六年級(jí)語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練計(jì)劃非連續(xù)文本以圖表、數(shù)據(jù)、說(shuō)明書(shū)等多元形式呈現(xiàn)信息，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)接真實(shí)生活的重要載體。新課標(biāo)明確要求培養(yǎng)學(xué)生“初步運(yùn)用多種閱讀方法獲取和處理信息”的能力，六年級(jí)作為小升初的過(guò)渡階段，亟需系統(tǒng)的非連續(xù)文本閱讀訓(xùn)練，以提升信息素養(yǎng)，為初中學(xué)習(xí)奠基。本計(jì)劃立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)分層進(jìn)階的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀方法、發(fā)展思維能力、增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)用性。一、訓(xùn)練目標(biāo)：三維度構(gòu)建能力體系非連續(xù)文本閱讀的核心是“信息處理”與“思維發(fā)展”的融合。訓(xùn)練將圍繞以下目標(biāo)展開(kāi)：知識(shí)維度：識(shí)別表格、流程圖、圖文組合等常見(jiàn)文本類(lèi)型，掌握每種類(lèi)型的閱讀邏輯（如表格關(guān)注“行列關(guān)系”，流程圖關(guān)注“步驟順序”）。能力維度：能快速提取關(guān)鍵信息（如“從快遞單中找到取件碼”），整合多源信息（如“對(duì)比兩份旅游攻略的景點(diǎn)推薦”），并基于信息進(jìn)行分析（如“根據(jù)空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)推測(cè)污染源”）、評(píng)價(jià)（如“判斷某產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的實(shí)用性”）與應(yīng)用（如“用地鐵圖規(guī)劃出行”）。素養(yǎng)維度：培養(yǎng)邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性（如梳理流程圖的因果關(guān)系）、批判性思維的敏銳性（如質(zhì)疑促銷(xiāo)海報(bào)的宣傳漏洞），讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)從“紙面”走向“生活”。二、訓(xùn)練內(nèi)容與階段安排：12周分層進(jìn)階結(jié)合六年級(jí)學(xué)期節(jié)奏，訓(xùn)練分為基礎(chǔ)感知、整合分析、遷移應(yīng)用三個(gè)階段，循序漸進(jìn)提升能力。（一）基礎(chǔ)感知階段（第1-4周）：建立文本認(rèn)知，掌握基本方法此階段聚焦單一形式的非連續(xù)文本，幫助學(xué)生熟悉文本特征，掌握基礎(chǔ)閱讀技巧。文本類(lèi)型：表格（如“班級(jí)圖書(shū)借閱統(tǒng)計(jì)表”）、柱狀圖（如“校園植物種類(lèi)分布”）、流程圖（如“作文投稿流程”）、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)（如“水彩筆使用與保養(yǎng)”）。訓(xùn)練重點(diǎn)：表格/圖表：提取核心數(shù)據(jù)（如“找出借閱量最高的圖書(shū)類(lèi)別”），分析數(shù)據(jù)趨勢(shì)（如“結(jié)合‘近三月借閱量’表，推測(cè)下月購(gòu)書(shū)方向”）。流程圖：梳理步驟邏輯（如“用箭頭標(biāo)注‘科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟’的先后順序”），提煉關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如“從‘快遞分揀流程圖’中找出易出錯(cuò)的步驟”）。說(shuō)明書(shū)：提取操作要點(diǎn)（如“從‘智能手表說(shuō)明書(shū)’中總結(jié)‘設(shè)置鬧鐘’的3個(gè)步驟”），辨析注意事項(xiàng)（如“找出‘藥品說(shuō)明書(shū)’中的禁忌條款”）。訓(xùn)練方式：課堂以“示例+仿練”為主（如教師示范解讀表格，學(xué)生模仿分析柱狀圖）；課后布置“每日一閱”（如解讀小區(qū)垃圾分類(lèi)指南、地鐵線(xiàn)路圖），用時(shí)5-8分鐘。（二）整合分析階段（第5-8周）：多文本對(duì)比，深化思維能力此階段引入多則相關(guān)的非連續(xù)文本，訓(xùn)練學(xué)生整合、推理、評(píng)價(jià)的能力。文本類(lèi)型：多則對(duì)比類(lèi)文本（如“兩家超市的促銷(xiāo)海報(bào)”“三份研學(xué)基地的介紹圖表”）、關(guān)聯(lián)類(lèi)文本（如“某景區(qū)游客量統(tǒng)計(jì)+設(shè)施分布圖”）。訓(xùn)練重點(diǎn)：信息整合：對(duì)比異同（如“從‘兩家書(shū)店會(huì)員制度表’中，找出優(yōu)惠力度最大的權(quán)益”），關(guān)聯(lián)補(bǔ)充（如“結(jié)合‘博物館開(kāi)放時(shí)間’和‘展覽主題圖’，推薦適合的參觀時(shí)段”）。邏輯推理：基于信息作判斷（如“根據(jù)‘城市降水?dāng)?shù)據(jù)’和‘防洪工程圖’，推測(cè)汛期安全建議”），推導(dǎo)隱含結(jié)論（如“從‘學(xué)生近視率統(tǒng)計(jì)’和‘用眼習(xí)慣調(diào)查’中，分析近視成因”）。觀點(diǎn)評(píng)價(jià)：對(duì)文本合理性評(píng)價(jià)（如“評(píng)價(jià)‘某學(xué)習(xí)APP的使用指南’是否清晰易用”），對(duì)內(nèi)容實(shí)用性反思（如“對(duì)比‘兩種早餐食譜’，推薦給糖尿病患者的方案”）。訓(xùn)練方式：以小組合作探究為主（如4人小組分析“不同品牌運(yùn)動(dòng)鞋的參數(shù)表”，推薦給校隊(duì)隊(duì)員）；課堂設(shè)置“觀點(diǎn)辯論”（如“‘紙質(zhì)書(shū)VS電子書(shū)’的銷(xiāo)售數(shù)據(jù)圖，能否證明紙質(zhì)書(shū)會(huì)被淘汰？”），激發(fā)批判性思考。（三）遷移應(yīng)用階段（第9-12周）：生活實(shí)踐，提升素養(yǎng)此階段聚焦真實(shí)生活場(chǎng)景的非連續(xù)文本，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中內(nèi)化能力。文本類(lèi)型：公交站牌、快遞物流信息、景區(qū)導(dǎo)覽圖、網(wǎng)購(gòu)評(píng)價(jià)、社區(qū)通知等。訓(xùn)練重點(diǎn)：解決實(shí)際問(wèn)題：如“根據(jù)‘高鐵時(shí)刻表’‘景點(diǎn)開(kāi)放時(shí)間’和‘酒店預(yù)訂信息’，規(guī)劃周末旅行的行程表”；“結(jié)合‘校園周邊交通流量圖’和‘家長(zhǎng)接送反饋表’，設(shè)計(jì)‘錯(cuò)峰接送’方案”。創(chuàng)意表達(dá)：基于文本信息寫(xiě)建議（如“根據(jù)‘班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)記錄’和‘植物習(xí)性圖’，給值日生寫(xiě)?zhàn)B護(hù)小貼士”）；用非連續(xù)文本形式呈現(xiàn)創(chuàng)意（如“設(shè)計(jì)‘校園環(huán)保宣傳海報(bào)’，包含數(shù)據(jù)圖表、標(biāo)語(yǔ)、行動(dòng)指南”）?？鐚W(xué)科整合：結(jié)合數(shù)學(xué)（如“統(tǒng)計(jì)家庭一周垃圾量，繪制餅圖并分析”）、科學(xué)（如“解讀‘種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)步驟圖’，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)報(bào)告”）等學(xué)科文本，提升綜合應(yīng)用能力。訓(xùn)練方式：采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（如“‘校園節(jié)水行動(dòng)’項(xiàng)目：收集水龍頭流量數(shù)據(jù)、水費(fèi)賬單，設(shè)計(jì)節(jié)水方案并制作圖文報(bào)告”）；鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主實(shí)踐（如“幫媽媽分析網(wǎng)購(gòu)商品的‘用戶(hù)評(píng)價(jià)詞云圖’，決定是否購(gòu)買(mǎi)”）。三、訓(xùn)練策略：讓能力培養(yǎng)更高效1.問(wèn)題導(dǎo)向，激活思維每篇文本設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)閱讀。例如：基礎(chǔ)題：“從‘圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間表’中，找出周三的閉館時(shí)間。”進(jìn)階題：“結(jié)合‘圖書(shū)館借閱規(guī)則’和‘逾期罰款表’，分析小明逾期還書(shū)的損失?！碧魬?zhàn)題：“如果圖書(shū)館想延長(zhǎng)周末開(kāi)放時(shí)間，需要參考哪些數(shù)據(jù)？（可結(jié)合‘周末人流量統(tǒng)計(jì)’‘館員排班表’等）”2.對(duì)比閱讀，深化理解通過(guò)“同類(lèi)對(duì)比”“跨類(lèi)關(guān)聯(lián)”拓展思維深度：同類(lèi)對(duì)比：如“對(duì)比‘傳統(tǒng)書(shū)信格式’和‘電子郵件模板’的結(jié)構(gòu)差異，總結(jié)‘正式溝通’的要點(diǎn)”?？珙?lèi)關(guān)聯(lián)：如“結(jié)合‘某電影票房數(shù)據(jù)圖’和‘影評(píng)關(guān)鍵詞云圖’，分析電影受歡迎的原因”。3.情境模擬，學(xué)以致用創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真情境，讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”中運(yùn)用能力：角色模擬：“作為超市收銀員，根據(jù)‘促銷(xiāo)規(guī)則’和‘顧客購(gòu)物清單’，計(jì)算最終付款金額。”任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“作為班級(jí)活動(dòng)策劃者，結(jié)合‘場(chǎng)地租賃信息’‘預(yù)算表’和‘同學(xué)興趣調(diào)查’，調(diào)整活動(dòng)方案?！?.分層任務(wù)，因材施教根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)計(jì)任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成信息提?。ㄈ纭皬摹诸?lèi)指南’中，用橫線(xiàn)標(biāo)出有害垃圾的種類(lèi)”）。進(jìn)階層：分析信息邏輯（如“結(jié)合‘垃圾分類(lèi)統(tǒng)計(jì)’和‘社區(qū)垃圾處理現(xiàn)狀’，解釋‘為什么要推廣分類(lèi)’”）。挑戰(zhàn)層：創(chuàng)造性應(yīng)用（如“設(shè)計(jì)‘家庭垃圾分類(lèi)周計(jì)劃’，參考社區(qū)指南和家庭垃圾統(tǒng)計(jì)，用表格呈現(xiàn)”）。四、評(píng)價(jià)與反饋：多元機(jī)制促成長(zhǎng)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡課堂參與：記錄學(xué)生發(fā)言的“信息精準(zhǔn)度”（如是否準(zhǔn)確提取數(shù)據(jù)）、“邏輯清晰度”（如分析是否有因果支撐）、“合作貢獻(xiàn)度”（如小組討論中是否提供有效建議）。作業(yè)反饋：用“☆”標(biāo)注文本解讀的準(zhǔn)確性（如“信息提取完整得☆，整合合理得☆”），用批注指出方法漏洞（如“圈畫(huà)的關(guān)鍵詞未覆蓋核心信息，需補(bǔ)充”）。學(xué)習(xí)日志：學(xué)生每周記錄“閱讀收獲”（如“今天的流程圖讓我學(xué)會(huì)了‘抓箭頭、標(biāo)步驟’的方法”），教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)（如“你注意到了步驟的‘時(shí)間順序’，很棒！下次可以試試分析‘條件關(guān)系’的流程”）。2.終結(jié)性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)綜合能力階段測(cè)試：設(shè)計(jì)綜合閱讀題（如“結(jié)合‘研學(xué)基地介紹圖’‘交通時(shí)刻表’‘家長(zhǎng)反饋表’，寫(xiě)一份‘研學(xué)方案優(yōu)化建議’”），考察信息整合、分析、應(yīng)用的綜合能力。實(shí)踐成果：評(píng)價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“方案可行性”（如“節(jié)水方案是否考慮了成本、操作難度”）、“創(chuàng)意表現(xiàn)力”（如“宣傳海報(bào)的圖文是否清晰傳遞信息”）。3.反饋改進(jìn)：師生共成長(zhǎng)錯(cuò)題復(fù)盤(pán)：針對(duì)典型錯(cuò)誤（如“信息整合不全”“邏輯推理跳躍”），課堂上“還原思考過(guò)程”（如“你是怎么得出這個(gè)結(jié)論的？哪些信息支持了它？”），師生共同梳理方法。同伴互評(píng)：小組內(nèi)交換作業(yè)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（信息提取、分析、創(chuàng)意各1星）互評(píng)，并寫(xiě)下“改進(jìn)建議”（如“你的信息提取很全面，但分析部分可以結(jié)合‘時(shí)間成本’再深入”）。五、家校協(xié)同：拓展閱讀的“生活場(chǎng)域”語(yǔ)文學(xué)習(xí)不止于課堂，家庭是重要的實(shí)踐場(chǎng)景：家庭任務(wù)：家長(zhǎng)提供生活中的非連續(xù)文本（如水電費(fèi)賬單、超市促銷(xiāo)單、快遞物流信息），讓孩子嘗試解讀并解決小問(wèn)題（如“計(jì)算這個(gè)月電費(fèi)比上月多多少”“選最實(shí)惠的促銷(xiāo)商品”）。親子活動(dòng)：共同完成實(shí)踐任務(wù)（如“周末用地鐵圖規(guī)劃一次短途出行”“對(duì)比兩款家電的說(shuō)明書(shū)，決定購(gòu)買(mǎi)哪一款”），在互動(dòng)中鞏固能力。資源推薦：家長(zhǎng)關(guān)注“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“中國(guó)數(shù)字科技館”等平臺(tái)的科普?qǐng)D文、數(shù)據(jù)新聞，和孩子一起閱讀討論（如“分析‘中國(guó)高鐵里程增長(zhǎng)圖’，說(shuō)說(shuō)你的感受”）。六、注意事項(xiàng)：保障訓(xùn)練實(shí)效文本選擇：緊扣六年級(jí)認(rèn)知水平，難度梯度合理（從單圖到多文本，從生活到學(xué)科），避免過(guò)于抽象或?qū)I(yè)的內(nèi)容（如復(fù)雜的科研數(shù)據(jù)圖）?？蓮慕滩摹⒔梯o、生活場(chǎng)景中篩選文本，確?！敖拥貧狻薄r(shí)間管理：每周語(yǔ)文課安排2-3課時(shí)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，課后作業(yè)控制在15分鐘內(nèi)（1-2篇短文），避免加重學(xué)生負(fù)擔(dān)?？衫迷缱x、自習(xí)等碎片時(shí)間進(jìn)行“微訓(xùn)練”（如5分鐘解讀一則圖表）。差異化教學(xué)：對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提供“閱讀支架”（如關(guān)鍵詞提示、步驟分解圖）；對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，增加開(kāi)放性任務(wù)（如“設(shè)計(jì)一份校園活動(dòng)的宣傳海報(bào)+文案”），滿(mǎn)足不同需求。習(xí)慣培養(yǎng)：強(qiáng)調(diào)“圈畫(huà)標(biāo)注”（用不同符號(hào)標(biāo)信息、疑問(wèn)、結(jié)論）、“圖文轉(zhuǎn)換”（把圖表