學(xué)”“堅持誠信作業(yè)”等典型行為；表現(xiàn)性評價：通過“誠信辯論會”“溫暖故事會”等活動，評價學(xué)生的道德認(rèn)知與表達(dá)能力；成長檔案評價：收集學(xué)生的“溫暖行動卡”“誠信周記”“家長評價”，形成德育成長手冊，每學(xué)期末開展“成長反思會”，讓學(xué)生在回顧中明確進(jìn)步方向。四、教案設(shè)計的反思與優(yōu)化德育綜合學(xué)習(xí)教案需動態(tài)調(diào)整，避免“一勞永逸”。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生反饋，如低年級學(xué)生覺得“溫暖行動卡”記錄繁瑣，可簡化為“溫暖貼紙集”（每完成一次行動獲得貼紙）；高年級學(xué)生對辯論案例興趣下降，可引入“校園誠信微電影”創(chuàng)作活動。同時，需關(guān)注特殊學(xué)生的德育需求，如內(nèi)向