小學(xué)三年級語文古詩詞教學(xué)案例分析一、古詩詞教學(xué)的價值與三年級學(xué)情特點古詩詞是中華文化的璀璨明珠，承載著民族的智慧與情感。小學(xué)三年級作為學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡期，既需要延續(xù)低年級的誦讀積累習(xí)慣，又要逐步引導(dǎo)其理解詩意、體悟情感。此階段學(xué)生以形象思維為主，對直觀、鮮活的內(nèi)容興趣濃厚，但抽象理解能力尚弱，在古詩詞教學(xué)中常面臨“讀得順卻悟不深”“知其文難會其情”的困境。因此，教學(xué)需立足學(xué)情，搭建“形象感知—情感共鳴—文化浸潤”的階梯，讓詩詞學(xué)習(xí)從機械記憶走向深度學(xué)習(xí)。二、《飲湖上初晴后雨》教學(xué)案例呈現(xiàn)（一）教學(xué)目標(biāo)定位1.知識與技能：正確讀寫“瀲、滟、蒙”等生字，背誦并默寫全詩；結(jié)合注釋、插圖理解詩句意思，體會“西湖比西子”的比喻妙處。2.過程與方法：通過情境想象、圖文對照、小組合作，掌握“抓關(guān)鍵詞品詩意”的學(xué)習(xí)方法；在朗讀中感受詩歌節(jié)奏與韻律。3.情感態(tài)度與價值觀：體會西湖晴雨皆美的獨特意境，激發(fā)對自然山水的熱愛，初步感知古典詩歌的審美情趣。（二）教學(xué)過程實錄1.情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗課始，教師播放西湖四季風(fēng)光的短視頻（晴日波光、雨中朦朧的畫面交替呈現(xiàn)），提問：“同學(xué)們眼中的西湖是什么樣子的？你能用詞語形容嗎？”學(xué)生紛紛用“美麗”“清澈”“像畫一樣”等詞描述，教師順勢引出：“宋代大詩人蘇軾游覽西湖后，寫下一首詩稱贊它的美，讓我們一起走進《飲湖上初晴后雨》?！?.初讀感知，夯實語言基礎(chǔ)正音讀準(zhǔn)：教師范讀，強調(diào)“瀲滟（liànyàn）”“空蒙（kōngméng）”的讀音，學(xué)生跟讀、同桌互讀，糾正“蒙”的多音字誤讀（對比“蒙騙”“蒙古”的讀音）。節(jié)奏讀順：引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏（“水光/瀲滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇”），通過拍手打節(jié)奏、男女生對讀，讀出身律感。3.精讀感悟，搭建理解階梯品“晴雨之美”：教師出示西湖晴雨兩幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解“瀲滟”（波光閃動）、“空蒙”（云霧迷茫）。提問：“‘晴方好’的‘方’是什么意思？（正，剛剛）從‘方好’‘亦奇’中，你能感受到詩人對西湖的態(tài)度嗎？”學(xué)生通過對比插圖與詩句，發(fā)現(xiàn)“方”“亦”傳遞出詩人對晴雨兩種景色的喜愛，并非“晴天才美，雨天就不好”。悟“西子之喻”：教師板書“西施”圖片，介紹其“淡妝濃抹總相宜”的典故，追問：“為什么把西湖比作西施？淡妝、濃抹分別對應(yīng)詩中的哪種景色？”學(xué)生小組討論后發(fā)言：“淡妝像雨天的西湖，朦朧淡雅；濃抹像晴天的西湖，明艷鮮亮?！苯處熝a充：“這是‘神似’的比喻，西施無論怎么打扮都美，西湖無論晴雨都美，詩人用比喻把西湖的美寫活了！”4.拓展遷移，深化文化體驗對比賞讀：出示楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》（“接天蓮葉無窮碧”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“同樣寫西湖，蘇軾和楊萬里的視角有什么不同？”學(xué)生體會到前者寫晴雨之態(tài)，后者寫盛夏之景，感受古詩“一湖千面”的審美趣味。創(chuàng)意表達：布置“西湖小導(dǎo)游”任務(wù)，要求用自己的話向家人介紹西湖的美；或選擇“晴”“雨”一幅圖，配上詩句創(chuàng)作短畫。三、教學(xué)策略的專業(yè)分析（一）情境建構(gòu)：讓抽象詩意可視化通過短視頻、插圖等直觀素材，將“瀲滟”“空蒙”等抽象意象轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的視覺畫面，契合三年級“以形助思”的認知特點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)喚醒生活經(jīng)驗，使詩詞與學(xué)生的已有認知建立聯(lián)結(jié)，降低理解門檻。（二）語言支架：讓理解過程階梯化教學(xué)中設(shè)計“抓關(guān)鍵詞（方、亦、比）—聯(lián)生活經(jīng)驗—悟情感態(tài)度”的思維路徑，如通過“方好”“亦奇”的比較，引導(dǎo)學(xué)生突破“非此即彼”的簡單認知，理解詩人對西湖的全方位贊美。比喻賞析時，結(jié)合西施典故與生活中“化妝”的經(jīng)驗，讓“淡妝濃抹”的抽象對比變得可感。（三）活動驅(qū)動：讓學(xué)習(xí)方式自主化小組討論、創(chuàng)意表達等活動給予學(xué)生充分的思考與表達空間?！拔骱?dǎo)游”任務(wù)將詩意理解轉(zhuǎn)化為生活實踐，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了語言運用能力；繪畫配詩則融合藝術(shù)與文學(xué)，深化了對意境的體悟。四、教學(xué)成效與反思（一）成效觀察課堂反饋顯示，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確解釋詩句意思，尤其對“西子之喻”的理解超出預(yù)期（如學(xué)生用“媽媽的裙子，淡妝是素色長裙，濃抹是碎花裙，都好看”類比）。朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生能通過語調(diào)變化（晴日讀得明快，雨天讀得輕柔）傳遞情感，背誦默寫準(zhǔn)確率較高。（二）問題反思1.個體差異關(guān)注不足：部分學(xué)困生對“空蒙”的意象理解仍停留在字面，需在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計分層任務(wù)（如用“霧中群山”的實景圖輔助，或提供“朦朧的______”句式填空）。2.文化浸潤深度不夠：對“以美人喻山水”的古典審美傳統(tǒng)挖掘較淺，可拓展“芙蓉如面柳如眉”等同類詩句，幫助學(xué)生建立文化認知。五、三年級古詩詞教學(xué)的實踐啟示（一）情境創(chuàng)設(shè)：以“象”解“意”針對三年級學(xué)生的形象思維特點，可借助多媒體、實物、生活場景等創(chuàng)設(shè)情境，將詩詞中的意象轉(zhuǎn)化為可感知的“生活畫面”。如教學(xué)《望天門山》時，用動態(tài)地圖演示“天門中斷”的山勢，幫助理解“開”“回”的動態(tài)感。（二）朗讀指導(dǎo)：以“聲”傳“情”設(shè)計“分層朗讀”：初讀求“準(zhǔn)”（讀準(zhǔn)字音節(jié)奏），再讀求“形”（讀出畫面感），三讀求“情”（讀出情感態(tài)度）?？山Y(jié)合手勢（如讀“水光瀲滟”時抬手模擬波光閃動）、配樂（如古箏曲《漁舟唱晚》），讓朗讀從機械重復(fù)走向情感表達。（三）遷移運用：以“用”促“悟”將詩詞學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合，如學(xué)《山行》后開展“尋找家鄉(xiāng)的‘霜葉紅’”觀察活動，學(xué)《贈劉景文》后寫“送給同學(xué)的鼓勵卡”，讓學(xué)生在運用中深化對詩意的理解