語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科育人的核心載體，教學(xué)目標(biāo)則是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的“方向盤(pán)”與“指南針”。精準(zhǔn)把握教材教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑，不僅關(guān)乎課堂教學(xué)的有效性，更直接影響學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文結(jié)合義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）要求，從目標(biāo)定位的核心指向、分學(xué)段梯度建構(gòu)及實(shí)施策略三個(gè)維度展開(kāi)分析，為一線教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)參考。一、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與核心指向教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)成的學(xué)生行為變化的描述，它以語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)為綱，統(tǒng)整“教—學(xué)—評(píng)”全過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，目標(biāo)的核心指向需涵蓋四個(gè)維度：（一）語(yǔ)言運(yùn)用能力的奠基聚焦識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文字的基本規(guī)律。例如低年級(jí)落實(shí)“多認(rèn)少寫(xiě)”識(shí)字策略，中高年級(jí)側(cè)重閱讀策略（如預(yù)測(cè)、概括）與寫(xiě)作技巧（如敘事條理、抒情方法）的習(xí)得，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言情境中實(shí)現(xiàn)“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、善讀樂(lè)誦”。（二）思維能力的進(jìn)階發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)是思維訓(xùn)練的重要載體：低年級(jí)通過(guò)童話、兒歌的想象性閱讀培養(yǎng)形象思維；中高年級(jí)借助文本分析（如《為中華之崛起而讀書(shū)》的因果關(guān)系梳理）發(fā)展邏輯思維；高年級(jí)則通過(guò)思辨性文本（如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的主題辯證）提升批判性思維。（三）審美情趣的熏陶培育引導(dǎo)學(xué)生感知文本的語(yǔ)言美（如《桂林山水》的排比句式）、形象美（如《落花生》的借物喻人）、情感美（如《慈母情深》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)），并通過(guò)朗讀、仿寫(xiě)、創(chuàng)意表達(dá)等方式，將審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為審美創(chuàng)造，如學(xué)《火燒云》后用繪畫(huà)+文字的形式再現(xiàn)自然之美。（四）文化自信的厚植傳承依托教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如古詩(shī)、文言文）、革命文化（如《狼牙山五壯士》）、社會(huì)主義先進(jìn)文化（如《我們的民族小學(xué)》）內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解文化內(nèi)涵、認(rèn)同文化價(jià)值，例如學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，結(jié)合歷史背景體會(huì)“少年擔(dān)當(dāng)”的精神傳承。二、分學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的梯度建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教材編排遵循“螺旋上升”的規(guī)律，教學(xué)目標(biāo)需根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)梯度設(shè)計(jì)：（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)興趣核心目標(biāo)：建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，重點(diǎn)突破“識(shí)字寫(xiě)字”與“朗讀表達(dá)”。識(shí)字寫(xiě)字：掌握3000左右常用字（低段完成1600字識(shí)字、800字書(shū)寫(xiě)），通過(guò)“字理識(shí)字”“情境識(shí)字”（如《小蝌蚪找媽媽》結(jié)合圖片認(rèn)“蝌、蚪”）等方法，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與習(xí)慣。朗讀表達(dá)：能分角色、有感情朗讀童話、兒歌（如《雪地里的小畫(huà)家》），在口語(yǔ)交際中做到“說(shuō)清楚、聽(tīng)明白”（如“請(qǐng)教”“商量”等生活情境）。文學(xué)感知：通過(guò)繪本式課文（如《秋天》）感受語(yǔ)言的韻律美，初步建立“語(yǔ)文即生活”的認(rèn)知。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：方法習(xí)得，能力進(jìn)階核心目標(biāo)：掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)到用”的過(guò)渡。閱讀策略：學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”（《總也倒不了的老屋》）、“提問(wèn)”（《夜間飛行的秘密》）等策略，能概括文章主要內(nèi)容（如《搭石》的畫(huà)面梳理）。習(xí)作起步：從“寫(xiě)清楚一件事”（如《記一次游戲》）到“寫(xiě)具體感受”（如《我的心兒怦怦跳》），學(xué)會(huì)觀察日記、書(shū)信等實(shí)用文體的格式。綜合性學(xué)習(xí)：以小組合作完成主題探究（如“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”），培養(yǎng)搜集、整理信息的能力。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：素養(yǎng)提升，文化浸潤(rùn)核心目標(biāo)：深化文本解讀能力，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言—思維—文化”的融合發(fā)展。文本解讀：能把握文章主旨（如《圓明園的毀滅》的情感主旨），賞析表達(dá)手法（如《青山不老》的借物喻人），對(duì)比閱讀不同文體（如《少年中國(guó)說(shuō)》與《圓明園的毀滅》的家國(guó)情懷）。寫(xiě)作表達(dá)：能寫(xiě)“有條理、有文采”的記敘文（如《變形記》），掌握倡議書(shū)、演講稿等應(yīng)用文的寫(xiě)作規(guī)范。文化傳承：通過(guò)《伯牙鼓琴》《竹節(jié)人》等文本，理解傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，嘗試用現(xiàn)代視角解讀經(jīng)典（如“如果伯牙生活在現(xiàn)代……”的創(chuàng)意寫(xiě)作）。三、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施策略與優(yōu)化路徑教學(xué)目標(biāo)的落地需依托科學(xué)的實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”的一致性：（一）目標(biāo)分解：從單元到課時(shí)的精準(zhǔn)錨定以部編版四年級(jí)“自然之美”單元為例，單元目標(biāo)是“感受自然之美，學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法”。教師可分解為：第1課時(shí)（《觀潮》）：聚焦“比喻、夸張手法的表達(dá)效果”，設(shè)計(jì)“句子對(duì)比朗讀”活動(dòng)（如“浪潮越來(lái)越近，像……”與“浪潮越來(lái)越近，很壯觀”）。第2課時(shí)（《走月亮》）：體會(huì)“情景交融的情感表達(dá)”，開(kāi)展“畫(huà)句子、談感受”活動(dòng)（如“每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮”的擬人句賞析）。習(xí)作課：運(yùn)用“五感描寫(xiě)+修辭”的方法，寫(xiě)“校園一角的四季之美”，通過(guò)“片段互評(píng)—修改升格”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)落地。（二）情境創(chuàng)設(shè)：讓目標(biāo)在真實(shí)任務(wù)中活化創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的任務(wù)情境，使目標(biāo)從“知識(shí)要求”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)指令”：低年級(jí)：“班級(jí)識(shí)字博覽會(huì)”，學(xué)生用“識(shí)字卡片+生活照片”展示識(shí)字成果，目標(biāo)指向“主動(dòng)識(shí)字、生活運(yùn)用”。中年級(jí)：“校園小記者”任務(wù)，采訪“最美班級(jí)角落”設(shè)計(jì)者，撰寫(xiě)通訊稿，目標(biāo)指向“口語(yǔ)交際+應(yīng)用文寫(xiě)作”。高年級(jí)：“家鄉(xiāng)文化代言人”項(xiàng)目，分組調(diào)研家鄉(xiāng)非遺（如剪紙、皮影），撰寫(xiě)解說(shuō)詞并錄制短視頻，目標(biāo)指向“文化理解+綜合表達(dá)”。（三）評(píng)價(jià)跟進(jìn)：過(guò)程性反饋與目標(biāo)校準(zhǔn)建立“多維、動(dòng)態(tài)”的評(píng)價(jià)體系，讓目標(biāo)成為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)：朗讀評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“星級(jí)量表”（流利度、情感、語(yǔ)調(diào)），在《草原》的朗讀中，通過(guò)“自評(píng)—同伴評(píng)—教師評(píng)”，發(fā)現(xiàn)“情感表達(dá)不足”的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)策略（如補(bǔ)充草原實(shí)景視頻，喚起情感共鳴）。寫(xiě)作評(píng)價(jià)：采用“彩虹評(píng)價(jià)法”（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、創(chuàng)意分色反饋），針對(duì)《我的心愛(ài)之物》中“細(xì)節(jié)描寫(xiě)單薄”的問(wèn)題，開(kāi)展“慢鏡頭描寫(xiě)”微訓(xùn)練（如“鋼筆的握感—書(shū)寫(xiě)時(shí)的聲音—墨水的味道”）。（四）資源整合：跨學(xué)科與生活資源的融入打破學(xué)科壁壘，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸：跨學(xué)科融合：學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》（語(yǔ)文）后，結(jié)合科學(xué)課“仿生學(xué)實(shí)驗(yàn)”，撰寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”；學(xué)《只有一個(gè)地球》（語(yǔ)文）后，與道德與法治課聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展“環(huán)保倡議書(shū)”設(shè)計(jì)活動(dòng)。生活資源開(kāi)發(fā)：結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日（春節(jié)寫(xiě)“貼春聯(lián)的故事”，中秋誦“望月詩(shī)”）、校園活動(dòng)（運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)“精彩瞬間”），讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)扎根生活土壤。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)，是“素養(yǎng)導(dǎo)向”的育